8/8附1：合肥市教育科學規(guī)劃課題中期報告課

題

名

稱雙減背景下基于核心素養(yǎng)的小學語文故事類文本研究課題批準號HZJ45836課題承擔人ZJ

所

在

單

位XXXX小學合肥市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制202X年6月【建議重點：前期及中期所做的具體過程性工作，包括取得的階段性成果，后期的困難及展望】一、課題簡況（課題核心概念界定、研究目標、研究內容、研究方法等）課題核心概念界定：語文核心素養(yǎng):是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。現階段的小學語文教材中有許多故事類文本,如童話故事、神話故事、民間傳說、歷史故事(包括經典名著中的故事)、外國小說等等。這些故事體裁多樣,因具有表達生動、立意鮮明的共同特點,所以深受小學生的喜愛。國內關于小學語文故事類文本研究的相關論述非常多，非常有名的有蔣成云的、周信東、李竹平等人的論述論著?！半p減”:即《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。雙減，網絡用語中指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策出臺明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。“雙減”政策的出臺，對小學科學的發(fā)展來說，既是壓力，也是機遇。教師要讓學生學好小學科學課程，既需要以適當形式給學生布置適量作業(yè)，又要在減量的情況下提升學生學習效率和質量。課題研究的目標：（1）圍繞“語言的構建與運用”為學生語文核心素養(yǎng)的基石，借助故事類文本吸引學生讀故事、說故事、演故事、編故事，從而豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的能力。（2）依托小學語文教材中的故事類文本，激發(fā)小學生閱讀的興趣，發(fā)展孩子的大閱讀觀，實現文化的傳承。課題研究主要內容：（1）制定各年段學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)點，與故事類文本教學目標融合，在故事類課堂教學中逐一落實；立足課標、學段和學情，初步設想選擇“小學生語文核心素養(yǎng)”中的部分要點與各年段故事類文本訓練目標有機融合；低年級段側重于在“聽故事”、“讀故事”，能夠說出故事中的主人翁，以及自己對某一人物的認識，簡潔地講述故事。在低年級還可以借助“親子閱讀”活動讓學生朗讀課文中的某一篇故事文本讀給家長聽；也可以家長讀故事給孩子聽，共同體會閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。中年級段側重于有感情地朗讀故事、能準確生動地復述故事、文字續(xù)編故事、改編故事、對故事人物做出詳細地評點。在課堂教學中開展角色朗讀，課本劇的表演，或者舉辦我心中最喜歡的故事人物等主題交流活動。ZJ高年級段側重于在“編故事”“寫故事”，充分發(fā)揮想象力，文字創(chuàng)編故事。鼓勵學生續(xù)編故事，改編故事，評點故事人物等習作活動。（2）探索“指向小學生語文核心素養(yǎng)的小學語文故事類文本教學”的有效策略，構建富有本研究鮮明特色的低、中、高段教學實踐模式。①細化各年段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，找準語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落腳點；如低年級的故事文本教學中注重讀故事的訓練，在讀準生字詞和句子的基礎上引導學生正確流利、有感情地朗讀故事，評點故事中的某一個人物。②基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)點，開展童話故事、寓言故事、神話故事、歷史故事、名人故事等形式多樣的教學；（3）課堂教學研究—“指向小學生核心素養(yǎng)的小學語文故事類文本探索教學”的實踐行動。①根據低中高年級故事類文本教學，選擇教學內容、撰寫教學設計、組織課堂教學實踐研究；②將故事類文本教學目標和小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有機融合，提高教學實效性、趣味性、兒童性，讓學生享受學習過程，讓故事文本成為學生語言表達的需要、記錄成長的需要。課題研究方法①文獻研究法。②調查研究法。③行動研究法。④經驗總結法。二、中期報告要點（研究計劃落實情況、課題研究開展情況、階段性成果情況及課題研究存在的主要問題、困難和后續(xù)的打算）整個實驗計劃從202X年6月開始到202X年6月，分三個階段第一階段準備實驗階段。（202X年6月至202X年12月）（1）成立課題研究領導小組，確定課題研究人員、課題題目和課題實驗班級，制定詳細的課題研究實施方案。（2）開展師資培訓，苦練基本功、學習理論。（3）資料歸類整理，進行分析研究。第二階段，實施階段。（202X年1月到202X年8月）（1）研究故事類課堂教學，上好故事類研討課（2）全面開展實驗，積累各種材料。（3）參加各級各類競賽，強化提高能力。（4）收集師生優(yōu)秀作品（5）課題觀摩研討及課題匯報活動，寫出中期匯報材料。（6）撰寫故事類教學論文。（7）總結經驗，提出下一步改進意見第三階段，深入實施階段（202X年9月到202X年6月）ZJ（1）完成課題的各項研究成果，編輯師生優(yōu)秀作品集、論文集、分析總結課題研究的成效和得失。（2）總結、驗收。完成檔案資料，包括研究方案、實驗報告、論文、案例、實驗總結等。（3）做好課題結題準備工作，接受結題評審。二、我們圍繞著以上研究計劃，已完成了第一階段和第二階段中期的工作。具體研究活動如下：1.202X年6月，召開第一次課題組會議，會議內容圍繞課題立項書，理順了課題研究思路。2.202X年8月7日，召開了課題開題論證會；202X年12月12日，202X年5月25日，召開了三次課題組研討會議，組織交流個人在課題研究中的收獲與感受，以及所存在的困惑，明確了下階段研究的方向。3.兩次在校教學觀摩周上展示課題研究課。202X年12月17至21日，展示了7節(jié)課題研究課；202X年6月10日至6月14日，展示了6節(jié)課題研究課。研討課結束后，及時開展評課議課活動，分析存在問題，有效反思總結，扎實地開展讀寫訓練。每次研討后要求成員老師講教后反思以及研討評價形成文字材料并上交。4.202X年3月—4月，積極組織課題組成員教師撰寫課題研究論文，并參加縣市級教學論文評比。5.202X年5日，召開課題組中期研討會議，圍繞課題開展情況，開展探討交流。布置暑期工作任務，并撰寫個人階段性小結。6.202X年6月上旬，課題組撰寫中期報告。三、課題研究中前期效果：（一）實踐成果：1.老師們的理論知識得到了豐富，均能抓住課題開展有效的研究工作，能按既定計劃有條不紊的進行。2.通過會議研討交流，對于課題的認識更加深刻，各項工作富有實效。教師通過上課題研究實踐課，對于課堂組織形式、側重于故事文本的學習模式等都有了新的認識和基本的把握，教師的教學水平得到了較大的提高。3.課題組主持人ZJ、XXX老師積極參加各級組織開展的科研和教學培訓，通過外出學習豐富了理論知識，跟上新課改的征程。XXX于202X年7月在XXXX大學參加為期7天的合肥教科研人員專題培訓；202X年10月參加XXX市基礎教育學術年會，對如何進行課題研究有了更明確的方向；202X年4月課題組主持人ZJ和XXX老師一起參加了由“中國語文報刊協會名師專業(yè)發(fā)展研究會”舉辦的首屆教學觀摩大賽活動，對在課堂上如何真正落實語文核心素養(yǎng)有了更直觀明晰的認識。3.在閱讀教學中我們結合學生所學的文本類型，精心選擇朗讀、復述、創(chuàng)編的訓練點，強化語言的積累與運用，為學生的語言實踐活動提供機會，提高語言文字運用能力及表達的能力。探索故事文本中文體特點，角色朗讀、復述故事、續(xù)編故事以及發(fā)展思維能力的教學策略，激發(fā)學語文的興趣，由課內文本故事延伸到課外的閱讀，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。4.通過教師的語文文本故事教學實踐課，教師的語言實踐意識增強，注意語言實踐訓練，學生的語言表達與運用能力有了提高。（二）理論成果1.課題主持人ZJ202X年9月微課《趣學音序查字法》獲XXX市三等獎；202X年9月統(tǒng)編版語文課例獲XXX市三等獎；202X年9月綜合實踐活動說課獲XXX市三等獎；202X年9月《走進端午》獲XXX市信息化大賽二等獎。202X年春教科研論文《課后習題，讓故事萌發(fā)蓬勃生命力》獲XXX市一等獎；2.202X年4月XXX老師撰寫的論文《妙用文本故事，提升學生語文核心素養(yǎng)》發(fā)表于《XXX》；202X年10月XXX老師撰寫的論文《XXXXX》發(fā)表于《語文教師》；202X年9月所報送課例《XXXX》獲市級三等獎；202X年9月課例《普羅米修斯盜火》獲優(yōu)課；202X年4月撰寫的論文《XXXXX》獲市級教科研論文三等獎。3.202X年5月課題組主要成員XXXX老師《XXXXXXX》獲廬江縣論文評比二等獎4.編寫了《小學語文故事類文本中提升學生語文核心素養(yǎng)教學設計、教學反思及課堂點評匯編（上）》《小學語文故事文本教學中提升學生核心素養(yǎng)的教學案例及論文匯編（上）》《小學語文故事類文本教學中提升學生語文核心素養(yǎng)中期個人小結匯編》《聽課記錄匯編（上）》ZJ四、存在的主要問題、困難和后續(xù)的打算：一年多來，我們扎實推進課題研究，取得了一定的成績，但在研究過程中還存在很多的問題和困惑：1.課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。下個階段的主要任務，是根據各學段特點，根據文本故事的教學內容，細化朗讀、復述、遷移閱讀等語言訓練點，并分解到每篇課文的閱讀教學中，形成故事朗讀、故事復述、故事想象、故事創(chuàng)編和故事拓展為形式的語言訓練的序列。2.課題組老師對提高學生的語文核心素養(yǎng)認識不夠明確：在課堂閱讀教學中沒有凸顯故事文本的特點，課堂不能停留在追求故事的趣味性，要借助文本提高學生有效朗讀文本，概括文本能容，能掌握一些復述故事的方法。要依靠故事文本發(fā)展大閱讀觀，引導學生閱讀同一類的讀物；還要重視學生課外遷移閱讀的分享。3.課題研究時間得不到有效保障。由于我校教學任務重，班容量大，活動多，老師們除正常的教學任務外，還要花費大量的時間和精力在學校其它方面的工作上，總感覺雖然每天忙忙碌碌，可進行課題研究的時間不足，甚至連課題組課題專題研討活動都要擠湊時間才能開展，從而影響了課題研究的進度和效果。今后，我們將課題研究與學校教研活動相結合，有效開展課題交流與研討活動。課題主持人簽名ZJXXX202X年6月16日三、重要變更（側重說明對照課題申請書、開題報告所作的研究計劃調整，限1000字，可加頁）無課題