淺析高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)模式論文本文關(guān)鍵詞語:高等師范學(xué)生;師范技能;培養(yǎng)形式論文內(nèi)容摘要:高等師范學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練，自國家1995年〔老師資格條例〕頒布以來，雖在全國有關(guān)高校一度出現(xiàn)好的勢頭，但很快被我們國家高校擴(kuò)招的形勢沖淡了，當(dāng)前情況令人擔(dān)憂。因而，在我們國家高等教育發(fā)展的新形勢下，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)形式應(yīng)是燃眉之急。當(dāng)今時代，社會發(fā)展和科技進(jìn)步都有賴于全民教育質(zhì)量的不斷提升。人們常說，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在老師，這是時代與歷史賦予老師的職責(zé)和責(zé)任。從老師職業(yè)自己而言，能夠勝任這項(xiàng)工作也并非易事。俗話說:“身為父母容易，但為人父母卻不易。〞這與當(dāng)老師似乎也有相通之處。當(dāng)我們選擇學(xué)習(xí)師范，我們就是一名將來的人民老師了，但要真正成為一名名副其實(shí)的人民老師卻還得進(jìn)行嚴(yán)格的專門訓(xùn)練。它正如“做父母〞，并不是有了孩子就是好父母。建國以來，教育界固然屢次提出要看重老師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長期以來占主導(dǎo)地位的是看重老師的學(xué)歷、資歷，不看重老師的技能。即便在師范院校，往往只重視大學(xué)水平而忽視師范特點(diǎn)，沒有能把老師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。1994年，原國家教委曾根據(jù)〔老師法〕和〔老師資格條例〕委托北京師范大學(xué)組織專家制訂了〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)，并以正式文件的形式下發(fā)給了各高校，各高校十分是師范類院校對此雖也采用了一些辦法加強(qiáng)老師的職業(yè)技能訓(xùn)練，但很快被我們國家高等教育規(guī)模迅猛擴(kuò)大的形勢沖淡了。當(dāng)前，高等師范學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練重要存在下面問題:第一，老師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒有落實(shí)。〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)指出:“對高等師范學(xué)校在校生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于構(gòu)成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)以后勝任老師工作都具有主要作用。〞同時，規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和白話表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分〞。由于高校的擴(kuò)招以及新形勢下各高校具有較高師范素質(zhì)的老師偏少，落實(shí)〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)的要求顯然力不從心。第二，老師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實(shí)習(xí)。但理論證明，這種布置由于太多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。第三，由于中學(xué)師資從過去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院?？梢赞k師范，其“學(xué)術(shù)性〞又往往壓倒“師范性〞，而師范院校在劇烈的畢業(yè)生就業(yè)競爭面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。高等師范教育在這種夾縫之中處于一種非常為難的境地，幾乎成為被人們遺忘的角落。因而，加大老師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，突出師范教育的特色和專業(yè)性，是提升高等師范教育在“師資市場〞中競爭能力的迫切需要。毋庸置疑，作為一名合格老師，首先要具備一定的專業(yè)文化知識，但僅僅具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如一個老師只會照念教學(xué)資料上的字句，沒有任何技能的教授，那他至多只是一架把文字變?yōu)槁曇舻臋C(jī)器。換句話說，從事老師這門職業(yè)與從事其它任何一門職業(yè)一樣，都需要從事這門職業(yè)的技能。技能，通常是指人們運(yùn)用某種知識經(jīng)歷體驗(yàn)完成一定目的任務(wù)的活動方式。職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必需具備的某種特定的技術(shù)。老師職業(yè)技能也就是指老師在教學(xué)經(jīng)過中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)歷體驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目的的一系列行為方式，它是老師完成教學(xué)理論活動的基本保證。老師的技能，決不只是簡單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識與技能的一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的本事。顯然，這項(xiàng)本事包括有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為老師職業(yè)技能。作為一名師范生，假如希望將來能夠成為一名一流的老師，培養(yǎng)出一流的人才，就必需狠抓當(dāng)下，夯實(shí)老師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，把老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作為一門必修課程。高等師范學(xué)校開設(shè)老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程一個總的目的就是最大可能地提升學(xué)生的教學(xué)技能，使他們初步具有創(chuàng)造性的教學(xué)能力，為他們今后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作打下扎實(shí)的師范基礎(chǔ)。20末，國際教育界曾提出過一個叫做“opencompe-tence〞的新概念，直譯的中文意思是“翻開能力〞、“擴(kuò)展能力〞，這實(shí)際上是一名合格老師所應(yīng)具備能力的核心內(nèi)容。老師之所以被稱之為工程師、藝術(shù)家，也就是指老師的勞動帶有創(chuàng)造的性質(zhì)。創(chuàng)造需要知識，但更需要在教學(xué)能力上有所突破。能夠說，任何一個國家在師資力量上的優(yōu)勢，更多地具體表現(xiàn)出在老師在教學(xué)技能上的優(yōu)勢。老師職業(yè)技能的提升是一項(xiàng)長期性的任務(wù)，完成這一任務(wù)有一個經(jīng)過，而高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是老師個體專業(yè)化的起點(diǎn)，其培養(yǎng)目的必需從老師專業(yè)性的要求上加以宏觀把握。從靜態(tài)角度來講，老師職業(yè)技能的內(nèi)涵包含專業(yè)理想境界的建立、專業(yè)知識的把握與專業(yè)能力的構(gòu)成與拓展，即指從事老師工作應(yīng)具備專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等;從動態(tài)角度講，老師職業(yè)技能的構(gòu)成并非天然天成，它需要長期的學(xué)習(xí)與理論，不同的階段有內(nèi)涵不同的側(cè)重點(diǎn)。因而，高等師范教育的培養(yǎng)目的應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的知足基礎(chǔ)教育要求的老師，但又應(yīng)明確培養(yǎng)目的僅僅僅是一個理想愿望，合格老師需要在教學(xué)理論中逐步磨練;進(jìn)而，我們還應(yīng)著眼于師范生的可連續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們基本能力的構(gòu)成。雖然能力的構(gòu)成有一個經(jīng)過，但高等師范教育是主要的奠基階段，對他們今后的發(fā)展至關(guān)主要。老師職業(yè)技能的訓(xùn)練包含哪些內(nèi)容呢?由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格老師所應(yīng)具備的師范技能的項(xiàng)目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c.涅德巴耶娃在〔教育必需具備哪些能力〕一文中，說明老師職業(yè)技能包含12個方面；英國教育和科學(xué)署在((老師職前培訓(xùn)改革〕文件中，歸納出老師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國fo羅里達(dá)州規(guī)定教育應(yīng)具備的職業(yè)技能有1270項(xiàng)之多;我們國家的〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)要請教師具備4種職業(yè)技能。以上已充足說明老師職業(yè)技能的構(gòu)成比較復(fù)雜。為了方便教學(xué)，這里有需要將老師職業(yè)技能進(jìn)一步加以明確與概括。老師職業(yè)技能的表現(xiàn)形式是外顯的，多具體表現(xiàn)出在“嘴〞與“手〞，但它又是一種較為穩(wěn)定的心理特征。心理是人腦的機(jī)能，老師職業(yè)技能就必定與人良好的大腦機(jī)能有關(guān)，又同人的嘴、手等感覺器官嚴(yán)密相聯(lián)。因此，我們把老師職業(yè)技能概括為:“玖m"，即腦(head)、嘴(mouth)、手(hand)這三方面功能的和諧釋放。當(dāng)然，"hm’z’構(gòu)造的劃分究竟比較粗放，仍然不便于施行教學(xué)。不外，假如劃分得太細(xì)，也未必能夠使學(xué)生得其要領(lǐng)。我們以為應(yīng)當(dāng)在〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)所說4種技能的基礎(chǔ)上稍加拓展，將腦、嘴、手三方面的內(nèi)容再分解為如下8種技能:腦:腦的機(jī)能是潛在的，老師的所有職業(yè)技能都得通過腦的機(jī)能來統(tǒng)籌，有些技能雖是通過嘴與手釋放出來的，但更多地卻側(cè)重于心腦的文化知識和思維能力方面的涵養(yǎng)，它包含課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、文藝鑒賞技能等。嘴:重要是指老師運(yùn)用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的技能，以及音樂演奏技能(音樂視唱)等。手:包含老師“三筆字〞(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的書寫技能、使用教學(xué)媒體技能、音樂演奏技能(樂器演奏)、美術(shù)創(chuàng)作技能等。與〔高等師范學(xué)校學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕相比，這里將使用教學(xué)媒體技能單列，并另外提出了文藝鑒賞技能、音樂演奏技能、美術(shù)創(chuàng)作技能，其重要理由有兩點(diǎn):第一，將使用教學(xué)媒體技能加以突出，是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。2004年底，〔教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)老師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知〕明確要求從業(yè)者“認(rèn)識到教育技術(shù)能力是老師專業(yè)素質(zhì)的需要構(gòu)成部分〞。第二，其它3種技能都屬于文藝方面的，而文藝自古以來就是人們生活的一個部分，而且一直都是師范專業(yè)的必修課程，師范教育假如舍棄了文藝技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是毫無道理的。老師職業(yè)技能不僅包含外在的動作技能，而且還包含內(nèi)隱的智力技能。然而，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，老師職業(yè)行為尤其需要深條理的智力技能為主導(dǎo)，同時，老師職業(yè)技能究竟又只能通過外顯的方式來表現(xiàn)，進(jìn)而到達(dá)溝通教授的目的。老師職業(yè)技能的訓(xùn)練需要全方位地對師范生進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)。從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)形式應(yīng)是燃眉之急。從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達(dá)國家的教育類課程占師范專業(yè)課程體系的16%一33%，而我們國家僅占5%一7%，大多數(shù)高校至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)形式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)〞的形式，這種教育培養(yǎng)形式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié)，收效甚微。因而，有需要對高等師范學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整。就老師職業(yè)技能的構(gòu)成構(gòu)造而言，它重要包括8個方面的技能，這些技能當(dāng)然最終還得通過課程來實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我們提出了“二四課程形式〞，或者叫做兩個部分、四種課型形式。兩個部分是:顯性課程與隱性課程;四種課型是:教育理論課程、老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、老師職業(yè)技能訓(xùn)練理論課程和校園文化活動課程。通過這些課程設(shè)置，進(jìn)而構(gòu)成富有特色的“四位一體〞的老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。其詳細(xì)布置見表１。“二四課程〞體系，與以往的老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系相比，有幾點(diǎn)明顯不同:(1)加大了教育類專業(yè)課程的比例，不僅有必修課，還有選修課。(2)將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課如“教育學(xué)〞、訓(xùn)練課如“教育見習(xí)與調(diào)查〞、理論課如“教育實(shí)習(xí)〞、活動課如“教學(xué)研究小論文競賽活動〞等四個部分;在隱性課程選修部分，如學(xué)生超越要求完成學(xué)分，其超越的學(xué)分可充抵專業(yè)任選課學(xué)分。(3)明確了老師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的規(guī)格，不管是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)學(xué)生，只要選修師范教育方向，就必需修讀以上訓(xùn)練體系的部分課程，并獲得46.5個學(xué)分后能力獲得〔老師職業(yè)技能合格證〕。培養(yǎng)形式依靠于課程，課程價值的實(shí)現(xiàn)很大水平上又依靠于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。慣例的老師資格考試往往局限于兩三門課程，并不能全面檢查和衡量考察對象的綜合素質(zhì)，尤其無法考察老師的實(shí)際教學(xué)能力和課堂應(yīng)變能力，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升最終取決于老師的實(shí)際教學(xué)能力。因而，老師職業(yè)技能課程應(yīng)采用多元化的綜合評價方式，十分應(yīng)當(dāng)留意采用現(xiàn)場評價考核的方法引導(dǎo)訓(xùn)練。一方面，在技能訓(xùn)練課程的考核上，可采用定期或不定期的考核制度。一般說來，定期三級考核更有利于操作。一是一級課程考核。師范公共必修課一般是培養(yǎng)老師職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，可將該類課程成就作為下一步訓(xùn)練的切人點(diǎn)，為學(xué)生建立“老師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案〞。二是二級過關(guān)考核。在二、三、四年級，可在學(xué)生初步把握師范基礎(chǔ)理論的前提下進(jìn)行二級過關(guān)考核，全面施行“六證換一證〞制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與理論結(jié)合起來。“六證〞即三筆字書寫合格證、大學(xué)語文水平達(dá)標(biāo)證、英語四級合格證、計(jì)算機(jī)操作二級合格證、普通話水平測試達(dá)標(biāo)證、中學(xué)老師綜合素質(zhì)合格證;“一證〞即高等師范專兩個方面，一是完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分，二是結(jié)合教育實(shí)習(xí)完成對畢業(yè)生老師職業(yè)技能綜合水平的考核與認(rèn)定。另一方面，各門課程應(yīng)十分留意采用現(xiàn)場評價考核的方法鑒定學(xué)生的從教水平。進(jìn)人20世紀(jì)后，十分是“二戰(zhàn)〞以來，從教水平與資格考試的內(nèi)容開始多元化。美國“州學(xué)校主管委員會〞的報(bào)告顯示:“在有老師資格認(rèn)證考試的州中，36個州考試基本技能，27個州考試教學(xué)知識，22個州考試所教科目的專業(yè)知識，28個州考核兩個以上的內(nèi)容。〞再如“馬薩諸塞州教育者證書考試〞，其內(nèi)容包含三部分，即溝通技能、文化素質(zhì)以及由申請人選擇的所申請的證書領(lǐng)域的專業(yè)知識。當(dāng)然，在全美運(yùn)用最廣泛的是“教育考試效勞社〞提供的“普瑞細(xì)斯系列(praxisseries)"。以“普瑞細(xì)斯系列之二〞為例，它包含四種考試內(nèi)容:“全美老師考試:核心綜合考試〞、“教與學(xué)原理考試〞、“特定學(xué)科領(lǐng)域考試〞、“多元學(xué)科評估考試〞，以此希望對測試對象有一個全面、綜合和精確的評價。20世紀(jì)90年代以來，美國各州的老師資格鑒定和考核都向著重考察老師的全面能力而不再局限于老師的知識的方向改變，并設(shè)計(jì)出了很多重視現(xiàn)場評價的新的鑒定形式，如課堂實(shí)地考察、錄像考察等。如美國紐約州，教師的課堂組織能力、語言表達(dá)能力以及教授能力等就是通過審查課堂錄像的方式進(jìn)行評價的。而且，美國大部分州近年還取消了老師資格證書畢生制，推行老師錄用制度，不斷對老師的從教能力提出新的要求。這些做法，對我們很有啟迪。為了保證訓(xùn)練時間和強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量，老師職業(yè)技能的培養(yǎng)最好能夠貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)經(jīng)過。其中，一年級能夠以語文知識和語言文字的規(guī)范運(yùn)用為主，在完成靜態(tài)的大學(xué)語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重于動態(tài)的老師白話表達(dá)訓(xùn)練和老師文體表達(dá)訓(xùn)練;二年級在承續(xù)一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，以加強(qiáng)非中文專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化精華要髓〞、“美學(xué)〞、“文藝創(chuàng)作與鑒賞〞等選修課;三年級則能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)所必須的課堂教學(xué)理論能力和班主任工作技巧，并以此為突破口為畢業(yè)實(shí)習(xí)做預(yù)備;四年級不僅要完成學(xué)生的老師職業(yè)技能水平測試，還得完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。再者，高校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)列人學(xué)校師范教育方向的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)行第二學(xué)籍管理(第一學(xué)籍為師范教育學(xué)科外的專業(yè)課學(xué)籍)，以確保老師職業(yè)技能訓(xùn)練的順利施行。2000年以來，我們國家已根據(jù)教育部〔老師資格條例施行辦法〕統(tǒng)一施行了老師資格證書的管理，高等師范學(xué)生需遵守履行，這對高校學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練第二學(xué)籍管理的施行非常有利。為了使師范學(xué)生通過高等學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，在老師職業(yè)技能訓(xùn)練方面確有收獲，教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，我以為還有幾個問題有需要提出并引起大家留意。首先，高等學(xué)校師生員工都應(yīng)提升新形勢下對師范職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識，切實(shí)以〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕(試行)及教人「2001]6號文件〔教育部關(guān)于印發(fā)老師資格證書管理規(guī)定的通知〕為根據(jù)，真正克制高等師范學(xué)生的老師職業(yè)技能能夠在以后教學(xué)理論活動中天然養(yǎng)成，以及老師職業(yè)技能就是“三字一話〞的毛病認(rèn)識，積極探尋求索合適本校特點(diǎn)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練新形式，有力促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)整體質(zhì)量的顯著提升。高等師范學(xué)生也應(yīng)以國家文件為指點(diǎn)，為能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，高等學(xué)校固然以“學(xué)術(shù)性〞為其基本特色，美國學(xué)者布魯貝克早就在他的〔高等教育哲學(xué)〕導(dǎo)言中指出:“高等教育研究高深學(xué)問〞，以至以為高等教育哲學(xué)的基點(diǎn)就是“主旋律‘e’調(diào)(e代表專門知識(expertise)—即深奧的探求—它構(gòu)成了專門的學(xué)問)〞。然而，“學(xué)術(shù)性〞與“師范性〞并不矛盾，高等師范學(xué)生應(yīng)自發(fā)地將二者統(tǒng)一起來。我們國家教育部文件指出:“老師專業(yè)化(teacherspecialization)是指老師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和畢生學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)理論中不斷提升本身的從教素質(zhì)，進(jìn)而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的經(jīng)過。〞顯然，老師專業(yè)化也是新形勢下對從教人員的更高層次要求，“學(xué)術(shù)性〞本就是“師范性〞的應(yīng)有之義。另外，從總體而言，所有老師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以〔老師資格條例〕為動力和方向，鼎力引導(dǎo)高等師范學(xué)生加強(qiáng)老師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目的是獲得高等學(xué)校的〔老師職業(yè)技能合格證〕