中職校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育淺析近年來，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱門之一。這對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)提出了更高層次的要求。但當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在眾多問題，其教學(xué)效果很難知足新時期幼兒教育的需要。本文先分析中職藝術(shù)領(lǐng)域中所存在的問題，再提出解決方法。近年來，幼兒教育越來越遭到社會的關(guān)注，幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱門之一。新〔綱要〕中把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對于學(xué)前教育的實際工作具有主要意義。一、學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目的學(xué)前藝術(shù)教育目的包含：能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡加入藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。要重視幼兒的參與，留意培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣等。這些新變化要求幼兒教育的教學(xué)形式要多樣化，其經(jīng)過要充足具體表現(xiàn)出幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng)造性的特點，這對幼兒老師的培養(yǎng)提出了新的要求。針對這些目的，我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的重要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂創(chuàng)編、幼兒簡易樂器演奏、美術(shù)、手工制造、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。二、學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)存在問題(一)學(xué)生特點中等職業(yè)學(xué)校的生源以普通高中升學(xué)無望的初中畢業(yè)生為主，由于近年來國家加大對中職教育的投入，進(jìn)入中職學(xué)校的門檻越來越低，招收進(jìn)來的新生素質(zhì)參差不齊，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生所就讀的初中根本不看重音樂、美術(shù)課，很多學(xué)生在藝術(shù)方面的知識幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學(xué)生固然能唱歌但不識譜，樂理知識和音樂常識知之甚少，以至還有的學(xué)生五音不全。由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，面對技術(shù)性和操作性較強的音樂學(xué)科，許多學(xué)生感到不適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生更是力不從心。“興趣是最好的教師〞，學(xué)生往往在自己感興趣的活動中能力顯現(xiàn)出更高層次的自動性和積極性。但現(xiàn)實情況是，一些學(xué)生的專業(yè)興趣不強，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。曾有老師對所在學(xué)校的153名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放了〔專業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調(diào)盤問卷〕。從調(diào)查結(jié)果看，喜歡幼師職業(yè)，想從事幼兒教育工作的只要33人;有45人是由于喜歡唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業(yè)的;有32人是家長選擇的，以為學(xué)前教育專業(yè)好找工作;由于喜歡小孩兒但對幼兒老師工作性質(zhì)并不了解的有28人;有12人是為了上學(xué)有個伴才報名的;還有2人初中都沒有念完，推向社會家長又不放心，只想找個地方混日子。真正喜歡本專業(yè)，喜歡幼兒老師職業(yè)的學(xué)生還不到四分之一，可見學(xué)生的專業(yè)興趣不強，也說明學(xué)生和家長并不了解幼兒老師的職業(yè)特點，糊里糊涂就選擇了學(xué)前教育專業(yè)。面對這種狀態(tài)，老師除正常的教學(xué)之外，還必需做出大量的努力，端正學(xué)生擇業(yè)觀念，進(jìn)一步強化學(xué)生的專業(yè)興趣;否則教學(xué)難度大，直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。(二)老師因素中職學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)老師有一部分來自專業(yè)的藝術(shù)院校，所承受的都是學(xué)院的藝術(shù)教育，在從事學(xué)前教育專業(yè)教育時仍沿用著學(xué)院的教學(xué)形式。這必定導(dǎo)致在教學(xué)經(jīng)過中重技能輕理論的后果，不能具體表現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初志。由于最近幾年中職學(xué)前教育專業(yè)招募生源情況較好，老師師資短缺，專業(yè)老師承當(dāng)著超課時工作量，同時還要兼任其他行政工作，根本沒有時間深切進(jìn)入幼兒園了解行業(yè)的實際需求，更沒有時間外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能“憑空捏造〞。(三)教學(xué)管理與考核制度不完善很多中職學(xué)校在教學(xué)管理方面自在度較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的布置不成體系，也沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使學(xué)生對幼兒老師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)及能力缺乏清楚的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的看重不夠，學(xué)習(xí)動力不足。(四)側(cè)重于對知識技能的培養(yǎng)，忽略相關(guān)學(xué)科知識整合能力的鍛煉藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個主要構(gòu)成部分，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著不可替代的作用。但是由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和形式的影響，在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中普遍存在重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比方聲樂，重要強調(diào)的是發(fā)聲的狀況和位置，對學(xué)生教唱的都是一些聲樂曲;樂理，重要強調(diào)對知識點的把握和運用等，很少提到怎樣演唱幼兒歌曲，怎樣運用這些樂理知識創(chuàng)設(shè)音樂游戲等。三、藝術(shù)人才培養(yǎng)的詳細(xì)辦法(一)主體性原則主體性原則是指成認(rèn)，看重并堅持主體在理論和認(rèn)識活動中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂教育應(yīng)該是以學(xué)生為本，使每一名學(xué)生都得到良好的教育。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，我們堅持主體性原則，尊敬學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，老師能夠靈敏運用各種教學(xué)法，設(shè)計一些能夠讓學(xué)生自動參與的教學(xué)活動，如音樂創(chuàng)編活動、小組競賽等等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性，充足發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲得更好的教學(xué)效果。(二)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取生動、有趣的語言和靈敏多變的方法。在教學(xué)中，老師要化抽象為詳細(xì)，化枯燥為興趣，且懂得隨機應(yīng)變。如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)為了尋求“高位置〞而脫離天然、喉頭上提、高音吃力、狀況不積極等現(xiàn)象。針對這種情況，如換另一種表達(dá)方式——主持人朗讀，并讓學(xué)生在模擬中領(lǐng)會高位置的感覺，便會收到很好的效果。又如在訓(xùn)練歌唱的呼吸時，用“聞花香〞讓學(xué)生領(lǐng)會深呼吸，讓他們盡情去“嗅〞，用心去“聞〞，這樣稍作點撥，課堂氣氛就變了，學(xué)生的情緒和興趣也會油然而生。老師用生動、幽默，富于詼諧感的語言代替了抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語，用靈敏多變的教學(xué)方法代替死板枯燥的理論講解，營造了一種輕松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。(三)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用老師要學(xué)會運用多種教學(xué)手段，十分是多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運用還能夠打破時空與課堂環(huán)境的界線，豐富學(xué)生知識。例如在課堂上，老師給學(xué)生播放優(yōu)秀幼兒教學(xué)錄像，能夠讓學(xué)生在沒有深切進(jìn)入幼兒園實習(xí)的情況下，身臨其境地感受將來從業(yè)的環(huán)境，近間隔了解幼兒教學(xué)的情況和當(dāng)下先進(jìn)的幼兒教學(xué)方法，為學(xué)生的崗前培訓(xùn)活動奠定基礎(chǔ)。(四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的綜合應(yīng)用能力要使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的多元化需求，中職學(xué)前教育專業(yè)的老師有著不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。要與時俱進(jìn)，了解當(dāng)今社會的需求，提升本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力，利用豐富多彩的教育活動和有效的教學(xué)策略，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。任何一堂幼兒活動課的教學(xué)，不僅僅要用到音樂課程中的節(jié)拍、視唱、配彈、歌唱等，在活動前還需要運用美術(shù)課程中所學(xué)的手工、繪畫等來預(yù)備道具;活動經(jīng)過的設(shè)計要有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ);幼兒園活動設(shè)計課程的教學(xué)應(yīng)明確地指點學(xué)生怎樣設(shè)計教學(xué)活動，布置活動的程序，設(shè)定活動的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)活動的主題，捉住活動的重難點等;而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識技能都能使活動經(jīng)過表現(xiàn)得豐富多彩，到達(dá)幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱〔癩蛤蟆和小青蛙〕的教學(xué)活動中，在開始部分結(jié)合律動，以說唱的形式和小朋友互相認(rèn)識;通過出示事先制造的手工圖案，并結(jié)合故事講解引入活動主題;在節(jié)拍、聲勢的伴奏下讓小孩逐步熟悉活動的主題素材——歌曲;最后在角色飾演的環(huán)節(jié)綜合運用到各種元素，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演潛能，到達(dá)活動的目的，也凸顯了活動的重難點。這是一個幼兒歌唱活動教學(xué)的案例，卻包括了多項相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，音樂、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動設(shè)計、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項活動的開展提供了條件。對這些課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的了解和把握，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時也為幼教課開展浸透幼兒藝術(shù)活動元素的教學(xué)提供了有力的支撐。(五)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提升學(xué)生理論能力在當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中，學(xué)生所學(xué)與生活中所要解決的真實問題還存在很大的差距，這對學(xué)生教育理論能力的培養(yǎng)非?；逇狻Ｒ蚨?，在詳細(xì)的教學(xué)中，老師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用所學(xué)的知識解決問題，使學(xué)生以一種特殊的方式體驗將來職業(yè)中所要面臨的真實情境，實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。(六)恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)20中葉，美國和日本等國發(fā)展了分層教學(xué)，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。在20世紀(jì)80年代，我們國家普教的一些學(xué)校也進(jìn)行過分層教育系統(tǒng)的研究與成功實驗，力圖從學(xué)生實際出發(fā)，使不同條理的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。而我們國家的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，大多還在采取傳統(tǒng)的集體授課形式，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和千篇一律的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)更重視學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離學(xué)生實際，在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中施行分條理教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)詳細(xì)施行中應(yīng)留意的幾個環(huán)節(jié)：合理分配和利用時間;分層教學(xué)要靈敏，隨機應(yīng)變;分層教學(xué)中的發(fā)問;分條理評價。對于十七八歲就要進(jìn)入社會工作的學(xué)生，中職學(xué)前教育專業(yè)的老師應(yīng)