心理劇在校園人際沖突中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】心理劇是一種新型的心理健康教育方式，當(dāng)前在我們國(guó)家高校心理健康教育工作中被廣泛應(yīng)用。本文介紹了心理劇的基本構(gòu)成元素和心理劇開(kāi)展階段，并以個(gè)案論述了心理劇的演出經(jīng)過(guò)?！颈疚年P(guān)鍵詞語(yǔ)】心理劇人際沖突校園心理劇是由奧地利精神病學(xué)家雅各莫雷諾〔jacoblevymoreno〕〔1889－1974〕創(chuàng)立、發(fā)展起來(lái)的一種探尋求索心理和社會(huì)問(wèn)題的方法。它的參與者不使用簡(jiǎn)單的敘述，而以表演日常生活中相關(guān)事件來(lái)進(jìn)行探尋求索。其應(yīng)用范圍不只是在心理治療的層面上，可以牽涉教育、商業(yè)、宗教等其他的情境。自2090年代初，心理劇開(kāi)始進(jìn)入我們國(guó)家港臺(tái)地區(qū)，隨后在內(nèi)地各高校流行，成為一種新型的心理健康教育宣傳方式。本文扼要介紹了心理劇的理論和操作，并對(duì)一個(gè)“宿舍風(fēng)波〞的案例進(jìn)行了分析。一、何謂心理劇心理劇是一種使用行動(dòng)技術(shù)的團(tuán)體治療方式。它以某種心理沖突情境下的自覺(jué)表演為主，通過(guò)特殊的戲劇化形式，使主角的人格特征、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題在戲劇經(jīng)過(guò)中逐步呈現(xiàn)，在治療師的間接干涉和同臺(tái)參演者的幫助下，受參演時(shí)的激情影響，誘導(dǎo)出主角的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓主角對(duì)自己?jiǎn)栴}情境的態(tài)度、價(jià)值和策略從新認(rèn)識(shí)，從新評(píng)價(jià)自己和接納自己，增長(zhǎng)克制危機(jī)的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，使自我的實(shí)現(xiàn)成為可能并產(chǎn)生認(rèn)同作用，使各種心理健康問(wèn)題得到解決[1]。二、心理劇的構(gòu)成元素心理劇在團(tuán)體的形式中展開(kāi)。團(tuán)體的率領(lǐng)者被稱(chēng)為導(dǎo)演，導(dǎo)演以各種暖身的方式選出愿意呈現(xiàn)自己內(nèi)心生活事件的一位團(tuán)體成員擔(dān)任主角。主角從其他團(tuán)體成員中，以心電感應(yīng)的方式選出飾演其生命中主要?jiǎng)e人的成員擔(dān)任輔角。剩余的與主角一起體驗(yàn)其生命故事的團(tuán)員成員擔(dān)任觀眾的角色。在導(dǎo)演的指點(diǎn)下與輔角的協(xié)助下，主角呈現(xiàn)其生命故事的空間為舞臺(tái)。因而，心理劇的基本構(gòu)成要素有：舞臺(tái)(thestage)、主角(theprotagonist)、導(dǎo)演(thedirector)、輔角(theauxiliaryego)和觀眾(theaudience)[2]。1.舞臺(tái)莫雷諾以為舞臺(tái)提供應(yīng)參與者一個(gè)活生生的空間，這個(gè)舞臺(tái)能夠?qū)⑦^(guò)去、將來(lái)與現(xiàn)實(shí)的感受融合在一起，能夠讓主角如幻似真、自在地悠游在他所創(chuàng)造的天地當(dāng)中[3]。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常由于被束縛而失去了靈敏性，而在心理劇中，人們能夠憑仗舞臺(tái)的自在和安全，在舞臺(tái)上找回靈性——進(jìn)而從無(wú)法忍耐的壓力中解脫出來(lái)，自在地體驗(yàn)及表達(dá)。圖一[4]為雅各。莫雷諾的夫人哲卡。莫雷諾(zerkamoreno)的中國(guó)弟子龔鉥博士設(shè)計(jì)的心理劇舞臺(tái)，位于美國(guó)密蘇里州圣路易大學(xué)。圖一2.主角主角是心理劇里最主要的元素，所有其它的元素都是隨著主角的指導(dǎo)或要求而跟著主角進(jìn)入他所想要的心理劇當(dāng)中。團(tuán)體的其他成員可以以通過(guò)他來(lái)處理自己的問(wèn)題。3.導(dǎo)演在心理劇中，導(dǎo)演是受過(guò)訓(xùn)練引導(dǎo)主角演出的人。導(dǎo)演重要的作用是提升主角的自覺(jué)性、提詞、引導(dǎo)與架構(gòu)心理劇，協(xié)助心理劇的演出者及觀看劇的整個(gè)團(tuán)體，將劇從什么都沒(méi)有變成某種真實(shí)的東西。4.輔角輔角是飾演主角生命中主要?jiǎng)e人的任意團(tuán)體成員。輔角能夠飾演某個(gè)外在的角色，比方說(shuō)一艘船、風(fēng)或一棵樹(shù)；或某個(gè)內(nèi)在的角色，比方說(shuō)，憂郁的自己、小時(shí)候的自己、或自己內(nèi)在的聲音。輔角的演出需遵守主角的感受與意見(jiàn)，將其沒(méi)有被表達(dá)出來(lái)的部分透過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，演出時(shí)輔角投入情緒越多，主角的真實(shí)感覺(jué)就越強(qiáng)。通常情況下，輔角由主角選擇。5.觀眾在心理劇中，那些不在舞臺(tái)上擔(dān)任主角、導(dǎo)演或輔角的人，則成為觀眾。觀眾通常在心理劇進(jìn)行時(shí)僅默默地凝視眼前的演出。在心理劇結(jié)束后，觀眾能夠與主角共享自己的感受及與感受相關(guān)的經(jīng)歷，進(jìn)而幫助主角感遭到被接納，被支持，消除孤單感，有助于其心理問(wèn)題的解決。三、心理劇的階段每一次的心理劇經(jīng)過(guò)都包括了三個(gè)階段：暖身(warm－up)、演出(action)階段及共享(sharing)[2]。1.暖身暖身的目的是催化創(chuàng)造性的潛能。在這個(gè)階段像是在編織一個(gè)安全的搖籃，創(chuàng)造一種真摯和信任的氣氛，在這個(gè)搖籃中，每個(gè)人都能夠開(kāi)始相信導(dǎo)演、團(tuán)體以及心理劇這種方法。當(dāng)整個(gè)團(tuán)體像是被一雙暖和的臂膀環(huán)抱以后，成員能夠在其中探尋求索生命，能夠在沒(méi)有處分的恐懼下去冒險(xiǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生表演和嘗試新行為的意愿，以前自己以為做不到的事情，就有可能做到了，并表達(dá)出那些看似像無(wú)法被表達(dá)的東西。2.演出暖身后，導(dǎo)演及被選出來(lái)的主角，進(jìn)一步地將問(wèn)題從外表帶入核心。導(dǎo)演利用團(tuán)體成員作為輔角，來(lái)出演心理劇中的主要。在演出經(jīng)過(guò)中，觀眾是不能坐在舞臺(tái)上的。劇一旦開(kāi)始上演，舞臺(tái)就像是進(jìn)行著某個(gè)儀式的地方，該發(fā)生在哪里的事，就只在那個(gè)地方發(fā)生。3.共享共享是將主角帶回團(tuán)體、整合進(jìn)體的階段。也是讓主角休息、恢復(fù)、沉淀的階段。因而，導(dǎo)演會(huì)要求團(tuán)體成員在共享時(shí)不分析主角的劇情、不提供建議給主角、不批評(píng)主角在劇中的作為與決定、不與主角進(jìn)行比較，而只能共享心理劇觸動(dòng)的他們的內(nèi)心感受及與感受相關(guān)的經(jīng)歷和經(jīng)歷體驗(yàn)，這樣的共享能夠是言語(yǔ)及非言語(yǔ)的。四、案例分析下面結(jié)合一個(gè)“宿舍風(fēng)波〞的案例，說(shuō)明心理劇的演出經(jīng)過(guò)是怎樣操作的。(背景介紹)在這個(gè)心理劇中，作為主角的女生(下面簡(jiǎn)稱(chēng)a)是大三學(xué)生，與同宿舍同學(xué)發(fā)生沖突，關(guān)系疏離，自己為此而苦惱。〔一〕第一場(chǎng)景(主角由a本人飾演，配角b由與其發(fā)生沖突的女生飾演(說(shuō)明：根據(jù)a、b的描繪敘述再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景。)天氣炎熱，b正躺在宿舍地板上納涼，a在窗邊與男友通話，a的聲音越來(lái)越大，忽然a邊與男友通話邊從b身上跨過(guò)去〔場(chǎng)景已布置〕。b：〔生氣地看著a說(shuō)〕你干嗎從我身上跨過(guò)去！a：〔大聲對(duì)b說(shuō)〕我沒(méi)有從你身上跨過(guò)去！〔繼續(xù)與男友對(duì)話，男友聽(tīng)到宿舍的吵鬧聲，問(wèn)其發(fā)生了何事，了解情況后要a跟b致歉，a堅(jiān)決否認(rèn)，不愿致歉，掛斷了與男友的通話。〕b：〔憤慨地瞪著a〕你就是從我身上跨過(guò)去了!a：〔大聲對(duì)b說(shuō)〕我就是沒(méi)有！(摔門(mén)而去)第二場(chǎng)景〔b飾演a，指點(diǎn)者飾演b，a作為旁觀者，重現(xiàn)第一場(chǎng)景〕〔說(shuō)明：指點(diǎn)者會(huì)在飾演b的經(jīng)過(guò)中，說(shuō)出b當(dāng)時(shí)的感受，而且放大那種感受。目的是讓a能逼真看到當(dāng)時(shí)發(fā)生的情景〕第三場(chǎng)景(a飾演b，b飾演a，重現(xiàn)第一場(chǎng)景)〔說(shuō)明：目的是讓a能夠站在b的角度去感受b當(dāng)時(shí)的感受〕第四場(chǎng)景〔a、b回到自己的角色，對(duì)面而立〕〔說(shuō)明：這一場(chǎng)景的目的是指點(diǎn)a化解與b的沖突。分為二步：第一步，通過(guò)讓a談在第三場(chǎng)中的感受，讓a成認(rèn)她對(duì)b造成的傷害，為化解與b的沖突做好鋪墊；第二步，引導(dǎo)a向b懇切致歉，進(jìn)而化解兩人間的沖突?！车谝徊街更c(diǎn)者〔面朝a〕：剛剛b那樣跨過(guò)去時(shí)，你有什么感受？a：感覺(jué)生氣、受傷。指點(diǎn)者〔面朝a〕：如今你有什么感受？a：我感覺(jué)內(nèi)疚?！驳拖骂^〕指點(diǎn)者〔面朝a〕：直接對(duì)b說(shuō)出你的感受。a〔轉(zhuǎn)向b，看著b〕：對(duì)不起，我從你身上跨過(guò)去，我不是存心故意的。b：你在宿舍老是這樣，想怎么樣就怎么樣，從不考慮別人的感受！〔神色委屈，眼淚也流了出來(lái)〕a〔神色不安〕：那天我真的不是存心故意的，我男朋友出國(guó)了，我心情欠好，跨過(guò)去時(shí)，我沒(méi)留意到那么多，我也不想的。〔邊說(shuō)眼淚也流了出來(lái)〕〔指點(diǎn)者把紙巾遞給b和a，緘默了一會(huì)〕指點(diǎn)者〔面朝a〕：以后呢，你會(huì)怎樣做？a〔看著b的眼睛〕：以后我會(huì)留意的，不會(huì)只想著自己的感受。指點(diǎn)得〔面朝b〕：如今感覺(jué)怎么樣？b〔擦著眼淚〕：感覺(jué)好一點(diǎn)了。指點(diǎn)者〔面朝b〕：你相信她剛剛所說(shuō)的，她以后不會(huì)只顧及自己的感受嗎？b〔小聲說(shuō)〕：我不知道。指點(diǎn)者〔對(duì)a和b說(shuō)〕：我布置給你倆一個(gè)家庭作業(yè)，從今天開(kāi)始，一直到放假，你們倆感遭到對(duì)方所做的，都要記下來(lái)，天天晚上睡前，交換作業(yè)，了解自己所做的給對(duì)方造成的感受。指點(diǎn)者〔對(duì)a和b說(shuō)〕：你們倆擁抱一下，好嗎？〔