善于發(fā)現(xiàn)生活中的美幽默來自智慧，惡語來自無能善于發(fā)現(xiàn)生活中的美善于發(fā)現(xiàn)生活中的美幽默來自智慧，惡語來自無能善于發(fā)現(xiàn)生活中的美出監(jiān)教育系列精品課程善于發(fā)現(xiàn)生活中的美陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，即教學(xué)合一。換言之，“教學(xué)合一”是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，教師要充分發(fā)揮英語作業(yè)的功能，為學(xué)生提供適合他們的作業(yè)，提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。一、英語作業(yè)“教學(xué)合一”的重要性在英語教學(xué)中，“教學(xué)合一”是教師依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就課堂所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主掌握新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。英語作業(yè)是檢驗(yàn)英語教學(xué)和鞏固所學(xué)的有效途徑，作業(yè)過程也體現(xiàn)著掌握英語知識(shí)的過程。教師要注重“教學(xué)合一”布置英語作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)與探索，使學(xué)生在最短的作業(yè)時(shí)間，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，自己獲得一定的方法，并在作業(yè)和學(xué)習(xí)過程中舉一反三，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，才能更好地鞏固課堂知識(shí)。二、英語作業(yè)布置的注意點(diǎn)陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生自己主動(dòng)探究得出的經(jīng)驗(yàn)和方法，才能更好地幫助他們探索知識(shí)的本源，探求知識(shí)的歸宿?！庇⒄Z教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的英語知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，并通過作業(yè)不斷檢驗(yàn)和提高自己，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為此，我嘗試在英語作業(yè)方面圍繞以下幾點(diǎn)展開：1.作業(yè)選材注重源于生活在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，選擇合適的題材，有利于學(xué)生從已學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。如，譯林版9AUnit1（ReadingⅡ）筆者布置了如下作業(yè)：根據(jù)下表提示，搜集信息完成表格，并依據(jù)表格內(nèi)容，介紹表中人物完成一篇短文。學(xué)生通過默讀課文、搜索信息來完成表格，并選擇句式組織成篇章，鞏固了Itis+形容詞+of…+（not）to-不定式和be動(dòng)詞+形容詞+enough+不定式。整個(gè)作業(yè)過程使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)效果。2.作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程陶行知認(rèn)為：“教師教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！币虼嗽O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)探究過程的體驗(yàn)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生提供必要的探究活動(dòng)信息，引導(dǎo)學(xué)生搜集、獲取有用的信息，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的體會(huì)和成果。如9AUnit6第一課時(shí)作業(yè)：閱讀WelcometotheUnit中A部分內(nèi)容，和同學(xué)展開談?wù)摚鶕?jù)獲得的信息向同學(xué)介紹自己找到的線索，最后根據(jù)罪犯的外貌特征和職業(yè)特點(diǎn)完成海報(bào)，并介紹嫌疑犯的詳細(xì)情況。為完成這份作業(yè)，學(xué)生在閱讀、思索、判斷的過程中，多遍復(fù)習(xí)了描繪外表的形容詞，并結(jié)合已知線索，用線條、繪畫的方式表達(dá)出來，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，最后通過談?wù)摵兔枋?，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又鞏固了課文內(nèi)容。3.作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成方式作業(yè)評(píng)價(jià)不能單純以對(duì)錯(cuò)來衡量，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出自己的看法或解決問題的設(shè)想，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究思路，辯證地接受作業(yè)結(jié)果，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的發(fā)展。如9AUnit3第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)一：在全班同學(xué)中做如下相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：作業(yè)二：匯總以上調(diào)查數(shù)據(jù)，了解同學(xué)的Problems，做好記錄并完成下表：作業(yè)三：列舉自己的煩惱及已掌握的解決煩惱的方法，和同學(xué)討論并整理，寫出應(yīng)對(duì)這些問題的多種處理辦法：學(xué)生為完成這個(gè)主題的不同作業(yè)，在交流、合作的過程中，思考了這些問題的解決方法，并向他人提供建議，學(xué)會(huì)了正確處理生活中的煩惱和壓力，在作業(yè)過程中，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，也給學(xué)生創(chuàng)造了一次情感交流的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，以上幾點(diǎn)做法只是本人在作業(yè)方面的初步探索和嘗試，還有待進(jìn)一步深入研究，相信同仁們通過自己的探索，會(huì)有更完善、更成熟的作業(yè)設(shè)置方式供大家借鑒。0.前言進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生要面臨大量的知識(shí)點(diǎn)和密集的試題練習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。這種情況在高中生物復(fù)習(xí)的后期尤為顯見，所以教師在教學(xué)中需要應(yīng)用更加靈活的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，將龐大的知識(shí)點(diǎn)整合起來，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就能夠起到這樣的作用，因此成為教師所青睞的復(fù)習(xí)方式。1.思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或者腦圖，這一概念是上世紀(jì)六十年代一位英國(guó)心理學(xué)家兼教育學(xué)家提出新穎的學(xué)習(xí)方法。它是一種圖形技術(shù)，嚴(yán)格來說不僅僅可以應(yīng)用來教育方面，其目的是配合大腦的思維，整合數(shù)據(jù)，引導(dǎo)開發(fā)大腦潛能[1]。近年來引入教育中，逐漸成為一種輔助教學(xué)的方法。2.高中生物復(fù)習(xí)的難點(diǎn)2.1筆記雜亂生物學(xué)科紛雜的知識(shí)點(diǎn)需要一份課外筆記支撐，才能配合課本在復(fù)習(xí)階段做到完整而精確。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，提煉紀(jì)要，明確思路，更有積累錯(cuò)題，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。可以說，一份好的筆記能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供不少便利。但是高中生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的是三年來所有的生物知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生積累的筆記可能比課本知識(shí)還要多。如此一來，學(xué)生將要面臨的是來自課本和筆記的雙重壓力，且不論需要復(fù)習(xí)內(nèi)容增多，一旦學(xué)生的筆記并沒有做得完善簡(jiǎn)明，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)中就會(huì)陷入龐雜的知識(shí)點(diǎn)中，舉步維艱。2.2機(jī)械復(fù)習(xí)，創(chuàng)新思維能力差生物是一門需要學(xué)生積極思考，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，這兩點(diǎn)無疑都要求學(xué)生使用更加靈活的復(fù)習(xí)方法。但是，填鴨式教學(xué)帶來的弊病，導(dǎo)致現(xiàn)如今的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也習(xí)慣性地沿用了死記硬背的方式。這種方式下的學(xué)生只是被動(dòng)地記憶，并不能形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果也沒有深刻的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力變差。例如質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)中就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程充分理解，才能在實(shí)驗(yàn)中有更加細(xì)致的觀察，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后只是對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)死記硬背的話，便無法理解試驗(yàn)中各種變化代表的含義，也就無法理解課本中蘊(yùn)含的知識(shí)。這種依靠背誦獲得的知識(shí)，無疑經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，也無法在一些難度較高的題目中察覺解題的要點(diǎn)。3.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用3.1優(yōu)化筆記結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的筆記提煉成清晰的邏輯圖，讓復(fù)雜的考點(diǎn)內(nèi)容以某一個(gè)主題為中心，呈放射狀擴(kuò)散形成新的節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)由文字、線條、圖形組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖[2]。這種簡(jiǎn)明的筆記結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生在紛雜的知識(shí)點(diǎn)中找到切入點(diǎn)，通過中心點(diǎn)引導(dǎo)出與其相關(guān)的知識(shí)，再以此出發(fā)引出其他知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠做到串聯(lián)起所有的知識(shí)點(diǎn)，在做題練習(xí)時(shí)根據(jù)題目的類型從思維導(dǎo)圖中找出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)找到筆記和課本中與其相關(guān)的內(nèi)容。這樣，無論是復(fù)習(xí)還是做題，都能夠有一套行之有效的方法。不僅是學(xué)生的復(fù)習(xí)筆記，教師的授課筆記同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化。在授課，教師可以將思維導(dǎo)圖用在課堂板書上，不僅能夠使得授課內(nèi)容一目了然，也可以向?qū)W生傳遞這種方便的復(fù)習(xí)方法。3.2鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維導(dǎo)圖以其清晰的結(jié)構(gòu)視圖，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)腦中能夠有一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制和了解，生物學(xué)科中紛雜的知識(shí)以中心點(diǎn)為起始，串聯(lián)起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照思維導(dǎo)圖，從起始點(diǎn)出發(fā)，如果能做到將圖上的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)述，那么就能夠掌握生物學(xué)科中大部分的重點(diǎn)知識(shí)，這在復(fù)習(xí)階段，是一種成功。同時(shí)，這種思維記憶更加持久，解決問題的能力也更強(qiáng)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要了解學(xué)科中的各種知識(shí)，如何將這些知識(shí)串聯(lián)起來，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的增長(zhǎng)，有效拓展了學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，便能夠有效掌握創(chuàng)新思維的能力，讓這種發(fā)散性的思維能力成為一種習(xí)慣。這樣，在面臨難度較高，需要學(xué)生積極思考的題目時(shí)，就有一定的優(yōu)勢(shì)。4.結(jié)語思維導(dǎo)圖對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)有著相當(dāng)大的助益，能夠幫助學(xué)生和教師解決繁雜知識(shí)點(diǎn)的整理問題。針對(duì)學(xué)生筆記結(jié)構(gòu)混亂，思維僵硬等問題都有很大幫助。使得學(xué)生能夠更加有效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠提高自身的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。只有這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中才能完整地掌握知識(shí)，才能在考試中獲得更好的成果?！旧朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的美幽默來自智慧，惡語來自無能善于發(fā)現(xiàn)生活中的1善于發(fā)現(xiàn)生活中的美善于發(fā)現(xiàn)生活中的美2出監(jiān)教育系列精品課程善于發(fā)現(xiàn)生活中的美出監(jiān)教育系列精品課程3第一章什么是美美的內(nèi)涵美的組成要素美的存在方式第一章什么是美4究竟什么是美美是形式的和美是上帝的屬美是愉快(經(jīng)驗(yàn)諧(古典主義性(新柏拉圖派主義美是完善(理性美是關(guān)系(啟蒙美是理念的感主義)主義)性顯現(xiàn)(德國(guó)古典美學(xué))美是生活(車爾尼雪夫斯基)究竟什么是美5什么是美?是指能引起人們美感的客觀事物的一種共同的本質(zhì)屬性美的內(nèi)涵是指能引起人們美感的客觀事物的一種共同的本質(zhì)屬性,但它本身是一種主觀感什么是美?6美的分類自然美生活美美社會(huì)美藝術(shù)美美的分類7天地有大美而不言莊子天地有大美而不言8凊人眼里出西施凊人眼里出西施9美產(chǎn)生的要素美感——人的需要被滿足信號(hào)—引時(shí)人對(duì)自身狀起人愉悅反應(yīng)況產(chǎn)生的愉悅的一切刺激主體——人。反映。它可以包括第一和第它是美產(chǎn)生的是現(xiàn)實(shí)需要被信號(hào)。它是場(chǎng)所。直接滿足時(shí)的生美的原因。感受,也可以是以往需求被滿足的經(jīng)驗(yàn)和記憶。美產(chǎn)生的要素10第二章身邊的美第二章身邊的美11善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件12善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件13善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件14善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件15善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件16善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件17善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件18善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件19善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件20善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件21善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件22善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件23善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件24善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件25善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件26善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件27善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件28善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件29善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件30善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件31善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件32善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件33善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件34善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件35善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件36善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件37善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件38善于發(fā)現(xiàn)生活中的美課件3966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特40善于發(fā)現(xiàn)生活中的美幽默來自智慧，惡語來自無能善于發(fā)現(xiàn)生活中的美善于發(fā)現(xiàn)生活中的美幽默來自智慧，惡語來自無能善于發(fā)現(xiàn)生活中的美出監(jiān)教育系列精品課程善于發(fā)現(xiàn)生活中的美陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，即教學(xué)合一。換言之，“教學(xué)合一”是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，教師要充分發(fā)揮英語作業(yè)的功能，為學(xué)生提供適合他們的作業(yè)，提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。一、英語作業(yè)“教學(xué)合一”的重要性在英語教學(xué)中，“教學(xué)合一”是教師依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就課堂所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主掌握新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。英語作業(yè)是檢驗(yàn)英語教學(xué)和鞏固所學(xué)的有效途徑，作業(yè)過程也體現(xiàn)著掌握英語知識(shí)的過程。教師要注重“教學(xué)合一”布置英語作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)與探索，使學(xué)生在最短的作業(yè)時(shí)間，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，自己獲得一定的方法，并在作業(yè)和學(xué)習(xí)過程中舉一反三，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，才能更好地鞏固課堂知識(shí)。二、英語作業(yè)布置的注意點(diǎn)陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生自己主動(dòng)探究得出的經(jīng)驗(yàn)和方法，才能更好地幫助他們探索知識(shí)的本源，探求知識(shí)的歸宿?！庇⒄Z教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的英語知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，并通過作業(yè)不斷檢驗(yàn)和提高自己，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為此，我嘗試在英語作業(yè)方面圍繞以下幾點(diǎn)展開：1.作業(yè)選材注重源于生活在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，選擇合適的題材，有利于學(xué)生從已學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。如，譯林版9AUnit1（ReadingⅡ）筆者布置了如下作業(yè)：根據(jù)下表提示，搜集信息完成表格，并依據(jù)表格內(nèi)容，介紹表中人物完成一篇短文。學(xué)生通過默讀課文、搜索信息來完成表格，并選擇句式組織成篇章，鞏固了Itis+形容詞+of…+（not）to-不定式和be動(dòng)詞+形容詞+enough+不定式。整個(gè)作業(yè)過程使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)效果。2.作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程陶行知認(rèn)為：“教師教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！币虼嗽O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)探究過程的體驗(yàn)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生提供必要的探究活動(dòng)信息，引導(dǎo)學(xué)生搜集、獲取有用的信息，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的體會(huì)和成果。如9AUnit6第一課時(shí)作業(yè)：閱讀WelcometotheUnit中A部分內(nèi)容，和同學(xué)展開談?wù)?，根?jù)獲得的信息向同學(xué)介紹自己找到的線索，最后根據(jù)罪犯的外貌特征和職業(yè)特點(diǎn)完成海報(bào)，并介紹嫌疑犯的詳細(xì)情況。為完成這份作業(yè)，學(xué)生在閱讀、思索、判斷的過程中，多遍復(fù)習(xí)了描繪外表的形容詞，并結(jié)合已知線索，用線條、繪畫的方式表達(dá)出來，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，最后通過談?wù)摵兔枋?，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又鞏固了課文內(nèi)容。3.作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成方式作業(yè)評(píng)價(jià)不能單純以對(duì)錯(cuò)來衡量，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出自己的看法或解決問題的設(shè)想，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究思路，辯證地接受作業(yè)結(jié)果，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的發(fā)展。如9AUnit3第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)一：在全班同學(xué)中做如下相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：作業(yè)二：匯總以上調(diào)查數(shù)據(jù)，了解同學(xué)的Problems，做好記錄并完成下表：作業(yè)三：列舉自己的煩惱及已掌握的解決煩惱的方法，和同學(xué)討論并整理，寫出應(yīng)對(duì)這些問題的多種處理辦法：學(xué)生為完成這個(gè)主題的不同作業(yè)，在交流、合作的過程中，思考了這些問題的解決方法，并向他人提供建議，學(xué)會(huì)了正確處理生活中的煩惱和壓力，在作業(yè)過程中，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，也給學(xué)生創(chuàng)造了一次情感交流的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，以上幾點(diǎn)做法只是本人在作業(yè)方面的初步探索和嘗試，還有待進(jìn)一步深入研究，相信同仁們通過自己的探索，會(huì)有更完善、更成熟的作業(yè)設(shè)置方式供大家借鑒。0.前言進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生要面臨大量的知識(shí)點(diǎn)和密集的試題練習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。這種情況在高中生物復(fù)習(xí)的后期尤為顯見，所以教師在教學(xué)中需要應(yīng)用更加靈活的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，將龐大的知識(shí)點(diǎn)整合起來，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就能夠起到這樣的作用，因此成為教師所青睞的復(fù)習(xí)方式。1.思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或者腦圖，這一概念是上世紀(jì)六十年代一位英國(guó)心理學(xué)家兼教育學(xué)家提出新穎的學(xué)習(xí)方法。它是一種圖形技術(shù)，嚴(yán)格來說不僅僅可以應(yīng)用來教育方面，其目的是配合大腦的思維，整合數(shù)據(jù)，引導(dǎo)開發(fā)大腦潛能[1]。近年來引入教育中，逐漸成為一種輔助教學(xué)的方法。2.高中生物復(fù)習(xí)的難點(diǎn)2.1筆記雜亂生物學(xué)科紛雜的知識(shí)點(diǎn)需要一份課外筆記支撐，才能配合課本在復(fù)習(xí)階段做到完整而精確。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，提煉紀(jì)要，明確思路，更有積累錯(cuò)題，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用?？梢哉f，一份好的筆記能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供不少便利。但是高中生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的是三年來所有的生物知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生積累的筆記可能比課本知識(shí)還要多。如此一來，學(xué)生將要面臨的是來自課本和筆記的雙重壓力，且不論需要復(fù)習(xí)內(nèi)容增多，一旦學(xué)生的筆記并沒有做得完善簡(jiǎn)明，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)中就會(huì)陷入龐雜的知識(shí)點(diǎn)中，舉步維艱。2.2機(jī)械復(fù)習(xí)，創(chuàng)新思維能力差生物是一門需要學(xué)生積極思考，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，這兩點(diǎn)無疑都要求學(xué)生使用更加靈活的復(fù)習(xí)方法。但是，填鴨式教學(xué)帶來的弊病，導(dǎo)致現(xiàn)如今的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也習(xí)慣性地沿用了死記硬背的方式。這種方式下的學(xué)生只是被動(dòng)地記憶，并不能形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果也沒有深刻的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力變差。例如質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)中就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程充分理解，才能在實(shí)驗(yàn)中有更加細(xì)致的觀察，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后只是對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)死記硬背的話，便無法理解試驗(yàn)中各種變化代表的含義，也就無法理解課本中蘊(yùn)含的知識(shí)。這種依靠背誦獲得的知識(shí)，無疑經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，也無法在一些難度較高的題目中察覺解題的要點(diǎn)。3.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用3.1優(yōu)化筆記結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的筆記提煉成清晰的邏輯圖，讓復(fù)雜的考點(diǎn)內(nèi)容以某一個(gè)主題為中心，呈放射狀擴(kuò)散形成新的節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)由文字、線條、圖形組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖[2]。這種簡(jiǎn)明的筆記結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生在紛雜的知識(shí)點(diǎn)中找到切入點(diǎn)，通過中心點(diǎn)引導(dǎo)出與其相關(guān)的知識(shí)，再以此出發(fā)引出其他知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠做到串聯(lián)起所有的知識(shí)點(diǎn)，在做題練習(xí)時(shí)根據(jù)題目的類型從思維導(dǎo)圖中找出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)找到筆記和課本中與其相關(guān)的內(nèi)容。這樣，無論是復(fù)習(xí)還是做題，都能夠有一套行之有效的方法。不僅是學(xué)生的復(fù)習(xí)筆記，教師的授課筆記同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化。在授課，教師可以將思維導(dǎo)圖用在課堂板書上，不僅能夠使得授課內(nèi)容一目了然，也可以向?qū)W生傳遞這種方便的復(fù)習(xí)方法。3.2鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維導(dǎo)圖以其清晰的結(jié)構(gòu)視圖，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)腦中能夠有一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制和了解，生物學(xué)科中紛雜的知識(shí)以中心點(diǎn)為起始，串聯(lián)起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照思維導(dǎo)圖，從起始點(diǎn)出發(fā)，如果能做到將圖上的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)述，那么就能夠掌握生物學(xué)科中大部分的重點(diǎn)知識(shí)，這在復(fù)習(xí)階段，是一種成功。同時(shí)，這種思維記憶更加持久，解決問題的能力也更強(qiáng)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要了解學(xué)科中的各種知識(shí)，如何將這些知識(shí)串聯(lián)起來，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的增長(zhǎng)，有效拓展了學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，便能夠有效掌握創(chuàng)新思維的能力，讓這種發(fā)散性的思維能力成為一種習(xí)慣。這樣，在面臨難度較高，需要學(xué)生積極思考的題目時(shí)，就有一定的優(yōu)勢(shì)。4.結(jié)語思維導(dǎo)圖對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)有著相當(dāng)大的助益，能夠幫助學(xué)生和教師解決繁雜知識(shí)點(diǎn)的整理問題。針對(duì)學(xué)生筆記結(jié)構(gòu)混亂，思維僵硬等問題都有很大幫助。使得學(xué)生能夠更加有效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠提高自身的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。只有這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中才能完整地掌握知識(shí)，才能在考試中獲得更好的成果?！旧朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的美幽默來自智慧，惡語來自無能善于發(fā)現(xiàn)生活中的41善于發(fā)現(xiàn)生活中的美善于發(fā)現(xiàn)生活中的美42出監(jiān)教育系列精品課程善于發(fā)現(xiàn)生活中的美出監(jiān)教育系列精品課程43第一章什么是美美的內(nèi)涵美的組成要素美的存在方式第一章什么是美44究竟什么是美美是形式的和美是上帝的屬美是愉快(經(jīng)驗(yàn)諧(古典主義性(新柏拉圖派主義美是完善(理性美是關(guān)系(啟蒙美是理念的感主義)主義)性顯現(xiàn)(德國(guó)古典美學(xué))美是生活(車爾尼雪夫斯基