24.

司馬光教學目標：

正確跟讀課文，注意詞句停頓。背誦課文。

2、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

3、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。教學重難點：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學過程：

課前談話：

師：孩子們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？

生：認識。你是劉老師。（師：提示一下，我的姓文武雙全。）

師：來，和老師一個姓請舉手。（劉姓源自堯的后裔，世界第四大姓，是登基為帝人數最多的姓氏。）

師：咱們應該為自己的姓感到自豪，誰來介紹你的姓？

生：我姓張。（師：什么張）

師：這些姓都是單個字的，有兩個字的姓嗎？兩個字的姓就是復姓。你知道哪些復姓？（歐陽、上官、諸葛、公孫、長孫、司徒、東方）

一、復姓導入，初識人物：（猜人物）

師：今天，我們也來了解一位復姓的人物，他就是？（板書“司馬”）指導“司”的書寫（右上包圍，先外后內）。司馬是復姓，司馬光----姓司馬名光（板書光）。

師：司馬光，生活在距今1000多年的北宋年間，官至宰相，學問很高，主持編師：其實啊，受人敬仰的司馬光從小就與眾不同，你一定聽過他小時候的一個故事——《司馬光砸缸》，誰來說說。

師：今天我們會學什么故事呢？請同學們自由朗讀課文，讀準字音（Ppt課文）讀完抽生匯報：今天學什么故事？和你以前學的課文有什么不同?

師：以前讀的是故事現代文，今天學的這篇課文是文言文，（板書：文言文），文言文，是我國古代的人們寫文章的語言。

二、跟讀課文，讀好停頓：

1、學習文言文的要求:讀準、讀通、讀懂。誰來挑戰(zhàn)一下朗讀？

（抽1生讀）評價，正音：將重點字讀兩遍：甕、跌、皆、迸。把生字放進去再練習一遍。

誰再來試試？（抽1生讀）

2、剛才這些同學都能做到“讀準”，但讀文言文，我們一定要依據語義按正確的停頓朗讀?，F在，請跟老師讀，注意讀好停頓。（出示停頓的句子，師范讀，生跟讀）

3、請孩子們將停頓標在書上。畫好后小組練習朗讀。

4、現在感覺不一樣了吧？哪個小組來展示？（抽2組讀）

5、古文啊，就是要反復讀，才能讀出味道來！一起讀……（齊讀）

三、以讀促思，了解大意：

1、全班共學第一句：

師：讀著讀著，我們仿佛回到了司馬光小時候，司馬光和一群小伙伴在哪里干什么呢？

預設：

生：（庭院里）

師：你是從何處得知？請讀：群兒戲于庭。

師：這群孩子在有山有水，有花有草的庭院里干什么呢？（游戲）。你又從何得知的？－－“戲”。請重讀戲，讀：群兒戲于庭。

師：想象一下，他們會做些什么游戲？

師：可是，就在這個時候，發(fā)生了什么事情？

（用文言文說一說：一兒登甕，足跌沒水中。一起說-----）

師：一兒登（甕），這“甕”就是…你如何得知的？

－－借助注釋（齊讀注釋）

師：除了注釋，你還從哪里得知（借助插圖）

（評價語：你很會學習，借助注釋、插圖、組詞、換詞理解相關內容，是學習文言文的好方法。）

師：一兒登甕，（足跌沒水中。）你仿佛看到了怎么樣的畫面？（追問：甕那么大，小孩為什么爬上去？他是如何掉到水里去的）

師：誰能用朗讀再現當時的畫面。（抽1生）

師：小孩子掉進這么大的水缸里，情況（危急），誰能讀出情況的危急（抽1生）

師：可以不可以像這樣：（范讀：一兒登甕，足跌沒水中。）“跌”、“沒”讀得重而快，“足跌”后面停頓。（一起來）

2、小組自學第二句：

師：一個孩子落水了，其他孩子是怎么做的？司馬光又是怎么做的呢？請小組合作，用學習第一句的方法理解第二句話。

小組匯報：

師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

（抽1組匯報，其他組員還有沒補充）

師：換成你的話說說。（換成文中的話說說）

生：眾皆棄去。（板書：眾：棄去）

師：（采訪組員）看到同伴落水了，你有什么感受？

師：有的（嚇哭了）有的（叫著喊著）有的（跑去找大人），最后全都離開了。讀：眾皆棄去。（眾后停頓，表現絕望）

師：在這危急的時刻，只有（司馬光）沒有慌，他是怎么做的呢？

（抽1組匯報，其他組員還有沒補充）

我們一起讀讀文中的句子吧。齊讀：光持石擊甕破之（板書：光：持

擊

破）

師：石頭再舉高些，使勁擊甕，讀.....力氣還可以再大些......

師：力氣夠大了，但是力氣該用在哪里字上呢？（重讀：持、擊、破，破之：延長）男生試試（讀），女生砸（讀）

師：現在擊甕的力氣有了，但還沒讀出畫面感，誰邊做動作邊讀（抽生讀）指導動作：1抱起的是（石頭）很沉的感覺；2砸一下沒破，繼續(xù)砸；3帶著狠狠砸的表情。

一起站起來試試......

師：隨著持石擊甕破之，你仿佛聽到（哐當一聲）水就？（流出來了）但是作者不是用的流，而是用的迸。讀讀：水迸（短促重讀）。你覺得哪個好？（“迸”，寫出了缸水噴涌而出的樣子。借助插圖：水流出來的速度快）

師：水迸，兒得活。真是讓人松了一口氣，來讓我們放松心情來讀讀這個故事的結局。（齊）

師：讀到這里，你會用一個什么詞來贊美司馬光？（機智、冷靜）

四、走出古文，講演故事（不拿書）

師：孩子們真會讀故事，老師相信你們也會講故事，更會演故事。請小組合作，借助注釋和插圖，加上合理的想象，講一講或演一演這個故事。

1講故事：小組每個成員講一部分

2演故事：小組一個同學讀課文，其他孩子表演。

小組匯報：

師：哪個小組來匯報？其他組還有沒有補充？

還有哪個組來分享你們的故事

（預設：抽兩個組，只翻譯的，要是能加上想象就更好了）

（評價：演得好不好不重要，關鍵敢演。臺上一分鐘，臺下十年功。）

五、對比閱讀，感知差異：

師：謝謝孩子們的展示，這些故事，都是源自文言文《司馬光》，讀。。。

師：

孩子們，讀到這里你發(fā)現文言文和現代文什么不同？

生：課文的句子都很短（簡練，內涵豐富），有許多詞語時單個字的，用“光”稱呼“司馬光”。

六、熟讀成誦：

師：孩子們真厲害，不僅能將文言文讀通、讀懂，還能發(fā)現文言文的特點?，F在，讓我們穿越到古代，再次去感受少年司馬光機智與冷靜。讀......（配樂豎排緩慢出示課文）

師：古書都是沒有標點的。你還能讀通嗎？讀......

師：