科學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力新課改提出"學生發(fā)展為"的教育理念，要真正實現(xiàn)它，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位是一個重要的保證?？茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。在科學教學中，新課程理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)，倡導主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能主動地提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發(fā)現(xiàn)和掌握相應原理和規(guī)律。那么，在科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力呢？一、合理創(chuàng)設學習情境，產(chǎn)生學生自主參與體驗課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設科學現(xiàn)象的探究情景，給學生提供動腦、動手、動口、動筆的機會，讓學生主動地進行自主參與體驗的學習訓練。因此，創(chuàng)設教學情境要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題。例如，在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想:們能不能把2個個??燈泡燈座電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢?現(xiàn)在讓我們合作連起來吧!這樣，學生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，使學生能進入美國教育家布朗提出的“情境性學習”，引起學生強烈的學習欲望和自主探究心理。因此，合理創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生對簡單的科學現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析、理解和深化，收集與研究對象相關的各種資料和信息，從而獲取與科學現(xiàn)象相關的知識及其他信息來源，增強體驗和感悟程度，為學會科學知識奠定基礎。二、鼓勵參與合作，重視學生的探究過程探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息。學生應針對自己要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗

的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。例如在教學《我們的身體》時，了解人體的各部分組成及作用，整體認識人體的各種器官是本課的一個難點。由于學生年齡較小，對于搜集資料的方法還不能做到駕輕就熟，教師要為學生提供相應的方法指導，適當給學生“搭梯子，豎架子”。教師還可以為學生提供相關課題內(nèi)容的資料指向?qū)W生進行適當?shù)姆止けM量使學生能在具體點上挖掘到典型的資料達“一英寸寬，一英里深”的目的，提高課前準備的實效性。為了突破難點，用“解暗箱”這一科學探究的過程與方法引導學生認識自己的身體結(jié)構(gòu)。我準備了一個書包，里面有手表、飲料瓶、鉛筆盒、玻璃杯等物品。教師讓學生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學生積極參與通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅小舞蹈演員正在跳舞的圖片告訴學生人體好比剛才那個書包外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內(nèi)部有什么。這時學生的思維又被打開了，想出了許多好辦法。有的學生作屈臂運動顯示鼓起的肌肉;有學生大聲說話時有手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶;促呼吸時，可以知道那里是肺部有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是;有的說，我能捏出來，胳膊里面是骨頭等等。學生積極參與活動，在探究活動中學會探索。三、給予學生自由空間，優(yōu)化知識形成。當學生通過各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時的加工處理，將有效的信息進行整合，找到對自己有利的信息而后加以利用。有時學生熱火朝天的探究之后，馬上就進入交流，沒有給予學生整理的時間，能力的培養(yǎng)也就不能落實。教科版科學五年級上冊《沉和浮》單元的第一課物體在水中是沉還是浮》的教學過程中，我讓學生首先分別推測小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮七種物體在水中的沉浮并寫出推測理由，學生的原始認知已經(jīng)被調(diào)動出來。而此時，學生非常希望知道結(jié)果與自己的猜測是否一致。但經(jīng)實驗檢驗，其中的蘿卜和蠟燭與大部分同學的猜測不一致，產(chǎn)生了強烈的認知矛盾。為了抓住這個思維沖突，我馬上讓學生對“物體在水中沉浮跟什么有關”進行了分析但學生此時爭先恐后回答的仍然是跟預測階段的沉浮原因分析一致。蘿卜和蠟燭與他們預測情況相反的事實是有沖擊他們原有認知的，但由于物體太多，學生知道自己預測的不正確，但推翻原有認知建立新的原因分析又似乎不能解釋所有物體的沉浮情況，為難之下，他

們又選擇了實驗前的原因分析結(jié)果。看來此時產(chǎn)生的思維沖突，已經(jīng)打亂了學生的思維，讓他們變得混沌和不知所措。這時，再給學生一些時間去聯(lián)系自己前后兩次對物體沉浮的實驗現(xiàn)象，再對實驗結(jié)果進行分析。給學生一個思維沉淀的過程，幫助學生理清知識脈絡，抓住新舊信息的契合點，建構(gòu)新知。四、交流探究結(jié)果，分享學生自主參與樂趣“表達和交流也是科學探究過程中不可忽視的環(huán)節(jié)對于同一個實驗現(xiàn)象的分析和表達，不同的學生也會有很大的差別。因此，要重視探究活動總結(jié)報告的撰寫和交流，培養(yǎng)學生通過文字描述、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織各種形式的活動，讓學生交流探索過程和結(jié)果。例如：課堂討論交流、作品比賽、墻報、展覽等。在交流過程中，教師要列出每位學生的優(yōu)點，給予合理的評價和鼓勵。這樣不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力、分析歸納能力、語言表達能力，還在交流的同時使學生體驗到自主參與探究的樂趣和與同學分享成功的感覺?？傊?，教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力應循序漸進，不能操之過急，必須符合學生