《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》三貝導(dǎo)入新課。講授新課—課堂小結(jié)—課外拓展導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀背誦文言課文。2.整體感知課文,理解文意。3.積累一些文言詞語(yǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育布局調(diào)整已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中第13條要求，因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)適當(dāng)合并。全國(guó)各地自此開(kāi)始了以改善辦學(xué)條件、優(yōu)化教育資源等為目標(biāo)的大規(guī)模的學(xué)校合并工作。一、“撤點(diǎn)并?！比〉玫某尚?.促進(jìn)了教育資源的合理配置。當(dāng)規(guī)模小的學(xué)校和一些教學(xué)點(diǎn)被撤并以后，各地就將有限的教育資源集中使用，從而避免了過(guò)去分散辦學(xué)時(shí)普遍存在的教育資源利用效率低下的問(wèn)題。接受調(diào)查的縣鄉(xiāng)兩級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了教育資源的合理配置，而在所有接受調(diào)查的縣教育局局長(zhǎng)中，這一比例高達(dá)100%。盡管在調(diào)查中學(xué)校校長(zhǎng)、中層管理人員、教師及其他人員（教輔和工勤人員），對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)同比例呈遞減趨勢(shì)，但在各項(xiàng)選擇中都居首位。由此可見(jiàn)，盡管教育工作者對(duì)這一問(wèn)題的看法不完全一致，但大多數(shù)人都認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了教育資源的合理配置。2.提高了農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模效益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪人員中，有相當(dāng)大比例的人員認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整提高了學(xué)校的規(guī)模效益。而從農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整前與布局調(diào)整后的學(xué)校規(guī)模比較中，能夠明顯看到各級(jí)學(xué)校的校均在校學(xué)生人數(shù)都有顯著增長(zhǎng)，高中的規(guī)模增長(zhǎng)極為明顯，這是由于高校擴(kuò)招后對(duì)普通高中產(chǎn)生了極為顯著的拉動(dòng)作用。3.促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。在實(shí)地調(diào)查中我們看到，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整以后，一些基礎(chǔ)設(shè)施較好、教學(xué)質(zhì)量較高的農(nóng)村中心校，由于投入加大、資源集中，其辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村達(dá)到一流水平，其基礎(chǔ)設(shè)施、師資、教學(xué)儀器設(shè)備、管理水平等也朝著與城鎮(zhèn)水平差距縮小的方向發(fā)展，在這樣的情況下，農(nóng)村學(xué)齡兒童可就近接受高質(zhì)量、高水平的教育；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)縮小區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)之間的教育差距，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)間的教育均衡發(fā)展起到了積極作用。我國(guó)“撤點(diǎn)并?！笨梢哉f(shuō)是整合教育資源的一個(gè)創(chuàng)舉，但在執(zhí)行的過(guò)程中由于我國(guó)國(guó)情、地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人口結(jié)構(gòu)等多方面的問(wèn)題的復(fù)雜性也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。二、農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校引發(fā)的問(wèn)題農(nóng)村的“撤點(diǎn)并?！边@一政策推行9年以來(lái)，使得教育資源得到了有效地整合，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，促進(jìn)了辦學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，許多家長(zhǎng)和老師為此叫好。然而，“撤點(diǎn)并?！睅?lái)欣喜的同時(shí)，也帶來(lái)不少煩惱。教育界人士分析認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在教育資源整合過(guò)程中，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，亟待解決。1.學(xué)校撤并之后，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)增加。撤并學(xué)校帶來(lái)了上學(xué)成本的壓力，終將落到家長(zhǎng)的身上。并校之后許多原來(lái)就近上學(xué)的學(xué)生因寄宿產(chǎn)生了住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)等合計(jì)每年數(shù)千元的開(kāi)銷；學(xué)生年齡太小，異地就學(xué)家長(zhǎng)不放心，不少家長(zhǎng)選擇了陪讀，這樣又增加了租房費(fèi)等開(kāi)支。許多貧困地區(qū)的孩子，由于家里負(fù)擔(dān)不起學(xué)費(fèi)而導(dǎo)致新的輟學(xué)率反彈的現(xiàn)象。2.安全隱患增多。由于鄉(xiāng)村地勢(shì)比較寬闊，部分村屯相隔較遠(yuǎn)，一旦并校，將不可避免地產(chǎn)生學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的交通問(wèn)題?，F(xiàn)在許多學(xué)校都采用校車固定接送的方法，但并不意味著這樣就可以徹底解決孩子的上學(xué)、放學(xué)問(wèn)題。遇到雨雪天氣，道路泥濘濕滑，或車輛超載，學(xué)生安全存在潛在隱患。此外社會(huì)上的不法分子也可能對(duì)學(xué)生造成危害，這些隱性的危害應(yīng)受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。3.學(xué)校發(fā)展受限。學(xué)校撤并后，許多“新學(xué)?！辈](méi)有相應(yīng)地?cái)U(kuò)建，導(dǎo)致許多地方出現(xiàn)“巨班”現(xiàn)象；而擴(kuò)建校舍的學(xué)校所消耗的教育投資要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)并校前的投資費(fèi)用，閑置的校產(chǎn)如不擴(kuò)建將無(wú)異于廢墟，便造成了新的資源浪費(fèi)，與教育資源的集約使用和優(yōu)化配置的目的南轅北轍。況且新學(xué)校的師資大都來(lái)自撤并的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量也并沒(méi)有相應(yīng)提高，限制了“新學(xué)?！钡陌l(fā)展。4.大批師資力量閑置。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體狀況存在著區(qū)域數(shù)量過(guò)盛、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、年齡分布不均和學(xué)歷層次偏低等諸多結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。并校數(shù)量多，導(dǎo)致“新學(xué)?！睂⒚媾R著極大的管理問(wèn)題。資源整合后，由于人事制度和管理制度嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整，有部分教師被調(diào)至新學(xué)校工作，同時(shí)也造成大批師資力量閑置。因此，剩余教師的下崗安頓問(wèn)題成為該政策能否得到社會(huì)各方支持的關(guān)鍵。5.學(xué)生在并校后的磨合期容易出現(xiàn)因不適應(yīng)而產(chǎn)生違紀(jì)行為。撤點(diǎn)并校帶來(lái)的不僅僅是安全隱患和資源浪費(fèi)等顯性后果，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要期，受學(xué)校、家庭環(huán)境影響較大。由于孩子們過(guò)早離開(kāi)父母過(guò)集體生活，難以適應(yīng)新學(xué)校的生活，身心受到了不良影響，這是更嚴(yán)重的隱性危機(jī)。有些孩子因不適應(yīng)食堂飯菜而食欲不振，造成營(yíng)養(yǎng)不良；有些孩子的心理問(wèn)題得不到及時(shí)適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，造成性格上的偏執(zhí)，可能出現(xiàn)逃課、打仗、違反課堂秩序等問(wèn)題，學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。撤點(diǎn)并校并不是中國(guó)首創(chuàng)，很多國(guó)家的教育發(fā)展都遇到過(guò)類似的問(wèn)題，其中最有代表性和借鑒意義的便是美國(guó)的做法。三、美國(guó)農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)的啟示美國(guó)的農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)其實(shí)是以城市標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式為參照系的，它試圖解決因城市化而導(dǎo)致的逐漸衰退的“美國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題”，追求教育效益與平等，以提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。美國(guó)一百多年來(lái)的學(xué)校合并歷程及圍繞合并而展開(kāi)的爭(zhēng)論、研究和探索，給我們留下了無(wú)盡的思考空間。1.理性看待農(nóng)村學(xué)校合并所涉及的利益調(diào)整。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校合并中的利益調(diào)整涉及地方政府、教師、村民及其子女。就政府而言，學(xué)校合并提高了教育教學(xué)資源的使用效率，減輕了地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，有利于教育質(zhì)量的提高和管理。對(duì)村民而言，其獲得的益處可能是教育質(zhì)量的提高，但在當(dāng)前我國(guó)學(xué)校布局調(diào)整補(bǔ)償機(jī)制遠(yuǎn)未完善之前，由此帶來(lái)的損失包括家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加、對(duì)孩子上學(xué)不便的擔(dān)心以及失去學(xué)校這一農(nóng)村文化標(biāo)志物的情感失落。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校合并可使他們?cè)诟玫沫h(huán)境接受更多元化的教育，但由此也產(chǎn)生了生活、交通的不便及安全隱患等。因而，在農(nóng)村學(xué)校的合并中，示范式或強(qiáng)制與示范相結(jié)合的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整模式更為理想，可減少利益主體的沖突。此外，公平應(yīng)優(yōu)先于效益，對(duì)處境不利者的補(bǔ)償應(yīng)該是公平教育的應(yīng)有之義。建立與完善對(duì)在農(nóng)村中小學(xué)合并過(guò)程中利益受損者的補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、提高教育效益具有重要意義。2.農(nóng)村學(xué)校合并應(yīng)遵循漸進(jìn)與逐步完善的原則。一個(gè)多世紀(jì)來(lái)，伴隨著美國(guó)工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)及教育水平的發(fā)展，美國(guó)農(nóng)村教育目標(biāo)經(jīng)歷了由實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育城市化、提高農(nóng)村教育質(zhì)量到實(shí)現(xiàn)教育公平和農(nóng)村教育多元化發(fā)展的發(fā)展歷程。同樣，我國(guó)的城市化、工業(yè)化與經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平?jīng)Q定了我國(guó)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整也必將是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步完善的過(guò)程，且需要結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行制度創(chuàng)新。為此，必須用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)這一行為，堅(jiān)持協(xié)調(diào)、公平、均衡、可持續(xù)的農(nóng)村學(xué)校布局與發(fā)展模式，為未來(lái)的教育發(fā)展預(yù)留空間。3.應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的文化重地作用。農(nóng)村學(xué)校布局是城鄉(xiāng)教育中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，從現(xiàn)象看是學(xué)校布局問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)看是財(cái)政支持體制、管理體制問(wèn)題以及文化的問(wèn)題。目前，在學(xué)校合并的狀況下，撤銷小規(guī)模學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化可能產(chǎn)生的影響應(yīng)得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。無(wú)論農(nóng)村目前有多落后、貧困與守舊，農(nóng)村都不應(yīng)該成為城市的“跟班”。農(nóng)村需要有自身的價(jià)值取向，農(nóng)村教育也應(yīng)該有自己的價(jià)值取向，農(nóng)村學(xué)校合并應(yīng)在充分考慮這種價(jià)值取向之下而為之。4.農(nóng)村學(xué)校后勤保障體系的完善。學(xué)校后勤體系是否完善，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的全局。一是農(nóng)村學(xué)校食堂建設(shè)問(wèn)題。政府應(yīng)加大教育投入，有效保障學(xué)生的餐飲健康。二是學(xué)生的住宿與安全問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校合并后，邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)生大部分住進(jìn)了學(xué)校，學(xué)生的住宿條件、安全問(wèn)題與管理問(wèn)題是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，需要做到細(xì)致周到。三是學(xué)生的交通問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校的合并，打破了以往在兒童步行距離區(qū)域內(nèi)設(shè)點(diǎn)的基本原則，意味著兒童將要步行更遠(yuǎn)的距離去就讀。因此，為農(nóng)村合并學(xué)校建立一個(gè)高效、安全與免費(fèi)的交通服務(wù)體系，應(yīng)成為農(nóng)村“學(xué)校合并”的基本條件之一?？傊?，對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，規(guī)模大并不能絕對(duì)保證辦學(xué)的成功，不同規(guī)模的學(xué)校都有成功的例證。在不具備學(xué)校合并條件的地區(qū)，盲目進(jìn)行一刀切的校點(diǎn)撤并，可能會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)率、失學(xué)率上升以及教育質(zhì)量的下降。穩(wěn)妥地推進(jìn)農(nóng)村集中資源辦學(xué)，循序漸進(jìn)地做好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作，是發(fā)展農(nóng)村教育的一個(gè)重要方面。一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和主體參與意識(shí)一些教師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對(duì)學(xué)生作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，就會(huì)制約學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知，閱讀教學(xué)失去生機(jī)和活力。師生之間的互動(dòng)合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時(shí)不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這種單一有限的資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要，閱讀來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實(shí)踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書讀書，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了社會(huì)生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)過(guò)程能夠有序開(kāi)展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。（三）閱讀教學(xué)步驟程式化目前初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)優(yōu)美的課文佳作，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和抽象的符號(hào)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二、閱讀教學(xué)的策略（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書籍中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的磅礴氣勢(shì)，陶醉春和景明時(shí)節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃”的靜謐和壯闊，體驗(yàn)?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動(dòng)美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過(guò)深沉激昂的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。師生之間通過(guò)閱讀，傳遞閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀興趣。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達(dá)，探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過(guò)質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，例如，課文的時(shí)代背景、作品的出處等內(nèi)容，可以布置學(xué)生課前查資料，上課時(shí)學(xué)生自己介紹相關(guān)的知識(shí)，有一定難度的問(wèn)題，采用小組討論法，各抒己見(jiàn)，歸納總結(jié)，形成共識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造性研討活動(dòng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。探究式閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)特色，是一種高效的教學(xué)形式，學(xué)生是教?W過(guò)程的主角，通過(guò)切身感受獲得知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生滿懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】21、靜念園林好，人間良可1《世說(shuō)新語(yǔ)》三貝導(dǎo)入新課。講授新課—課堂小結(jié)—課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》三貝2導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀背誦文言課文。2.整體感知課文,理解文意。3.積累一些文言詞語(yǔ)。導(dǎo)入新課3導(dǎo)入新課同學(xué)們,剛才我們都知道“司馬光砸缸”的故事。其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友導(dǎo)入新課4講授新課預(yù)習(xí)課文相關(guān)介紹講授新課5講授新課走進(jìn)作者劉義慶(公元403-444年),南北朝劉宋王朝宗室,彭城(今江蘇蘇州市)人,襲封臨川王,曾任南兗川刺史、加開(kāi)府儀同三司。他秉性簡(jiǎn)素,愛(ài)好文史,喜歡招聚文學(xué)之士,除《世說(shuō)新語(yǔ)》外,還編有《函明錄》等,但已散佚。講授新課6講授新課相關(guān)介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》筆記小說(shuō)集。本名《世說(shuō)新書》,簡(jiǎn)稱《世說(shuō)》全書按內(nèi)容分類記事,共分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)方正、雅量等三十六門,主要記載漢末至東晉士族階層人物的遺聞?shì)W事,較為集中地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)上層人物的精神狀態(tài)和生活情況。全書語(yǔ)言精練,善于通過(guò)一言一行刻畫人物肖像、精神面貌,意味雋永講授新課7講授新課初讀課文整體感知講授新課8講授新課字詞積累fuchanixi謝太傅差可擬柳絮zhou雪驟無(wú)奕女講授新課9講授新課整體感知《詠雪》謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮?lè)。即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也講授新課10講授新課謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女/講論文義。俄而/雪驟,公/欣然曰:“白雪紛紛/何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女/曰:“未若柳絮因風(fēng)起。”公/大笑樂(lè)。即/公大兄無(wú)奕女,左將軍/王凝之妻也。講授新課11《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】12《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】13《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】14《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】15《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】16《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】17《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】18《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】19《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】20《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】21《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】22《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】23《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】24《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】25《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】26《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】27《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】28《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】29《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】30《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】31《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】32《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】33《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】34《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】35《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】36《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】37《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】38《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】39《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】40《世說(shuō)新語(yǔ)三則》【推薦課件】416、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾42《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》三貝導(dǎo)入新課。講授新課—課堂小結(jié)—課外拓展導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀背誦文言課文。2.整體感知課文,理解文意。3.積累一些文言詞語(yǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育布局調(diào)整已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中第13條要求，因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)適當(dāng)合并。全國(guó)各地自此開(kāi)始了以改善辦學(xué)條件、優(yōu)化教育資源等為目標(biāo)的大規(guī)模的學(xué)校合并工作。一、“撤點(diǎn)并校”取得的成效1.促進(jìn)了教育資源的合理配置。當(dāng)規(guī)模小的學(xué)校和一些教學(xué)點(diǎn)被撤并以后，各地就將有限的教育資源集中使用，從而避免了過(guò)去分散辦學(xué)時(shí)普遍存在的教育資源利用效率低下的問(wèn)題。接受調(diào)查的縣鄉(xiāng)兩級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了教育資源的合理配置，而在所有接受調(diào)查的縣教育局局長(zhǎng)中，這一比例高達(dá)100%。盡管在調(diào)查中學(xué)校校長(zhǎng)、中層管理人員、教師及其他人員（教輔和工勤人員），對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)同比例呈遞減趨勢(shì)，但在各項(xiàng)選擇中都居首位。由此可見(jiàn)，盡管教育工作者對(duì)這一問(wèn)題的看法不完全一致，但大多數(shù)人都認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了教育資源的合理配置。2.提高了農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模效益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪人員中，有相當(dāng)大比例的人員認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整提高了學(xué)校的規(guī)模效益。而從農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整前與布局調(diào)整后的學(xué)校規(guī)模比較中，能夠明顯看到各級(jí)學(xué)校的校均在校學(xué)生人數(shù)都有顯著增長(zhǎng)，高中的規(guī)模增長(zhǎng)極為明顯，這是由于高校擴(kuò)招后對(duì)普通高中產(chǎn)生了極為顯著的拉動(dòng)作用。3.促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。在實(shí)地調(diào)查中我們看到，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整以后，一些基礎(chǔ)設(shè)施較好、教學(xué)質(zhì)量較高的農(nóng)村中心校，由于投入加大、資源集中，其辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村達(dá)到一流水平，其基礎(chǔ)設(shè)施、師資、教學(xué)儀器設(shè)備、管理水平等也朝著與城鎮(zhèn)水平差距縮小的方向發(fā)展，在這樣的情況下，農(nóng)村學(xué)齡兒童可就近接受高質(zhì)量、高水平的教育；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)縮小區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)之間的教育差距，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)、城鄉(xiāng)間的教育均衡發(fā)展起到了積極作用。我國(guó)“撤點(diǎn)并?！笨梢哉f(shuō)是整合教育資源的一個(gè)創(chuàng)舉，但在執(zhí)行的過(guò)程中由于我國(guó)國(guó)情、地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人口結(jié)構(gòu)等多方面的問(wèn)題的復(fù)雜性也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。二、農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校引發(fā)的問(wèn)題農(nóng)村的“撤點(diǎn)并?！边@一政策推行9年以來(lái)，使得教育資源得到了有效地整合，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，促進(jìn)了辦學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，許多家長(zhǎng)和老師為此叫好。然而，“撤點(diǎn)并?！睅?lái)欣喜的同時(shí)，也帶來(lái)不少煩惱。教育界人士分析認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在教育資源整合過(guò)程中，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，亟待解決。1.學(xué)校撤并之后，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)增加。撤并學(xué)校帶來(lái)了上學(xué)成本的壓力，終將落到家長(zhǎng)的身上。并校之后許多原來(lái)就近上學(xué)的學(xué)生因寄宿產(chǎn)生了住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)等合計(jì)每年數(shù)千元的開(kāi)銷；學(xué)生年齡太小，異地就學(xué)家長(zhǎng)不放心，不少家長(zhǎng)選擇了陪讀，這樣又增加了租房費(fèi)等開(kāi)支。許多貧困地區(qū)的孩子，由于家里負(fù)擔(dān)不起學(xué)費(fèi)而導(dǎo)致新的輟學(xué)率反彈的現(xiàn)象。2.安全隱患增多。由于鄉(xiāng)村地勢(shì)比較寬闊，部分村屯相隔較遠(yuǎn)，一旦并校，將不可避免地產(chǎn)生學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的交通問(wèn)題。現(xiàn)在許多學(xué)校都采用校車固定接送的方法，但并不意味著這樣就可以徹底解決孩子的上學(xué)、放學(xué)問(wèn)題。遇到雨雪天氣，道路泥濘濕滑，或車輛超載，學(xué)生安全存在潛在隱患。此外社會(huì)上的不法分子也可能對(duì)學(xué)生造成危害，這些隱性的危害應(yīng)受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。3.學(xué)校發(fā)展受限。學(xué)校撤并后，許多“新學(xué)?！辈](méi)有相應(yīng)地?cái)U(kuò)建，導(dǎo)致許多地方出現(xiàn)“巨班”現(xiàn)象；而擴(kuò)建校舍的學(xué)校所消耗的教育投資要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)并校前的投資費(fèi)用，閑置的校產(chǎn)如不擴(kuò)建將無(wú)異于廢墟，便造成了新的資源浪費(fèi)，與教育資源的集約使用和優(yōu)化配置的目的南轅北轍。況且新學(xué)校的師資大都來(lái)自撤并的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量也并沒(méi)有相應(yīng)提高，限制了“新學(xué)?！钡陌l(fā)展。4.大批師資力量閑置。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體狀況存在著區(qū)域數(shù)量過(guò)盛、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、年齡分布不均和學(xué)歷層次偏低等諸多結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。并校數(shù)量多，導(dǎo)致“新學(xué)?！睂⒚媾R著極大的管理問(wèn)題。資源整合后，由于人事制度和管理制度嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整，有部分教師被調(diào)至新學(xué)校工作，同時(shí)也造成大批師資力量閑置。因此，剩余教師的下崗安頓問(wèn)題成為該政策能否得到社會(huì)各方支持的關(guān)鍵。5.學(xué)生在并校后的磨合期容易出現(xiàn)因不適應(yīng)而產(chǎn)生違紀(jì)行為。撤點(diǎn)并校帶來(lái)的不僅僅是安全隱患和資源浪費(fèi)等顯性后果，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要期，受學(xué)校、家庭環(huán)境影響較大。由于孩子們過(guò)早離開(kāi)父母過(guò)集體生活，難以適應(yīng)新學(xué)校的生活，身心受到了不良影響，這是更嚴(yán)重的隱性危機(jī)。有些孩子因不適應(yīng)食堂飯菜而食欲不振，造成營(yíng)養(yǎng)不良；有些孩子的心理問(wèn)題得不到及時(shí)適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，造成性格上的偏執(zhí)，可能出現(xiàn)逃課、打仗、違反課堂秩序等問(wèn)題，學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。撤點(diǎn)并校并不是中國(guó)首創(chuàng)，很多國(guó)家的教育發(fā)展都遇到過(guò)類似的問(wèn)題，其中最有代表性和借鑒意義的便是美國(guó)的做法。三、美國(guó)農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)的啟示美國(guó)的農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)其實(shí)是以城市標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式為參照系的，它試圖解決因城市化而導(dǎo)致的逐漸衰退的“美國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題”，追求教育效益與平等，以提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。美國(guó)一百多年來(lái)的學(xué)校合并歷程及圍繞合并而展開(kāi)的爭(zhēng)論、研究和探索，給我們留下了無(wú)盡的思考空間。1.理性看待農(nóng)村學(xué)校合并所涉及的利益調(diào)整。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校合并中的利益調(diào)整涉及地方政府、教師、村民及其子女。就政府而言，學(xué)校合并提高了教育教學(xué)資源的使用效率，減輕了地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，有利于教育質(zhì)量的提高和管理。對(duì)村民而言，其獲得的益處可能是教育質(zhì)量的提高，但在當(dāng)前我國(guó)學(xué)校布局調(diào)整補(bǔ)償機(jī)制遠(yuǎn)未完善之前，由此帶來(lái)的損失包括家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加、對(duì)孩子上學(xué)不便的擔(dān)心以及失去學(xué)校這一農(nóng)村文化標(biāo)志物的情感失落。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校合并可使他們?cè)诟玫沫h(huán)境接受更多元化的教育，但由此也產(chǎn)生了生活、交通的不便及安全隱患等。因而，在農(nóng)村學(xué)校的合并中，示范式或強(qiáng)制與示范相結(jié)合的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整模式更為理想，可減少利益主體的沖突。此外，公平應(yīng)優(yōu)先于效益，對(duì)處境不利者的補(bǔ)償應(yīng)該是公平教育的應(yīng)有之義。建立與完善對(duì)在農(nóng)村中小學(xué)合并過(guò)程中利益受損者的補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、提高教育效益具有重要意義。2.農(nóng)村學(xué)校合并應(yīng)遵循漸進(jìn)與逐步完善的原則。一個(gè)多世紀(jì)來(lái)，伴隨著美國(guó)工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)及教育水平的發(fā)展，美國(guó)農(nóng)村教育目標(biāo)經(jīng)歷了由實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育城市化、提高農(nóng)村教育質(zhì)量到實(shí)現(xiàn)教育公平和農(nóng)村教育多元化發(fā)展的發(fā)展歷程。同樣，我國(guó)的城市化、工業(yè)化與經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平?jīng)Q定了我國(guó)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整也必將是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步完善的過(guò)程，且需要結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行制度創(chuàng)新。為此，必須用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)這一行為，堅(jiān)持協(xié)調(diào)、公平、均衡、可持續(xù)的農(nóng)村學(xué)校布局與發(fā)展模式，為未來(lái)的教育發(fā)展預(yù)留空間。3.應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的文化重地作用。農(nóng)村學(xué)校布局是城鄉(xiāng)教育中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，從現(xiàn)象看是學(xué)校布局問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)看是財(cái)政支持體制、管理體制問(wèn)題以及文化的問(wèn)題。目前，在學(xué)校合并的狀況下，撤銷小規(guī)模學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化可能產(chǎn)生的影響應(yīng)得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。無(wú)論農(nóng)村目前有多落后、貧困與守舊，農(nóng)村都不應(yīng)該成為城市的“跟班”。農(nóng)村需要有自身的價(jià)值取向，農(nóng)村教育也應(yīng)該有自己的價(jià)值取向，農(nóng)村學(xué)校合并應(yīng)在充分考慮這種價(jià)值取向之下而為之。4.農(nóng)村學(xué)校后勤保障體系的完善。學(xué)校后勤體系是否完善，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的全局。一是農(nóng)村學(xué)校食堂建設(shè)問(wèn)題。政府應(yīng)加大教育投入，有效保障學(xué)生的餐飲健康。二是學(xué)生的住宿與安全問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校合并后，邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)生大部分住進(jìn)了學(xué)校，學(xué)生的住宿條件、安全問(wèn)題與管理問(wèn)題是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，需要做到細(xì)致周到。三是學(xué)生的交通問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校的合并，打破了以往在兒童步行距離區(qū)域內(nèi)設(shè)點(diǎn)的基本原則，意味著兒童將要步行更遠(yuǎn)的距離去就讀。因此，為農(nóng)村合并學(xué)校建立一個(gè)高效、安全與免費(fèi)的交通服務(wù)體系，應(yīng)成為農(nóng)村“學(xué)校合并”的基本條件之一?？傊瑢?duì)農(nóng)村學(xué)校而言，規(guī)模大并不能絕對(duì)保證辦學(xué)的成功，不同規(guī)模的學(xué)校都有成功的例證。在不具備學(xué)校合并條件的地區(qū)，盲目進(jìn)行一刀切的校點(diǎn)撤并，可能會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)率、失學(xué)率上升以及教育質(zhì)量的下降。穩(wěn)妥地推進(jìn)農(nóng)村集中資源辦學(xué)，循序漸進(jìn)地做好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作，是發(fā)展農(nóng)村教育的一個(gè)重要方面。一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和主體參與意識(shí)一些教師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對(duì)學(xué)生作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，就會(huì)制約學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知，閱讀教學(xué)失去生機(jī)和活力。師生之間的互動(dòng)合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時(shí)不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這種單一有限的資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要，閱讀來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實(shí)踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書讀書，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了社會(huì)生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)過(guò)程能夠有序開(kāi)展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。（三）閱讀教學(xué)步驟程式化目前初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)優(yōu)美的課文佳作，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和抽象的符號(hào)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二、閱讀教學(xué)的策略（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書籍中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的磅礴氣勢(shì)，陶醉春和景明時(shí)節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃”的靜謐和壯闊，體驗(yàn)?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動(dòng)美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過(guò)深沉激昂的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。師生之間通過(guò)閱讀，傳遞閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀興趣。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達(dá)，探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過(guò)質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，例如，課文的時(shí)代背景、作品的出處等內(nèi)容，可以布置學(xué)生課前查資料，上課時(shí)學(xué)生自己介紹相關(guān)的知識(shí)，有一定難度的問(wèn)題，采用小組討論法，各抒己見(jiàn)，歸納總結(jié)，形成共識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造性研討活動(dòng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。探究式閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)特色，是一種高效的教學(xué)形式，學(xué)生是教?W過(guò)程的主角，通過(guò)切身感受獲得知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生滿懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。《世說(shuō)新語(yǔ)三則》PPT【推薦課件】21、靜念園林好，人間良可43《世說(shuō)新語(yǔ)》三貝導(dǎo)入新課。講授新課—課堂小結(jié)—課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》三貝44導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀背誦文言課文。2.整體感知課文,理解文意。3.積累一些文言詞語(yǔ)。導(dǎo)入新課45導(dǎo)入新課同學(xué)們,剛才我們都知道“司馬光砸缸”的故事。其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫畫的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)