淺析論教師在高師英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：中介作用理論;老師;高師英語(yǔ)師范生;老師職業(yè)技能;中介方式論文內(nèi)容摘要：老師是高師英語(yǔ)師范生老師職業(yè)技能構(gòu)成的主要。根據(jù)中介作用理論，我們以為，老師在師范生技能培養(yǎng)中應(yīng)該充足發(fā)揮中介作用，通過指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目的和意義，學(xué)會(huì)自立學(xué)習(xí)，合作發(fā)展。一、引言最近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深人開展，英語(yǔ)教育教學(xué)對(duì)英語(yǔ)老師的素質(zhì)提出了更高層次的要求，英語(yǔ)師范生老師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因而得到了空前的看重。很多學(xué)者從課程設(shè)置、培養(yǎng)形式、教學(xué)方法和手段、外語(yǔ)老師應(yīng)具備的知識(shí)與能力等不同角度去討論怎樣提升英語(yǔ)師范教育質(zhì)量的問題。但是高師院校老師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒有得到足夠的看重。實(shí)際上，老師，尤其是教學(xué)法老師，在師范教育經(jīng)過中是發(fā)揮主要作用的中介者，是學(xué)生老師職業(yè)技能構(gòu)成的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這個(gè)經(jīng)過中，很多老師對(duì)本身的角色并不了解，因而沒能有效發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文擬以費(fèi)厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，側(cè)重討論教學(xué)法老師在高師英語(yǔ)師范技能培養(yǎng)中的中介作用，期望能為高師英語(yǔ)師范教育提供更多的參考。二、中介作用理論與英語(yǔ)老師技能培養(yǎng)的契合(一)費(fèi)厄斯坦中介作用理論的基本觀點(diǎn)中介作用理論是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)中心概念。它以為，在認(rèn)知發(fā)展經(jīng)過中，兒童的學(xué)習(xí)遭到身邊對(duì)他有主要意義的成人，如家長(zhǎng)和老師的干涉和影響。這些發(fā)揮主要作用的人物就是中介者。這一理論的重要代表人物之一以色列心理學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦指出，老師作為中介者和老師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于:(1)老師的中介作用是賦予能力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化以及應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自立和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮和獨(dú)立解決問題。(2)中介作用具體表現(xiàn)出中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。(3)中介作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師意圖的反應(yīng)作用，即學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)老師不僅要給學(xué)生提供合適的自立學(xué)習(xí)資料，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)，最終能夠真正自立學(xué)習(xí)。費(fèi)厄斯坦以為，老師的中介作用有12個(gè)特征:(1)現(xiàn)實(shí)意義(significance):使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的主要意義，明白學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的價(jià)值。(2)久遠(yuǎn)意義(purposebeyondthehereandnow):幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)的當(dāng)下意義和久遠(yuǎn)的意義。(3)共同意圖(sharedinten-tion):在布置某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)老師必需有明確的意圖，并讓學(xué)生也明白自己的意圖并對(duì)意圖做出反應(yīng)。(4)勝任感(asenseofcompetence):使學(xué)生感到他們能成功地完成所面對(duì)的任務(wù)。(5)控制自己的行為(controlofownbehavior):幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、考慮和行動(dòng)。(6)確定目的(goal-setting):培養(yǎng)學(xué)生確定現(xiàn)實(shí)的目的和制定達(dá)成目的的計(jì)劃的能力。(7)挑戰(zhàn)(challenge):使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求。(8)變化意識(shí)(awarenessofchanges):幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)本身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(abeliefinpositiveout-come):使學(xué)生相信即便面對(duì)棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作分享(sharing):教會(huì)學(xué)生擅長(zhǎng)通過合作來解決問題。(11)個(gè)性(in-dividuality):幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性和獨(dú)特性。(12)歸屬感(asenseofbelonging):使學(xué)生感遭到自己歸屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。(二)中介作用理論與英語(yǔ)師范技能培養(yǎng)的契合老師技能是高師英語(yǔ)師范生職前教育中必需把握的一項(xiàng)專業(yè)技能。隨著新課程理念的不斷深人和發(fā)展，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目的、教學(xué)方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應(yīng)新的變化形式，英語(yǔ)師范畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要把握有效的學(xué)習(xí)策略，還要具備良好的職業(yè)道德涵養(yǎng);不僅要把握教育教學(xué)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)理論能力。由此可見，相對(duì)于語(yǔ)言技能來說，老師技能的培養(yǎng)是一個(gè)更為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)過。師范生不管是在專業(yè)知識(shí)發(fā)展經(jīng)過中，還是在專業(yè)技能構(gòu)成或職業(yè)道德素養(yǎng)提升的經(jīng)過中都需要老師的幫助和指點(diǎn)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅費(fèi)時(shí)多，且收效小，以至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)老師職業(yè)的毛病理解以及考研、考級(jí)等原因此忽略老師技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。因而，在師范技能培養(yǎng)中，老師要明確自己的任務(wù)，并通太多種方式充足發(fā)揮自己的中介作用，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有較高專業(yè)知識(shí)水安然平靜專業(yè)技能的教育教學(xué)工作者。三、老師在老師技能培養(yǎng)中的中介作用(一)讓學(xué)生明白老師技能培養(yǎng)的目的和意義中介理論以為，教學(xué)中老師不僅要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人意義和社會(huì)意義，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)下意義和久遠(yuǎn)意義。換句話說，有效教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義的理解上。只要明白了學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持較高的興趣和動(dòng)機(jī)，并自發(fā)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，我們國(guó)家高師英語(yǔ)師范教育還存在重學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展，輕學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多學(xué)生因而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，以為只要把英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)好、把握好，不加入老師技能訓(xùn)練同樣能夠教英語(yǔ)。這種毛病認(rèn)識(shí)不僅使自己得不到老師專業(yè)化的發(fā)展，還會(huì)阻礙自己將來職業(yè)的發(fā)展和提升，以至?xí)绊懙轿覀儑?guó)家英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)和新課程的有效施行。因而，在老師技能培養(yǎng)經(jīng)過中，老師在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解老師技能培養(yǎng)對(duì)自己將來教學(xué)工作的主要性以及對(duì)我們國(guó)家英語(yǔ)教育教學(xué)改革的價(jià)值，這樣能力讓學(xué)生堅(jiān)持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升職業(yè)技能訓(xùn)練效果。(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立學(xué)習(xí)老師技能的構(gòu)成和發(fā)展是一個(gè)認(rèn)知和理論并重的學(xué)習(xí)經(jīng)過。在這經(jīng)過中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更要通過不斷地教育教學(xué)理論能力把握各項(xiàng)教學(xué)技能。這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是老師技能的構(gòu)成，僅憑老師的講解、示范是無(wú)法達(dá)成的，更主要的是學(xué)生的自發(fā)參與和自動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，在師范教育經(jīng)過中，老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督;通過教學(xué)觀摩和反復(fù)的模仿教學(xué)理論引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，構(gòu)成獨(dú)立考慮和解決問題的能力。同時(shí)老師還要給學(xué)生提供各種自立學(xué)習(xí)資料，并指點(diǎn)學(xué)生通過各種途徑、采取各種學(xué)習(xí)策略來提升自己的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，構(gòu)成自立學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。(三)讓學(xué)生有勝任感中介理論以為，勝任感是學(xué)生完成任務(wù)的保障。老師技能訓(xùn)練對(duì)于一直強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能提升的師范生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會(huì)對(duì)其懷有強(qiáng)烈的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深人開展，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)很多教育教學(xué)理論難以深人理解;在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的能力水安然平靜優(yōu)秀英語(yǔ)老師的能力水平相差很大;在教學(xué)理論訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常陷人“理論窘境〞，既不擅長(zhǎng)運(yùn)用所學(xué)理論指點(diǎn)教學(xué)理論，也不能合理設(shè)計(jì)并有效組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)等。面對(duì)這一系列的學(xué)習(xí)問題，有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生挫折感，然后漸漸失去學(xué)習(xí)熱情和自信心。對(duì)此，老師在老師技能培養(yǎng)經(jīng)過中要留意培養(yǎng)學(xué)生的勝任感和積極的情感態(tài)度。老師要通過理論反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化，引導(dǎo)學(xué)生在分析自己的不足的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步，并相信自己能在以后的學(xué)習(xí)中克制各種困難，不斷提升自己的職業(yè)技能。(四)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作發(fā)展老師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)畢生發(fā)展經(jīng)過，期間老師需要經(jīng)常與同事進(jìn)行溝通與合作。由此可見，合作精神是老師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是老師專業(yè)技能不斷提升的需要條件。這就要求英語(yǔ)師范生不僅要具有合作溝通的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)通過與同學(xué)之間的分享與合作來獲得老師職業(yè)技能的發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神能夠通過老師的中介作用得到培養(yǎng)和提升。也就是說，在老師職業(yè)技能培養(yǎng)的經(jīng)過中，老師能夠通過合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過同學(xué)之間的資源分享與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在理論教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的教學(xué)特色，敢于表達(dá)個(gè)人思想，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包涵和尊敬別人的觀點(diǎn)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。四、老師中介作用的呈現(xiàn)方式總而言之，老師職業(yè)技能的構(gòu)成和發(fā)展是一個(gè)從無(wú)知到有知、從陌生到純熟、從模擬到自立創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的經(jīng)過。根據(jù)這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們能夠把師范技能的培養(yǎng)經(jīng)過大致分為三個(gè)階段。一是技能認(rèn)知階段。這一階段學(xué)生初始接觸英語(yǔ)教學(xué)法課程，既無(wú)理論知識(shí)也無(wú)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，因而，這一階段的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)和技能，并通過教學(xué)理論訓(xùn)練提升對(duì)老師技能的認(rèn)識(shí)和把握。二是技能發(fā)展階段。在這里階段，學(xué)生把握了一定的教學(xué)理論知識(shí)和基本教學(xué)技能后，需要繼續(xù)進(jìn)行理論鍛煉能力構(gòu)成獨(dú)立教學(xué)的能力。三是自立提升階段。學(xué)生把握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能后，不能只停留在模擬吸收層面上，還要經(jīng)過不斷地理論與反思來提升自立創(chuàng)新能力，這樣能力在老師職業(yè)技能方面獲得專業(yè)化發(fā)展和提升。如上所述，老師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在老師職業(yè)技能培養(yǎng)中，老師的中介作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)并把握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能和構(gòu)成自我提升能力。然而，這種幫助不能超出限度，否則，過度幫助會(huì)使學(xué)生過分依靠老師確定的標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自己的發(fā)展。因而，老師應(yīng)該在不同的培養(yǎng)階段根據(jù)不同的培養(yǎng)目的采、用不同的方式進(jìn)行幫助。(一)指令性方式指令性方式，顧名思義，就是老師給指令，學(xué)生做，即老師根據(jù)自己的有效教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)〞對(duì)師范生的教學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)。這種中介方式在老師技能培養(yǎng)的技能認(rèn)知階段尤為主要。由于在這里階段，師范生們能夠說是毫無(wú)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)可言，對(duì)教學(xué)理論知識(shí)也知之甚少，因而他們首先需要老師告訴自己，課堂教學(xué)中該做什么，怎樣去做，覺得心里有底后才會(huì)積極地投人到理論訓(xùn)練中。在理論經(jīng)過中，為了避免學(xué)生陷人“理論窘境〞，老師還應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行指令性指點(diǎn)。比方在新句型呈現(xiàn)教學(xué)中，老師假如以為激活學(xué)生原有的知識(shí)能提升學(xué)生對(duì)新句型的理解和運(yùn)用，而通過觀察發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)理論中沒有這樣做，老師就能夠建議師范生在呈現(xiàn)新句型前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)他們已經(jīng)知道的相關(guān)句型。需要時(shí)老師還要進(jìn)行示范，然后讓師范生進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣，師范生不只知道教學(xué)中該做什么，怎么做，而且能夠意識(shí)到學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的主要性，加深了對(duì)呈現(xiàn)技能的理解。(二)選擇性方式選擇性的介人方式重要運(yùn)用在師范生把握了一定的理論知識(shí)和教學(xué)技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學(xué)生構(gòu)成獨(dú)立教學(xué)能力。這種方式下，老師不再直接告訴師范生該怎樣教，而是就教學(xué)中的某個(gè)問題給他們提供多個(gè)處理方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，并陳述理由。以教學(xué)資料使用為例?！灿⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〕建議老師結(jié)合教學(xué)需要，靈敏有效地選擇和使用教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)資料的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)訓(xùn)練中，師范生們通常只會(huì)根據(jù)教學(xué)材料的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而不敢根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行需要的調(diào)整。針對(duì)這種問題，老師就能夠通過給學(xué)生提供多種教學(xué)資料處理方法進(jìn)行幫助。例如在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教學(xué)資料(sefc)unit6goodmanners課文教學(xué)的pre一reading活動(dòng)時(shí)，老師能夠給學(xué)生提供多種選擇:(1)討論中國(guó)餐桌禮儀，引出西方國(guó)家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學(xué)生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或?qū)W生情景表演讓學(xué)生感受西方餐桌文化等等，然后讓學(xué)生分組討論自己喜歡的活動(dòng)，并互相陳述理由。這樣，學(xué)生不僅能提升教學(xué)內(nèi)容和方式方面的選擇意識(shí)及能力，而且能通過與組員的溝通學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，提升分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。(三)協(xié)作性方式老師專業(yè)技能的自立提升需要師范生發(fā)揮更多的自立性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學(xué)，即在教學(xué)理論后，老師不對(duì)師范生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是去告訴他們?cè)撟鲂┦裁?，而是向?qū)W生了解他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)施行情況等，然后和學(xué)生一起分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對(duì)策。比方，在進(jìn)行交際性練習(xí)組織技能訓(xùn)練后，老師首先讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和施行情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問題，然后和學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因，最后老師和同學(xué)們一起討論怎樣解決這一問題，并結(jié)合自己的理論知識(shí)和教