美術區(qū)域活動中教師的觀察與指導優(yōu)秀獲獎科研論文美術區(qū)域活動是幼兒園新課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒美術能力與審美情趣，促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園應重視貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規(guī)劃，引導教師在美術區(qū)域活動中加強實施觀察與指導，讓幼兒在良好的活動環(huán)境中獲得情感與個性的雙重發(fā)展。本文對美術區(qū)域活動中教師的觀察與指導展開了探究，以期為廣大教學工作者提供參考。

幼兒園美術區(qū)域活動是對幼兒開展具有針對性的個別教育的重要途徑，對提升幼兒園日常教學的質量有長足的積極意義。通過細致的觀察與指導，教師可以在美術區(qū)域活動中深入觀察每一個幼兒的差異，從而深入開展個別化教學。但美術區(qū)域活動也往往有著自由性、自主性以及指導的間接性的特點，這些特點會導致教師難以在區(qū)域活動中把握好自身的角色、實施正確的指導，導致美術區(qū)域活動的教育價值無法充分落實，應受到教師充分重視與改善。

一、美術區(qū)域活動中教師的觀察與指導的意義幼兒期是孩子身心發(fā)展的關鍵時期，教師應盡可能地多組織幼兒的戶外活動，這樣不但可以增強幼兒的體質，而且有助于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。幼兒戶外大循環(huán)是促進幼兒體格健康發(fā)育為目的，嘗試運用不同體育活動器械及輔助材料，在不同氣候、時間，合理利用場地進行體育鍛煉活動，讓幼兒在活動中感受運動帶來的成功感，體驗運動帶來的快樂。幼兒在區(qū)域活動中主動建構新經驗，主要是通過有效地運用材料與教師進行積極互動實現(xiàn)的。因此，充分發(fā)揮材料的教育功能，科學有效地投放區(qū)域材料，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，促進幼兒在區(qū)域活動中的學習與發(fā)展。在主題活動的課程背景下，我國各地的幼兒園紛紛在日常教學中設置了豐富多彩的區(qū)域活動，美術區(qū)域活動是其中側重于美術教育的一種。幼兒在美術區(qū)域活動中，會充分依照自身的興趣與愛好，依據自身的生活經驗，從實際生活的角度出發(fā)，選擇活動內容并對主題展開探索，體會親身操作帶來的樂趣，在這個過程中幼兒的多項能力都會得到良好的鍛煉。

幼兒園區(qū)域活動高質高效地開展，需要豐富合理、科學適宜的材料投放作為支撐。如何根據幼兒的心理發(fā)展和認知實際投放材料，助力幼兒園區(qū)域活動教學有效性不斷提高，是每一位幼兒教師需深入研究的課題。教師作為幼兒活動的組織者、引導者與參與者，在美術區(qū)域活動中發(fā)揮著不可或缺的作用，主要集中在對活動方案的設計上、對活動過程的操作程序制定上、對活動情況的指導上與對活動結果的展示上。具體而言就是對活動目標的制定、對活動材料的投放安排以及在活動過程中鼓勵、支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題等多個方面。教師在美術區(qū)域活動中實施有效的觀察與引導，是指導區(qū)域活動的基礎，是依據幼兒的根本需要調整活動的目標、內容與材料，讓活動開展得更加有效的必由之路；是評估幼兒發(fā)展水平，了解幼兒的進步與不足的重要途徑；是獲知幼兒的個體差異，并為部分需要幫助的幼兒提供及時的幫助，為每一個幼兒帶來成功的體驗，全方位、多層次地提升幼兒參與活動的質量的重要手段；是影響區(qū)域活動教學目標的實現(xiàn)以及區(qū)域活動教育價值的發(fā)揮的重要因素。

二、美術區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略（一）明確角色，注意觀察美術區(qū)域活動已經在幼兒園如火如荼地開展起來了，是幼教課改在課程組織形式上的一個突破和一種嘗試。區(qū)域活動要關注的不單是知識的價值，更關鍵的是幼兒在獲得知識和問題解決過程中學習品質的發(fā)展。因此，開展區(qū)域活動的主要目的是通過豐富的活動區(qū)材料，給幼兒充分自由，讓幼兒按自己的學習方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構知識的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗材料的形狀，探究材料的結織結構，從而將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動的一大特點。在美術區(qū)域活動中，教師應在尊重幼兒的自主性、創(chuàng)造性與參與積極性的基礎上，以支持者、鼓勵者、引導者的角度，將區(qū)域活動的教育目標、教育價值，轉化為幼兒的游戲行為，進而保障教育價值的發(fā)揮、教育目標的完成。在美術區(qū)域活動中教師的觀察與引導可以從以下兩個方面入手：

1.注意觀察與傾聽幼兒的興趣愛好

教師應依據自己對幼兒的觀察經驗，以及自己對幼兒的了解，把握在美術區(qū)域活動中投放的活動的材料的合理性，尤其是應重視觀察材料的投放能否符合幼兒的興趣愛好、活動需要，能否激起幼兒強烈的美術創(chuàng)作欲望。在這個過程中，教師也能找到下一次美術區(qū)域活動的材料投放方向。

例如，在開展中班主題“我找到了春天”中，在美工區(qū)開展與花朵有關的繪畫活動中，教師可以觀察哪些幼兒喜歡涂色，為這些幼兒提供棉簽與水粉顏料，供幼兒展開創(chuàng)作，對那些喜歡手工操作的幼兒，教師應及時提供彩紙與剪刀，對那些具有繪畫天賦的幼兒，教師可以提供與花朵有關的照片或真正的花朵，供幼兒展開寫生。

總之，教師應在活動的開展中常具有一份強烈的觀察意識，充分了解每一個幼兒的個性愛好、認知能力，在為幼兒保駕護航的同時，放手讓幼兒實踐自身的活動自主性。這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協(xié)調和靈活度都具有較好的鍛煉，進而促進幼兒的身心獲得高質量發(fā)展。因此教師要科學投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動中始終保持濃厚的興趣。

2.注意觀察與傾聽幼兒在區(qū)域活動中展現(xiàn)的個性品質與社會性發(fā)展

在區(qū)域活動中，幼兒展現(xiàn)的個性品質與社會性發(fā)展，主要涵蓋幼兒在活動中的操作能力、合作能力、探索能力、解決問題能力等。例如，在實際的活動中，我們常能發(fā)現(xiàn)部分幼兒在遇到困難時更傾向于依賴教師的幫助，而部分幼兒則更傾向于自己動手解決。教師對這些幼兒的觀察，應制定具體的目標，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中展現(xiàn)的個體差異，找到幼兒在個性品質與社會性發(fā)展上存在的癥結，進而對活動的環(huán)境、材料與指導策略實施有針對性地優(yōu)化，讓美術區(qū)域活動更符合幼兒成長發(fā)展的需要。

（二）把握時機，適時引導在美術區(qū)域活動中，教師的觀察與指導往往是相輔相成、缺一不可的，全面的觀察是指導的前提，而合理的指導體現(xiàn)了觀察的作用，也能為下一步的觀察指明方向?？傊?，教師應在觀察的基礎上，對幼兒展開適宜的引導，推動幼兒的主動成長發(fā)展，在這樣的情況下，活動結束后幼兒不僅實現(xiàn)了動手能力與美術能力的提升，還實現(xiàn)了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了美術區(qū)域活動的教育價值。具體而言，在美術區(qū)域活動中應用的引導方法，主要可分為示范法、參與法、啟發(fā)法與表達法四個方面。

1.示范法

示范法即是在開展美術區(qū)域活動的過程中，教師與幼兒應用同一種區(qū)域活動材料，展開同樣形式、內容的美術活動，但不和幼兒展開直接的語言交流，也不干涉和參與幼兒的操作活動，只是安靜地運用材料為幼兒展現(xiàn)示范活動。但在這個過程中，教師仍然要重視觀察幼兒參與活動的情況，并通過自身的肢體語言、表情等形式，向幼兒滲透示范，對在活動中遇到困難的幼兒實施及時的暗示性指導。

此種引導方法，在幼兒在美術區(qū)域活動中碰到繪畫思路受阻，以及繪畫內容單一的困境時尤其有用。例如，畫“春天的花”這一事物時，大部分幼兒的花都是中間一個圓，外面畫上五個半圓形的花瓣，教師就可以及時應用示范法對幼兒實施指導：教師運用同樣的材料，可以用不同的形狀來畫花瓣，也可以畫花朵的側面，充分體現(xiàn)畫面的飽滿性與生動性，引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己畫面中存在的不足，進而提升自己的繪畫效果，完善對畫面的布局。由于在集體活動時，示范法會局限幼兒的思維，讓幼兒的作品出現(xiàn)批量化的現(xiàn)象，教師很少運用到這一方法，但是示范法是一種較為隱蔽也較為高效的指導方法，教師可以在區(qū)域活動的時候，在進行個別指導的時候使用，以幫助幼兒提高繪畫技能，當然教師也應重視在幼兒出現(xiàn)問題時及時放手，讓幼兒自己分析、自己解決，在這個過程中實現(xiàn)自身能力的提升。

2.參與法

參與法具體而言就是教師在美術區(qū)域活動中以活動的合作者的角度參與幼兒的美術區(qū)域活動，對幼兒實施近距離的指導的方法。這一方法所施加的教育影響是非常直觀、有效的，在區(qū)域活動中的應用較為常見，同時也能保證幼兒參與活動的自主性以及對自身作品的掌控性。例如，在蔬菜拓印活動中，部分幼兒將教師提供的蔬菜簡單地拓印在紙上，在紙張印滿后便對教師宣布作品完成。此時，教師就可以運用參與法，對幼兒的進一步活動做出指導：教師運用顏料對幼兒拓印的圖形實施添畫，對幼兒的作品展開創(chuàng)意性的再加工，在教師添畫幼兒拓印的圖形后，幼兒的繪畫興趣又被有效地激發(fā)起來，此時，教師就可以鼓勵幼兒再次拿起畫筆，在拓印作品上實施再加工，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)對幼兒美術能力的培養(yǎng)。

3.啟發(fā)法

啟發(fā)法具體而言就是在美術區(qū)域活動中，幼兒遇到了困難，教師不直接給出解決方案，而是在啟發(fā)幼兒的基礎上，讓幼兒自行尋找解決問題的方法。這一方法充分體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域活動中的主體性，對培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、自主能力、動手操作能力與思維能力等多項能力也十分有益。例如，在一次制作賀卡的區(qū)域活動中，兩個幼兒爭執(zhí)了起來，一個幼兒認為運用將中心挖空的方式制作的賀卡更具有新意，另一個幼兒則認為在賀卡上粘貼漂亮的花朵就可以了。筆者及時對這兩個幼兒展開了啟發(fā)性引導：“賀卡的意義就是展現(xiàn)自己的心意，祝賀他人快樂、開心，你們覺得用什么方法來做賀卡最好呢？”思來想去，兩個幼兒決定用自己各自的方法制作賀卡，體現(xiàn)自己的心意，這就是一次較為典型也較為有效的啟發(fā)引導過程。

4.表達法

表達法簡單來講就是指在美術區(qū)域活動中，對幼兒遇到的問題，教師不直接指導，而是運用多種教學手段，為幼兒展示能啟發(fā)其創(chuàng)作思路的事物，讓幼兒自主表達出自己學到的知識、獲得的靈感，進而引導幼兒自主解決問題。對這一指導手段的應用，體現(xiàn)了對幼兒課堂主體地位的尊重，能推動幼兒自覺地將內在的心理本能，轉化為外向的積極探索，讓幼兒的思維與繪畫技巧都能循序漸進地扶搖直上。

例如，在《我能干》區(qū)域美術活動中，教師為幼兒提供的繪畫任務是繪制自畫像。幼兒繪畫能力不足，畫出來的作品普遍具有隨意性、簡約性特點，許多幼兒畫出來的人都是這樣：一個圓頭、幾根短線頭發(fā)、兩條長線腳。對此，教師便可展開如下活動：首先，帶領幼兒到舞蹈房中找鏡子，讓幼兒全面觀察自己以及其他小朋友的長相；其次，以游戲“找一找”，讓幼兒找找自己的小嘴在哪里、眼睛在哪里，讓幼兒自由表達出這些身體部位的特征；最后，帶領幼兒回到課堂中，完成對美術作品的創(chuàng)作。幼兒在親身觀察人體的特點、也聆聽了班級中其他小伙伴對人體特點的理解后，美術能力有所提升，筆下的人物更生動了。由此可見，對表達法的應用，最為關鍵的便是引導幼兒自主表達對美術創(chuàng)作的認識，在豐富幼兒感知經驗的基礎上，提升其繪畫能力。

（三）積極向上，合理評價評價環(huán)節(jié)也是教師為幼兒的美術創(chuàng)作提供指導的重要時機。在這一環(huán)節(jié)中，教師應盡可能從兒童的視角出發(fā)，為幼兒提供科學合理的評價，在保護幼兒對繪畫的自信的基礎上，為幼兒帶來靈感上的啟迪，同時還應注意不能過分“啟迪”，避免影響幼兒的創(chuàng)作思路。教師應明確認識到：幼兒繪畫的作品出現(xiàn)不流暢、人物不成比例的情況，并非僅受到幼兒對美術創(chuàng)作的理解的影響，還同時受到幼兒手部肌肉、腕骨等部位的發(fā)育不完善的影響，因此采用“說教式”的評價手段顯然效果有限，教師應懷揣高度的耐心、愛心，以“童眼”“童心”去看待幼兒的作品，去欣賞、去鼓勵，讓幼兒覺得教師懂自己的“語言”，讓幼兒更信任教師。

筆者認為，最好的談畫時機，就是幼兒剛畫完，主動給教師看，創(chuàng)作思路還清晰地保留在腦海中、興致也正高昂的時候。作為教師可以面露微笑，以開放式的問話與幼兒交談，談談畫作中的每一個細節(jié)，為幼兒提供表達自己創(chuàng)作思路的機會，同時進一步擴大、延伸幼兒的創(chuàng)作空間，鼓勵幼兒畫出更為生動的作品。其實