跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能1、認識“凋、苞、襲、懷、曠、暫、軀、胞”8個生字；會寫12個生字；理解“突如其來、空曠”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（二）過程與方法以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。（三）情感態(tài)度和價值觀感受海峽兩岸人民的血脈親情，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點：讀懂課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)難點：理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)過程：一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課1、師播放歌曲《臺灣同胞我的骨肉兄弟》。同學(xué)們，你們知道歌曲中唱的是哪里嗎？（臺灣）2、臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，海峽兩岸的人民更是心心相印、彼此關(guān)懷，今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇能夠讓我們感受到兩岸人民親情的課文。（板書課題：22、跨越海峽的生命橋）學(xué)生齊讀課題。3、質(zhì)疑課題。看到這個課題，你有哪些問題要問呢？（生自由提問）師總結(jié)典型問題：生命橋指的是什么？為什么叫生命橋？……二、初讀課文，整體感知1、自由閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出不認識的生字和不理解的詞語，自己想辦法解決，并把帶生字的句子多讀幾遍。2、出示帶音生字：凋、苞、襲、懷、曠、暫、軀、胞（1）學(xué)生自由讀生字。（2）開火車讀生字，集體糾正。（3）同桌相互檢查讀生字。（4）去音讀生字。過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？3、出示含有生字的詞語和本課重點詞語。（1）各種形式讀詞語。（自由讀、開火車讀、分組讀、齊讀）（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。4、理解重點詞語：凋零：草木凋謝零落，本課指小錢的生命垂危，即將死亡。步履匆匆：形容走路急急忙忙的樣子?？諘纾旱胤綇V闊，沒有樹木、建筑物等。突如其來：突然發(fā)生。本課指余震的突然到來。5、概況故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件都是什么？（時間：1999年9月22日，早晨7時30分。地點：杭州市。人物：小錢、臺灣青年。事件：小錢得了嚴(yán)重的白血病，生命垂危。）6、填空概括課文內(nèi)容：課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（白血病），臺灣同胞用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的（生命橋）的故事。過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細品讀，看看作者是如何去描寫這難以割舍的骨肉親情的。三、精讀領(lǐng)悟（一）全文共分幾部分？第一部分（第1-2段）：寫生命垂危的小錢期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。第二部分（第3-6段）：李博士和臺灣青年冒著余震的危險抽取骨髓后，李博士立即趕往杭州連夜為小錢做了手術(shù)。第三部分（第7段）：點明中心，深化主題，歌頌臺灣和大陸同胞難以割舍的骨肉親情。（二）學(xué)習(xí)第一部分。1、指名讀第1、2段。師生評價。2、作者為什么把故事發(fā)生的時間精確到“7時30分”呢？（時間越精確，越能說明故事令人難忘，同時又說明了時間的緊急和寶貴。）3、“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？（比喻的修辭。把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地意識到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的必要性和緊迫性。）4、白血病，這究竟是一種怎樣的疾病呢？我們先一起來了解一下：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。骨髓移植對白血病的治療起到了良好的作用。課件出示白血病病人相關(guān)圖片，體會病情的嚴(yán)重。5、創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體會。十八歲，多么美好的年齡！當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，而小錢靜靜地躺在床上。當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，而小錢靜靜地躺在床上。當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，而小錢靜靜地躺在床上。當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，而小錢靜靜地躺在床上。過渡：終于找到合適的骨髓了，但還會遇到哪些困難的事情，又是如何解決的呢？一起走進課文的第二部分。（三）學(xué)習(xí)第二部分。1、指名朗讀第3-6段，師生評價。2、“同一時刻”指的是什么？（同一時刻是指1999年9月22日，早晨7時30分。）3、作者對大地震的環(huán)境描寫有什么作用？（環(huán)境描寫，點明了李博士和臺灣青年正處在危險之中，可見他們勇于救人的精神。）地震到底有多大的危害和危險呢？讓我們來看一組數(shù)據(jù)和幾幅相關(guān)圖片，感受地震的嚴(yán)重性。臺灣9·21大地震，是20世紀(jì)末期臺灣最大的地震。死亡：2415名，負傷：8000余名，有40845棟房屋全倒、41373棟半倒。4、如果發(fā)生如此嚴(yán)重的地震，你們會怎么做呢？（快速逃出危險建筑物或找個安全的地方躲起來。）5、但是，此時此刻，那位青年清楚地知道，大地還在不斷的余震中，但他（還是）靜靜地躺在病床上。那位青年也清楚地知道，爸爸媽媽正需要他的救援，但他（依然）靜靜地躺在病床上。那位青年還清楚地知道，空曠的地方是最安全的，但他（仍然）靜靜地躺在病床上。師小結(jié)：不管有多少危險、多少牽掛，臺灣青年一直靜靜地躺在病床上，也見其內(nèi)心堅定沉著，一心為他人著想、無私奉獻。6、同樣，李博士清楚地知道，大地還在不斷的余震中，但他（還是）匆匆地走進手術(shù)室。李博士也清楚地知道，空曠的地方是最安全的，但他（依然）站在病床旁。李博士還清楚地知道，此時此刻，他最需要休息，但他（仍然）連夜長途奔波趕到杭州做手術(shù)。師小結(jié)：不管有多少危險、多少勞累，李博士一直堅守在手術(shù)臺上，可見其內(nèi)心堅定，將生死置之度外。7、如何理解“只有24小時”？這又說明了什么？（強調(diào)了骨髓的保存期之短，也就暗示了李博士需要在這24小時內(nèi)趕到大陸并趕緊做骨髓移植，也從另一方面表現(xiàn)了李博士的辛苦。）8、有感情地朗讀這幾段。（四）學(xué)習(xí)第三部分。1、齊讀最后一段。2、“小錢得救了”這句話在文中起什么作用？（這是個過渡句，起承上啟下的作用。既點明了骨髓移植手術(shù)的成功，又自然引出了下文。）3、結(jié)合最后一段理解“跨越海峽的生命橋”的含義。（臺灣與大陸雖然為臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。）（五）課堂小結(jié)：這真是一場驚心動魄的營救，你覺得小錢得救的原因是什么？他最應(yīng)該感謝誰呢？（因為既有一位為他人著想、無私奉獻的臺灣青年冒著生命危險為小錢捐獻骨髓；也有醫(yī)德高尚的李博士不顧個人安危和勞累為小錢準(zhǔn)備骨髓，進行手術(shù)；還有兩岸醫(yī)護人員、朋友、親人為了挽救同胞生命付出的努力。）（六）拓展延伸：假如某一天兩位青年見面了，彼此會說些什么？四、課堂總結(jié)同學(xué)們，學(xué)完了本課，你都有哪