幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀—學(xué)做人民教育家·走向人民教育家A、一組教育專業(yè)現(xiàn)象1.目標(biāo)——任務(wù)；2.水平——方法；3.生命——生活；4.規(guī)律——程序；5.心理=知+情+意+個(gè)性；（啟發(fā)師≠工程師）6.行為=目標(biāo)+程序+方法+習(xí)慣；（訓(xùn)導(dǎo)師≠放任師）7.教育方針—核心價(jià)值觀—好老師；8.德育—德育教育；9.德育、智育、體育幾方面—德、智、體；

8月4日——幼兒教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀2.幼兒教師的專業(yè)定位①五大領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)（基礎(chǔ)）；②學(xué)前教育科學(xué)專業(yè)（本質(zhì)）；③學(xué)習(xí)學(xué)專業(yè)（關(guān)鍵）；④文化學(xué)專業(yè)（重要）。3.幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（見解讀）①教育部的標(biāo)準(zhǔn)（2012年12月）②好教師的標(biāo)準(zhǔn)（2014年9月9日習(xí)近平北師大）a.要有理想信念（教師—國家的關(guān)系）（思想+理想—認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、行為、時(shí)間、空間等認(rèn)同—信念走向信仰）；b.要有道德情操（教師—社會(huì)的關(guān)系）（道德=真、善、美的統(tǒng)一；情操是道德的情感操守、境界、穩(wěn)定的心態(tài)）；c.要有扎實(shí)學(xué)識(shí)（教師—世界的認(rèn)知關(guān)系）（學(xué)養(yǎng)、思想、知識(shí)、方法、水平、智慧、見識(shí)等綜合）；d.要有仁愛之心（教師—教育和學(xué)生的關(guān)系）（孝、悌、慈）（沒有愛就沒有教育。博愛、大愛——全納、全人、全愛。為學(xué)生終生發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)奠基）。4.幼兒教師專業(yè)化方向定位—走向人民教育家A教育家的基本特征①有崇高的教育理想（信念）；②有高尚的教育道德（人格）；③有濃烈的教育情懷（熱愛）；④有高超的教育智慧（創(chuàng)造）；⑤有科學(xué)的教育思想（理論）；⑥有卓越的教育實(shí)踐（成就）；⑦有廣深的教育影響（信譽(yù)）；⑧教育成為其重要的生命存有和生活·生存·享受與發(fā)展方式。（生命）

（三）幼兒教師的角色與專業(yè)和專業(yè)化1.幼兒教師的角色定位A教育者的角色①靈魂的啟發(fā)師；②行為的訓(xùn)導(dǎo)師；③生命的保護(hù)神；④文化的領(lǐng)航人；⑤精神的領(lǐng)袖者。B課程者的角色①課程資源的開發(fā)整合利用者；②課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化者③課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者；④課程文化的創(chuàng)建者。2.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是課程素質(zhì)的發(fā)展，課程素質(zhì)是幼兒教師的核心素質(zhì)和職業(yè)競爭力。3.幼兒教師要追求平凡，拒絕平庸；志存高遠(yuǎn)，有所作為，在積極踐行全面教育、素質(zhì)教育和課程改革中通過園本研修和專業(yè)化發(fā)展，成長為教育名家和人民教育實(shí)踐家，成就其幸福、快樂和輝煌的教育人生。4.幼兒教師專業(yè)化方向定位—走向人民教育家A教育家的基本特征①有崇高的教育理想（信念）；②有高尚的教育道德（人格）；③有濃烈的教育情懷（熱愛）；④有高超的教育智慧（創(chuàng)造）；⑤有科學(xué)的教育思想（理論）；⑥有卓越的教育實(shí)踐（成就）；⑦有廣深的教育影響（信譽(yù)）；⑧教育成為其重要的生命存有和生活·生存·享受與發(fā)展方式。（生命）⑥“七個(gè)凡是的”策略（具體、抽象、普及、應(yīng)用、創(chuàng)新、堅(jiān)持、認(rèn)真）(具體—深入。細(xì)節(jié)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、微觀執(zhí)行力；抽象—深刻。方向、目標(biāo)、思路、戰(zhàn)略、宏觀方向引領(lǐng)力)（具體+抽象=力量—思維的力量和行為的力量）；⑦“五項(xiàng)修煉”策略（讀書、行路、閱人、高人、自悟）；⑧生涯規(guī)劃的策略（SWOT分析法—自己+環(huán)境—+、—）；⑨學(xué)前教育科研（幼兒教師發(fā)展研究）策略；⑩就事論理（思想、靈魂、方法論、規(guī)律）、以理謀事（工作、項(xiàng)目、活動(dòng)、行為）策略。

（三）幼兒教師的角色與專業(yè)和專業(yè)化1.幼兒教師的角色定位A教育者的角色①靈魂的啟發(fā)師；②行為的訓(xùn)導(dǎo)師；③生命的保護(hù)神；④文化的領(lǐng)航人；⑤精神的領(lǐng)袖者。B課程者的角色①課程資源的開發(fā)整合利用者；②課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化者③課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者；④課程文化的創(chuàng)建者。10.和—和而不同；差異化的聯(lián)系、多樣化的共存、多元化的整體、多要素的結(jié)構(gòu)、多聯(lián)系的功能；內(nèi)和+外和；和的教育—發(fā)現(xiàn)理解和+內(nèi)化認(rèn)可和+分享創(chuàng)造和+走向成為和；—以和教育培養(yǎng)人，使人成為和的化身，使人成為具有和的特質(zhì)的人；11.美—事物真、善存有的一種最高境界和狀態(tài)；應(yīng)該如此這般的狀態(tài)—和諧、適度、得體、最佳；具體性、多樣性、客觀性、主觀性；美≠美感；內(nèi)在美+外在美；美的教育—發(fā)現(xiàn)認(rèn)知美+內(nèi)化認(rèn)可美+分享創(chuàng)造美+走向成為美；—以美教育培養(yǎng)人，使人成為美的化身，使人成為具有美的特質(zhì)的人；12.和美教育—以和美教育人，使人發(fā)現(xiàn)理解和美、內(nèi)化認(rèn)可和美、分享創(chuàng)造和美、走向成為和美、走向成為具有和美特質(zhì)的人；13.校風(fēng)=作風(fēng)+教風(fēng)+學(xué)風(fēng)+作風(fēng)；14.主體性=主觀能動(dòng)性=積極性+主動(dòng)性+自覺性+創(chuàng)造性；15.課程體系——課程——課；16.四個(gè)問題—為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)的人怎么樣？（或?yàn)檎l辦教育？辦怎樣的教育？如何辦這樣的教育？教育辦得怎么樣？）；17.教師要講政治—路線方針、政策法規(guī)、會(huì)議決議、領(lǐng)導(dǎo)講話；18.歷史（告訴現(xiàn)在）—現(xiàn)在（預(yù)見未來）—未來（引領(lǐng)現(xiàn)在）；19.其他非教育專業(yè)現(xiàn)象—生活中不專業(yè)的現(xiàn)象分析→專業(yè)化是人類發(fā)展的方向。一部人類發(fā)展史就是由不專業(yè)走向準(zhǔn)專業(yè)到達(dá)更專業(yè)的過程。專業(yè)化沒有最好只有更好。B、一組概念的區(qū)別1.職業(yè)-----專業(yè)；2.專業(yè)化------專業(yè)化發(fā)展；3.政策-------策略；4.學(xué)習(xí)------研究；5.輕-------重（人人能雷鋒；個(gè)個(gè)能專家；平民能堯舜）。1.素質(zhì)教育和課程改革對(duì)幼兒教師角色的新要求？2.幼兒教師專業(yè)與發(fā)展的新定位？3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒教師的新挑戰(zhàn)？4.《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的新標(biāo)準(zhǔn)？C、研討的問題一、問題提出的背景（一）國際背景各國政府高度重視依法促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。1.英國①《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2002）；②《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂案（草案）》（2007年）；2.美國①《美國教師專業(yè)倫理規(guī)范》（1975年）；②《美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（1987年）；③《美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（不同教師30套標(biāo)準(zhǔn)）（2000年）；3.法國①《法國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（1994年、1997年）；4.德國①《德國教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，注重行為操作）；5.日本①《教師資格許可證法》（1947年）；②《關(guān)于今后的教師培養(yǎng)和資格制度》咨詢報(bào)告（2006年）；③《教師倫理綱領(lǐng)》（1952年）6.澳大利亞①《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2010年）；7.新西蘭①《教師的職業(yè)道德規(guī)范》（新西蘭教育委員會(huì)）；8.加拿大安大略省①《教師職業(yè)道德規(guī)范》（2006年修訂）；9.聯(lián)合國教科文組織①《關(guān)于教師地位的建議書》（1966年）；②《關(guān)于教師作用的變化及其對(duì)教學(xué)專業(yè)的職前教育、在職教育的影響的建設(shè)》（1975年）；10.國際教師團(tuán)體協(xié)商委員會(huì)《國際教師團(tuán)體委員會(huì)教師憲章》（《憲章》1954年）。（二）國內(nèi)背景1.《教師資格條例》（國務(wù)院1995年）；2.《教師資格條例》實(shí)施辦法（教育部2000年）；3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（教育部2008年修訂）；4.《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》（人社部2009年）；5.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部2012年）；《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部2012年）；《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教育部2012年）；6.溫家寶總理指出：倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。努力培養(yǎng)和造就一大批具有先進(jìn)理念、獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格的人民教育家；7.素質(zhì)教育、課程改革持續(xù)深化和辦好人民滿意的教育要求。（一）素質(zhì)教育與幼兒教師角色的新定位1.素質(zhì)教育的本質(zhì)——全面弘揚(yáng)和發(fā)展人性的教育①生物性（基礎(chǔ)）；②社會(huì)性（本質(zhì)）；③精神性（觀點(diǎn)）；④行為性（核心）。二、幼兒教師的專業(yè)定位與發(fā)展人意識(shí)自然社會(huì)宇宙模式圖2.人在宇宙中的地位——宇宙模式圖3.人性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖人性②社會(huì)性（本質(zhì)）（社會(huì)適應(yīng)健康教育）③意識(shí)性（關(guān)鍵）（心理健康教育）①自然性（基礎(chǔ)）（生理健康、衛(wèi)生、敬畏生命）潛能大——優(yōu)婚優(yōu)生體質(zhì)好——陽光體育體能強(qiáng)——野外生存訓(xùn)練體態(tài)美——形體訓(xùn)練體魄優(yōu)——公關(guān)禮儀三大社會(huì)性四小社會(huì)性政治性—法律、愛國教育經(jīng)濟(jì)性—市場經(jīng)濟(jì)教育文化性—道德文化教育職業(yè)性—

學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)家業(yè)性—

學(xué)會(huì)生活學(xué)業(yè)性—

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)交往性—

學(xué)會(huì)交往知—情—意—個(gè)性—智力因素教育情感快樂成功教育挫折教育、計(jì)劃教育個(gè)性化教育、個(gè)性化教學(xué)非智力因素8月4日——幼兒教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀④行為性即實(shí)踐性（核心）（養(yǎng)成教育）目標(biāo)性—

學(xué)會(huì)選擇程序性—

學(xué)會(huì)優(yōu)化方法技術(shù)性—

學(xué)法指導(dǎo)習(xí)慣性—

學(xué)會(huì)堅(jiān)持啟示：幼兒教師角色的新定位—①靈魂的啟發(fā)師（不是工程師）；②行為的訓(xùn)導(dǎo)師；③生命的保護(hù)神；④文化的引航人;⑤精神的領(lǐng)袖者。

1.課程—實(shí)施全面教育和素質(zhì)教育以及各種具體教育的基本載體。無課程則無教育—課程即教育的具體化；教育的具體化即課程。①課程結(jié)構(gòu)決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)）；②課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的水平（學(xué)、教、評(píng)、管的水平）決定人的素質(zhì)水平；③課程資源的豐富性決定了教育教學(xué)的豐富性。課程資源存有于自然界、社會(huì)歷史、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社區(qū)、家庭、學(xué)校中的一切物質(zhì)文明、精神文明、經(jīng)濟(jì)文明、政治文明、社會(huì)文明、生態(tài)文明和人的身心文明中；一切資源皆是課程資源。④幼兒園是經(jīng)營課程的社會(huì)組織（課程資源、結(jié)構(gòu)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)、課程文化）。（二）課程改革與幼兒教師角色定位2.課程學(xué)視野下的幼兒園與幼兒教師的職能定位①理解、開發(fā)、整合、利用校內(nèi)外一切課程資源。②優(yōu)化宏觀、微觀課程結(jié)構(gòu)。③實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。④創(chuàng)建課程文化。結(jié)論：幼兒教師是課程的建設(shè)者——a.課程資源的開發(fā)整合利用者b.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化者c.課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者d.課程文化的創(chuàng)建者

（三）幼兒教師的角色與專業(yè)和專業(yè)化1.幼兒教師的角色定位A教育者的角色①靈魂的啟發(fā)師；②行為的訓(xùn)導(dǎo)師；③生命的保護(hù)神；④文化的領(lǐng)航人；⑤精神的領(lǐng)袖者。B課程者的角色①課程資源的開發(fā)整合利用者；②課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化者③課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者；④課程文化的創(chuàng)建者。2.幼兒教師的專業(yè)定位①五大領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)（基礎(chǔ)）；②學(xué)前教育科學(xué)專業(yè)（本質(zhì)）；③學(xué)習(xí)學(xué)專業(yè)（關(guān)鍵）；④文化學(xué)專業(yè)（重要）。3.幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（見解讀）①教育部的標(biāo)準(zhǔn)（2012年12月）②好教師的標(biāo)準(zhǔn)（2014年9月9日習(xí)近平北師大）a.要有理想信念（教師—國家的關(guān)系）（思想+理想—認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、行為、時(shí)間、空間等認(rèn)同—信念走向信仰）；b.要有道德情操（教師—社會(huì)的關(guān)系）（道德=真、善、美的統(tǒng)一；情操是道德的情感操守、境界、穩(wěn)定的心態(tài)）；c.要有扎實(shí)學(xué)識(shí)（教師—世界的認(rèn)知關(guān)系）（學(xué)養(yǎng)、思想、知識(shí)、方法、水平、智慧、見識(shí)等綜合）；d.要有仁愛之心（教師—教育和學(xué)生的關(guān)系）（孝、悌、慈）（沒有愛就沒有教育。博愛、大愛——全納、全人、全愛。為學(xué)生終生發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)奠基）。4.幼兒教師專業(yè)化方向定位—走向人民教育家A教育家的基本特征①有崇高的教育理想（信念）；②有高尚的教育道德（人格）；③有濃烈的教育情懷（熱愛）；④有高超的教育智慧（創(chuàng)造）；⑤有科學(xué)的教育思想（理論）；⑥有卓越的教育實(shí)踐（成就）；⑦有廣深的教育影響（信譽(yù)）；⑧教育成為其重要的生命存有和生活·生存·享受與發(fā)展方式。（生命）B教育家的基本類型①教育實(shí)踐家（改革家）與理論家（思想家）；②學(xué)前教育家·小學(xué)教育家·中學(xué)教育家·大學(xué)教育家·成人教育家·職業(yè)技術(shù)教育家·特殊兒童教育家·心理健康教育家·婦女教育家·農(nóng)民教育家·產(chǎn)業(yè)工人教育家等；③古代教育家—近代教育家—現(xiàn)代教育家—當(dāng)代教育家。C教育家的基本層次①教育家—知名教育家—著名教育家—偉大教育家；②國際教育家—國內(nèi)教育家—省、地、區(qū)、縣、校教育家等。5.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)定位①專業(yè)品德（精神、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)、使命感、責(zé)任感）；②專業(yè)智慧（知識(shí)、水平、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造）；③專業(yè)體魄（體質(zhì)、體能、體態(tài)、風(fēng)度）；④專業(yè)審美（發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、內(nèi)化美、分享美、展示美、創(chuàng)造美、走向美）；⑤專業(yè)個(gè)性（風(fēng)格、自主、特色）；⑥專業(yè)行為（目標(biāo)、程序、方法、習(xí)慣）；⑦專業(yè)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造、發(fā)展）；⑧專業(yè)貢獻(xiàn)（實(shí)踐+理論；直接貢獻(xiàn)+間接影響）。三、園長促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力（一）領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)與途徑1.領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)—服務(wù)；2.領(lǐng)導(dǎo)的途徑—即服務(wù)的途徑：①思想理論；②政策制度；③體制機(jī)制；④目標(biāo)規(guī)劃；⑤教育培訓(xùn)；⑥技術(shù)信息；⑦宣傳推介；⑧人際心理文化（二）園長促動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力體系1.思想和理論的引導(dǎo)與統(tǒng)帥水平（選擇、引進(jìn)、生成、內(nèi)化、共識(shí)、信念、體系）；2.政策和制度的踐行與研制水平（細(xì)化、創(chuàng)新、完善、習(xí)慣、體系）；3.幼兒教師發(fā)展管理體制和機(jī)制的設(shè)計(jì)與變革水平（組織變革、架構(gòu)、運(yùn)行、體系）；4.幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌水平（目標(biāo)、任務(wù)、階段、途徑、舉措、體系）；5.幼兒教師教育與培訓(xùn)的組織安排和實(shí)施水平（主題、問題、專題、系列化、常態(tài)化、園本研究）；6.幼兒教育信息技術(shù)的引進(jìn)、使用、更新和普及水平（技術(shù)化、信息化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化）7.幼兒教師團(tuán)隊(duì)宣傳推介的經(jīng)營水平（宣傳、攻關(guān)、廣告、談判、推銷、輿論、形象、信譽(yù)、品牌）8.幼兒園人際文化氛圍的營造與發(fā)展水平（包容、平等、尊重、心態(tài)、合作、和而不同）。（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與園本研修的領(lǐng)導(dǎo)策略1.定位領(lǐng)導(dǎo)策略①一項(xiàng)事業(yè)（體系）；②一門專業(yè)（科學(xué)）；③一種實(shí)踐（創(chuàng)造）；④一種文化（成長）；⑤一種生活方式（存有）；⑥園本（基點(diǎn)）、研究（途徑）和修煉（手段）與發(fā)展（目的）的統(tǒng)一。2.動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)策略①專業(yè)認(rèn)知（方向）；②專業(yè)情感（熱愛）；③專業(yè)意志（堅(jiān)持）；④專業(yè)價(jià)值（意義）；⑤專業(yè)理想（目標(biāo)）；⑥專業(yè)信念（靈魂）；⑦專業(yè)精神（責(zé)任）；⑧專業(yè)品格（境界）。3.保障領(lǐng)導(dǎo)策略①思想理念保障；②政策制度保障；③體制機(jī)制保障；④經(jīng)費(fèi)財(cái)力保障；⑤設(shè)施條件保障；⑥時(shí)間精力保障；⑦推薦宣傳保障；⑧文化氛圍保障。4.智慧策略①重演過程的策略（知、情、意、個(gè)性、行為；成?。?；②活動(dòng)實(shí)踐的策略（一舉五得——知、情、意、個(gè)性、行為）（身、心、行全面發(fā)展）（實(shí)踐具有全息的育人功能）；③全面認(rèn)知的策略（現(xiàn)象、本質(zhì)、非本質(zhì)、結(jié)構(gòu)）；④類比借鑒的策略（仿生、行業(yè)、學(xué)科、生活）；⑤生活化的策略（在生活中備課和研究、做職業(yè)的有心人）；⑥“七個(gè)凡是的”策略（具體、抽象、普及、應(yīng)用、創(chuàng)新、堅(jiān)持、認(rèn)真）(具體—深入。細(xì)節(jié)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、微觀執(zhí)行力；抽象—深刻。方向、目標(biāo)、思路、戰(zhàn)略、宏觀方向引領(lǐng)力)（具體+抽象=力量—思維的力量和行為的力量）；⑦“五項(xiàng)修煉”策略（讀書、行路、閱人、高人、自悟）；⑧生涯規(guī)劃的策略（SWOT分析法—自己+環(huán)境—+、—）；⑨學(xué)前教育科研（幼兒教師發(fā)展研究）策略；⑩就事論理（思想