時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝公開課荷專題公開課荷專題時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝公開課荷專題荷專題荷風(fēng)蓮韻清水芙蓉走近荷文化電工基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的必修課之一，它所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度相對較大。較難的問題會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力接受能力都有所不同，這些就大大增加教學(xué)的難度。針對這一問題，分層教學(xué)這一方法就能夠有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的問題，同時滿足不同學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識。1中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生進行差異性的分析，然后對學(xué)生展開針對性的分層教學(xué)，達到分層教學(xué)共同進步的教學(xué)模式[1]。換而言之，要實現(xiàn)分層教學(xué)，第一點，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，其次，就要對學(xué)生進行分?擁鬧傅加肫蘭?。分层教?模式遵循著因材施教的教學(xué)模式，并以新課標(biāo)理念作為引導(dǎo)，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的熱情、滿足學(xué)生的需求，使所有同學(xué)共同進步。和普通高中生不同，中職生個體差異較大，學(xué)習(xí)能力良莠不齊，但他們具有極強的動手能力和實踐能力。中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有一定的差異，有些學(xué)生想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，部分學(xué)生想要通過學(xué)習(xí)繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生只是單純的為了就業(yè)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)的方式，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式也存在著很大的差異，這也給職業(yè)教育的開展增加了難度。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需求，所以課堂改革刻不容緩。分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。2在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的可行性分析作為學(xué)生學(xué)習(xí)機電技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)的基礎(chǔ)，機電基礎(chǔ)強調(diào)用所學(xué)知識來解決電工實際問題。但隨著中職學(xué)校的擴大，招生力度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，許多學(xué)生并不能很好地學(xué)習(xí)并理解電工基礎(chǔ)知識，使得電工基礎(chǔ)并不能完全發(fā)揮出其本身的時效性。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，采用層次化的教學(xué)方法，來對學(xué)生進行分層次的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)校可以以理論測試、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查等方式作為獲取分層依據(jù)的方法。為確保分層的合理性，可以設(shè)置7～14天的課程進行試聽，根據(jù)學(xué)生的試聽效果及時對分層情況進行調(diào)整。為了增強學(xué)生的信心，學(xué)校可以設(shè)立基礎(chǔ)班和提高班，根據(jù)不同的班級情況有針對性的進行學(xué)習(xí)，階段性進行考核，根據(jù)考核情況再重新進行分班。分層教學(xué)有利于解決學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的死板教學(xué)模式，對電工基礎(chǔ)教學(xué)的順利展開有很大的推動作用。3電工基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)的有效策略3.1對學(xué)生進行科學(xué)性的分層對學(xué)生進行分層，其目的是為了保證電工基礎(chǔ)教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)順利展開?？茖W(xué)的分層能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果，科學(xué)分層需要教師對學(xué)生的真實成績、學(xué)習(xí)能力等有全面的了解，保證在分層過程中能夠根據(jù)學(xué)生的真實情況，合理進行分層。同時，要做好分層任務(wù)，教師需要對學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等眾多因素進行全方面的了解并作出總結(jié)，然后再對學(xué)生進行分層。完成分層后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，不同層次的學(xué)生處于一個小組，為學(xué)生創(chuàng)造一個互相合作、互相競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，有利于學(xué)生間取長補短，提升自我，共同進步，但同時，由于部分學(xué)生并不能在短時間內(nèi)快速的掌握所學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)興趣較低，這就要求教師密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整分層[2]。3.2科學(xué)對教學(xué)目標(biāo)進行分層教學(xué)目標(biāo)是電工基礎(chǔ)教學(xué)的出發(fā)點，為教學(xué)活動指引方向，并同時增加了教學(xué)的客觀性和科學(xué)性，并對日后的教學(xué)內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)內(nèi)容和要求都是教師在設(shè)置教學(xué)大綱時所需考慮的問題，不但如此，更需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求因材施教。向?qū)W生講解電工技術(shù)的相關(guān)理論是電工基礎(chǔ)教學(xué)的重點，因為電工技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。3.3科學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進行分層伴隨著學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)的完成，隨之而來的就是教學(xué)內(nèi)容的分層。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度也存在著很大的差異，較差的學(xué)生大部分都不能夠跟上老師的教學(xué)進度，這很容易產(chǎn)生負面情緒。相對而言，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生就很容易就可以跟上老師的進度，并可以很好地掌握與理解，而此時，若老師還是按照正常課時講解，無異于是在浪費時間[3]。正因如此，對教學(xué)內(nèi)容進行分層至關(guān)重要。在對教學(xué)內(nèi)容進行分層后，實驗課將不再都是所有同學(xué)做一個實驗，而是根據(jù)學(xué)生的差異進行不同的教學(xué)，相對較差的學(xué)生就需要教師親自指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，教師就可以相對的增加難度，讓其自主完成。這樣一來，學(xué)生都有一定程度的收獲，有助于提高電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。3.4科學(xué)對教學(xué)考核進行分層對于不同層次的學(xué)生，教師的考核方式也需要有所不同，若考核難度過大，則會打擊后進生的信心，但若考核方式太簡單，則優(yōu)等生并不能發(fā)揮出自己的水平，這就需要改變傳統(tǒng)的考核方式，對教學(xué)考核進行分層。對于優(yōu)等生的考核應(yīng)該相對嚴(yán)格，但對于較差的學(xué)生要求就應(yīng)該相對寬松。教師結(jié)合不同層次的學(xué)生的考核結(jié)果為新課時教學(xué)做規(guī)劃，不斷提高教學(xué)水平。4電工基礎(chǔ)課程應(yīng)用分層教學(xué)模式時需注意的問題首先，學(xué)生的心理會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以在分層教學(xué)過程中，教室應(yīng)該高度重視各個層次學(xué)生的思想工作，尤其是較差的學(xué)生，避免他們產(chǎn)生自卑消極的情緒，考慮他們的心理感受，加強交流，避免分層出現(xiàn)隨意性和盲目性。其次，學(xué)校應(yīng)該對教師進行培訓(xùn)上崗，讓教師在培訓(xùn)中更好地了解分層教學(xué)的方式方法，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力[4]。最后，分層教學(xué)的目的是解決教學(xué)管理問題，并與學(xué)校的管理體系、考核機制有密切的聯(lián)系，所以就要求學(xué)校必須建立健全的分層教學(xué)管理機制，為其他學(xué)科的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。5結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)法在中職電工技能實訓(xùn)課的應(yīng)用的具體實施策略，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過分層教學(xué)能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)知識有所提升，基礎(chǔ)掌握扎實的學(xué)生能夠?qū)W到更多的使用技巧，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在分層學(xué)習(xí)中對自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)部分掌握更扎實。通過分層教學(xué)的形式能夠提高當(dāng)前中職學(xué)生的電工實訓(xùn)技能學(xué)習(xí)的興趣，為全面提高中職電工課堂教學(xué)效率提供方法支持。初中生處于青春發(fā)育期，其個人的思維、身心、對世界及人生的認(rèn)知，正處于一個由懵懂向開化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識和傾向，適當(dāng)?shù)膶徝婪椒ê湍芰?，藝術(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對于初中生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。語文課，工具性、知識性與人文性都是其不可或缺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但傳統(tǒng)意義上的語文課，尤其是初中語文課，由于受中考升學(xué)的價值導(dǎo)向影響，其語用知識傳承、語言工具的實用被過于強化，從而導(dǎo)致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)效果上，識、讀、聽、記表現(xiàn)突出，但對于美的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長。因此，完整的語文課，應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學(xué)的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場域，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。一、深入解讀文本，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美以人教版初中語文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個性特征、知識結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語文教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，必須重視文本的美育作用。作為初中語文教師，應(yīng)該根據(jù)文本的具體個性和特點，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學(xué)生之間架起關(guān)于美的對話之橋，讓學(xué)生通過對文本的解讀、和作者觸及靈動的對話，逐步發(fā)現(xiàn)美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！蔽闹械拿鑼懨垒喢缞J，色彩鮮明，“藍”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動而直觀。作者對于少年閏土形象的描繪，實際映射出其對于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對文本描繪解讀出來的作者所描繪的中國鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡(luò)走向，還可以基于作者和文本二者對于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學(xué)生對于中國當(dāng)前或未來鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”于初中語文課堂教學(xué)而言，文本是非常重要的載體與平臺，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過這一載體與平臺，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動機與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認(rèn)知美。二、強化建構(gòu)是非觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)知美《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，（要引導(dǎo)學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。”初中生處于青春發(fā)育期，其世界觀、價值觀、人生觀都還不夠成熟，對于是與非、美與丑的認(rèn)知，更多的時候是處于非理性狀態(tài)，他們對于課文當(dāng)中的美的享受與認(rèn)知，還離不開語文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時、科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，可能會令到學(xué)生產(chǎn)生錯誤的審美傾向，從而影響學(xué)生的身心健康。初中語文新課標(biāo)對于學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語文教師必須思考并正確破解的重要課題。曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例：學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生這樣回答：“在與別人合作時，我們應(yīng)該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契?！边@位語文教師明顯感覺到學(xué)生的思維聚焦點偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號，如是，他非常及時且巧妙地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對于狼和屠夫身上所代表的價值觀、是非觀、美丑觀開始逐漸清晰起來，開始由感性認(rèn)知向理性思考過渡。初中語文課堂教學(xué)中的審美教育，必須既符合語文教學(xué)的特點，同時也要注重遵循初中生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生樂于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習(xí)得對美的理性的認(rèn)知態(tài)度和能力。三、打造展示平臺，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美初中語文教學(xué)與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：中學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語文教學(xué)人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)實踐素質(zhì)教育的重要途徑。對學(xué)生審美意識的促成、審美情趣的引導(dǎo)、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語文課堂教學(xué)美育的重要內(nèi)容，而對于如何在語文課堂上，給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語文課堂教學(xué)美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。教學(xué)相長，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。語文教材中各種文本所展示與倡?У納竺狼槿び朊烙?因子，只有通過教師的教與學(xué)生的學(xué)同生共長，才能真正實現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生內(nèi)心的實際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學(xué)生普遍心理特征的共性，又盡可能通過詮釋引導(dǎo)、課堂提問與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評價來照顧學(xué)生個體間的個性與差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動，搭建起學(xué)生創(chuàng)造美的平臺，激發(fā)學(xué)生作為審美主體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺得去嘗試著以各種形式進行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊中《春》這一篇課文時，文中有著這樣的描寫：“春天像個小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！弊髡哂谩按禾煜駛€小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬物生機勃勃的特點。春天的美，在作者形象的描繪中被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，這時，我覺得應(yīng)該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生在對文本的深入解讀中逐漸強烈的對春天美的認(rèn)同感，以及由此生發(fā)出來的渴望表達的心理需求契機，給予學(xué)生創(chuàng)造美、釋放對美的追求的平臺和路徑。于是，我要求學(xué)生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對于春天這一季節(jié)美的感受、認(rèn)知與記憶，動手畫一幅畫來描繪和表達自己理想中春天的美是怎樣的。學(xué)生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺，有的學(xué)生用直觀的色彩來表達，畫了青草地和嫩綠的柳樹；有的學(xué)生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫成一個美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學(xué)生則用美麗河灘上一群奔跑著放風(fēng)箏的少年來畫出自己對春天的歡喜……學(xué)生們以各種各樣的畫面來展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過美術(shù)與課文的有機整合，給予了學(xué)生創(chuàng)造美的深刻體念。審美教育著重于培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語文課堂教學(xué)中參透適當(dāng)?shù)膶徝澜逃浔举|(zhì)是美學(xué)與教育的有機結(jié)合，二者相互促進。在初中語文課堂教學(xué)中實踐審美教育，我們必須清晰認(rèn)知美學(xué)的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語文教學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和特點，還要熟悉初中階段學(xué)生的審美心理和情感需要，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的審美?zhǔn)則，從而踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝公開課荷專題公開課荷專題時1荷專題荷專題2荷風(fēng)蓮韻清水芙蓉走近荷文化荷風(fēng)蓮韻3公開課--荷專題課件4圖12圖125圖1圖16圖2圖27圖3圖38公開課--荷專題課件9公開課--荷專題課件10圖6圖611公開課--荷專題課件12公開課--荷專題課件13公開課--荷專題課件14公開課--荷專題課件15公開課--荷專題課件16公開課--荷專題課件17公開課--荷專題課件18公開課--荷專題課件19公開課--荷專題課件20公開課--荷專題課件21公開課--荷專題課件22公開課--荷專題課件23公開課--荷專題課件24公開課--荷專題課件25公開課--荷專題課件26公開課--荷專題課件27公開課--荷專題課件28公開課--荷專題課件29公開課--荷專題課件30公開課--荷專題課件31公開課--荷專題課件32公開課--荷專題課件33公開課--荷專題課件34公開課--荷專題課件35公開課--荷專題課件36公開課--荷專題課件37公開課--荷專題課件38公開課--荷專題課件39公開課--荷專題課件40公開課--荷專題課件41公開課--荷專題課件42公開課--荷專題課件43公開課--荷專題課件44公開課--荷專題課件45公開課--荷專題課件46公開課--荷專題課件47公開課--荷專題課件48公開課--荷專題課件49公開課--荷專題課件50公開課--荷專題課件51公開課--荷專題課件52公開課--荷專題課件53公開課--荷專題課件54公開課--荷專題課件55公開課--荷專題課件56公開課--荷專題課件57公開課--荷專題課件58公開課--荷專題課件59公開課--荷專題課件60公開課--荷專題課件61公開課--荷專題課件62公開課--荷專題課件63公開課--荷專題課件64公開課--荷專題課件65公開課--荷專題課件66公開課--荷專題課件67公開課--荷專題課件68公開課--荷專題課件69公開課--荷專題課件70公開課--荷專題課件71公開課--荷專題課件72公開課--荷專題課件73公開課--荷專題課件74公開課--荷專題課件75公開課--荷專題課件76公開課--荷專題課件77公開課--荷專題課件78公開課--荷專題課件79公開課--荷專題課件80公開課--荷專題課件81公開課--荷專題課件82公開課--荷專題課件83公開課--荷專題課件84公開課--荷專題課件8531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里86時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝公開課荷專題公開課荷專題時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝公開課荷專題荷專題荷風(fēng)蓮韻清水芙蓉走近荷文化電工基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的必修課之一，它所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度相對較大。較難的問題會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力接受能力都有所不同，這些就大大增加教學(xué)的難度。針對這一問題，分層教學(xué)這一方法就能夠有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的問題，同時滿足不同學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識。1中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生進行差異性的分析，然后對學(xué)生展開針對性的分層教學(xué)，達到分層教學(xué)共同進步的教學(xué)模式[1]。換而言之，要實現(xiàn)分層教學(xué)，第一點，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，其次，就要對學(xué)生進行分?擁鬧傅加肫蘭邸７植憬萄?模式遵循著因材施教的教學(xué)模式，并以新課標(biāo)理念作為引導(dǎo)，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的熱情、滿足學(xué)生的需求，使所有同學(xué)共同進步。和普通高中生不同，中職生個體差異較大，學(xué)習(xí)能力良莠不齊，但他們具有極強的動手能力和實踐能力。中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有一定的差異，有些學(xué)生想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，部分學(xué)生想要通過學(xué)習(xí)繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生只是單純的為了就業(yè)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)的方式，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式也存在著很大的差異，這也給職業(yè)教育的開展增加了難度。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需求，所以課堂改革刻不容緩。分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。2在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的可行性分析作為學(xué)生學(xué)習(xí)機電技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)的基礎(chǔ)，機電基礎(chǔ)強調(diào)用所學(xué)知識來解決電工實際問題。但隨著中職學(xué)校的擴大，招生力度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，許多學(xué)生并不能很好地學(xué)習(xí)并理解電工基礎(chǔ)知識，使得電工基礎(chǔ)并不能完全發(fā)揮出其本身的時效性。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，采用層次化的教學(xué)方法，來對學(xué)生進行分層次的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)?？梢砸岳碚摐y試、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查等方式作為獲取分層依據(jù)的方法。為確保分層的合理性，可以設(shè)置7～14天的課程進行試聽，根據(jù)學(xué)生的試聽效果及時對分層情況進行調(diào)整。為了增強學(xué)生的信心，學(xué)校可以設(shè)立基礎(chǔ)班和提高班，根據(jù)不同的班級情況有針對性的進行學(xué)習(xí)，階段性進行考核，根據(jù)考核情況再重新進行分班。分層教學(xué)有利于解決學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的死板教學(xué)模式，對電工基礎(chǔ)教學(xué)的順利展開有很大的推動作用。3電工基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)的有效策略3.1對學(xué)生進行科學(xué)性的分層對學(xué)生進行分層，其目的是為了保證電工基礎(chǔ)教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)順利展開。科學(xué)的分層能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果，科學(xué)分層需要教師對學(xué)生的真實成績、學(xué)習(xí)能力等有全面的了解，保證在分層過程中能夠根據(jù)學(xué)生的真實情況，合理進行分層。同時，要做好分層任務(wù)，教師需要對學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等眾多因素進行全方面的了解并作出總結(jié)，然后再對學(xué)生進行分層。完成分層后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，不同層次的學(xué)生處于一個小組，為學(xué)生創(chuàng)造一個互相合作、互相競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，有利于學(xué)生間取長補短，提升自我，共同進步，但同時，由于部分學(xué)生并不能在短時間內(nèi)快速的掌握所學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)興趣較低，這就要求教師密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整分層[2]。3.2科學(xué)對教學(xué)目標(biāo)進行分層教學(xué)目標(biāo)是電工基礎(chǔ)教學(xué)的出發(fā)點，為教學(xué)活動指引方向，并同時增加了教學(xué)的客觀性和科學(xué)性，并對日后的教學(xué)內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)內(nèi)容和要求都是教師在設(shè)置教學(xué)大綱時所需考慮的問題，不但如此，更需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求因材施教。向?qū)W生講解電工技術(shù)的相關(guān)理論是電工基礎(chǔ)教學(xué)的重點，因為電工技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。3.3科學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進行分層伴隨著學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)的完成，隨之而來的就是教學(xué)內(nèi)容的分層。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度也存在著很大的差異，較差的學(xué)生大部分都不能夠跟上老師的教學(xué)進度，這很容易產(chǎn)生負面情緒。相對而言，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生就很容易就可以跟上老師的進度，并可以很好地掌握與理解，而此時，若老師還是按照正常課時講解，無異于是在浪費時間[3]。正因如此，對教學(xué)內(nèi)容進行分層至關(guān)重要。在對教學(xué)內(nèi)容進行分層后，實驗課將不再都是所有同學(xué)做一個實驗，而是根據(jù)學(xué)生的差異進行不同的教學(xué)，相對較差的學(xué)生就需要教師親自指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，教師就可以相對的增加難度，讓其自主完成。這樣一來，學(xué)生都有一定程度的收獲，有助于提高電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。3.4科學(xué)對教學(xué)考核進行分層對于不同層次的學(xué)生，教師的考核方式也需要有所不同，若考核難度過大，則會打擊后進生的信心，但若考核方式太簡單，則優(yōu)等生并不能發(fā)揮出自己的水平，這就需要改變傳統(tǒng)的考核方式，對教學(xué)考核進行分層。對于優(yōu)等生的考核應(yīng)該相對嚴(yán)格，但對于較差的學(xué)生要求就應(yīng)該相對寬松。教師結(jié)合不同層次的學(xué)生的考核結(jié)果為新課時教學(xué)做規(guī)劃，不斷提高教學(xué)水平。4電工基礎(chǔ)課程應(yīng)用分層教學(xué)模式時需注意的問題首先，學(xué)生的心理會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以在分層教學(xué)過程中，教室應(yīng)該高度重視各個層次學(xué)生的思想工作，尤其是較差的學(xué)生，避免他們產(chǎn)生自卑消極的情緒，考慮他們的心理感受，加強交流，避免分層出現(xiàn)隨意性和盲目性。其次，學(xué)校應(yīng)該對教師進行培訓(xùn)上崗，讓教師在培訓(xùn)中更好地了解分層教學(xué)的方式方法，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力[4]。最后，分層教學(xué)的目的是解決教學(xué)管理問題，并與學(xué)校的管理體系、考核機制有密切的聯(lián)系，所以就要求學(xué)校必須建立健全的分層教學(xué)管理機制，為其他學(xué)科的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。5結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)法在中職電工技能實訓(xùn)課的應(yīng)用的具體實施策略，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過分層教學(xué)能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)知識有所提升，基礎(chǔ)掌握扎實的學(xué)生能夠?qū)W到更多的使用技巧，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在分層學(xué)習(xí)中對自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)部分掌握更扎實。通過分層教學(xué)的形式能夠提高當(dāng)前中職學(xué)生的電工實訓(xùn)技能學(xué)習(xí)的興趣，為全面提高中職電工課堂教學(xué)效率提供方法支持。初中生處于青春發(fā)育期，其個人的思維、身心、對世界及人生的認(rèn)知，正處于一個由懵懂向開化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識和傾向，適當(dāng)?shù)膶徝婪椒ê湍芰?，藝術(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對于初中生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。語文課，工具性、知識性與人文性都是其不可或缺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但傳統(tǒng)意義上的語文課，尤其是初中語文課，由于受中考升學(xué)的價值導(dǎo)向影響，其語用知識傳承、語言工具的實用被過于強化，從而導(dǎo)致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)效果上，識、讀、聽、記表現(xiàn)突出，但對于美的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長。因此，完整的語文課，應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學(xué)的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場域，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。一、深入解讀文本，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美以人教版初中語文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個性特征、知識結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語文教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，必須重視文本的美育作用。作為初中語文教師，應(yīng)該根據(jù)文本的具體個性和特點，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學(xué)生之間架起關(guān)于美的對話之橋，讓學(xué)生通過對文本的解讀、和作者觸及靈動的對話，逐步發(fā)現(xiàn)美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！蔽闹械拿鑼懨垒喢缞J，色彩鮮明，“藍”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動而直觀。作者對于少年閏土形象的描繪，實際映射出其對于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對文本描繪解讀出來的作者所描繪的中國鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡(luò)走向，還可以基于作者和文本二者對于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學(xué)生對于中國當(dāng)前或未來鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！庇诔踔姓Z文課堂教學(xué)而言，文本是非常重要的載體與平臺，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過這一載體與平臺，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動機與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認(rèn)知美。二、強化建構(gòu)是非觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)知美《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，（要引導(dǎo)學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。”初中生處于青春發(fā)育期，其世界觀、價值觀、人生觀都還不夠成熟，對于是與非、美與丑的認(rèn)知，更多的時候是處于非理性狀態(tài)，他們對于課文當(dāng)中的美的享受與認(rèn)知，還離不開語文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時、科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，可能會令到學(xué)生產(chǎn)生錯誤的審美傾向，從而影響學(xué)生的身心健康。初中語文新課標(biāo)對于學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語文教師必須思考并正確破解的重要課題。曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例：學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生這樣回答：“在與別人合作時，我們應(yīng)該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契。”這位語文教師明顯感覺到學(xué)生的思維聚焦點偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號，如是，他非常及時且巧妙地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對于狼和屠夫身上所代表的價值觀、是非觀、美丑觀開始逐漸清晰起來，開始由感性認(rèn)知向理性思考過渡。初中語文課堂教學(xué)中的審美教育，必須既符合語文教學(xué)的特點，同時也要注重遵循初中生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生樂于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習(xí)得對美的理性的認(rèn)知態(tài)度和能力。三、打造展示平臺，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美初中語文教學(xué)與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：中學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語文教學(xué)人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)實踐素質(zhì)教育的重要途徑。對學(xué)生審美意識的促成、審美情趣的引導(dǎo)、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語文課堂教學(xué)美育的重要內(nèi)容，而對于如何在語文課堂上，給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語文課堂教學(xué)美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。教學(xué)相長，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。語文教材中各種文本所展示與倡?У納竺狼槿び朊烙?因子，只有通過教師的教與學(xué)生的學(xué)同生共長，才能真正實現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生內(nèi)心的實際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學(xué)生普遍心理特征的共性，又盡可能通過詮釋引導(dǎo)、課堂提問與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評價來照顧學(xué)生個體間的個性與差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動，搭建起學(xué)生創(chuàng)造美的平臺，激發(fā)學(xué)生作為審美主體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺得去嘗試著以各種形式進行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊中《春》這一篇課文時，文中有著這樣的描寫：“春天像個小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！弊髡哂谩按禾煜駛€小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬物生機勃勃的特點。春天的美，在作者形象的描繪中被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，這時，我覺得應(yīng)該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生在對文本的深入解讀中逐漸強烈的對春天美的認(rèn)同感，以及由此生發(fā)出來的渴望表達的心理需求契機，給予學(xué)生創(chuàng)造美、釋放對美的追求的平臺和路徑。于是，我要求學(xué)生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對于春天這一季節(jié)美的感受、認(rèn)知與記憶，動手畫一幅畫來描繪和表達自己理想中春天的美是怎樣的。學(xué)生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺，有的學(xué)生用直觀的色彩來表達，畫了青草地和嫩綠的柳樹；有的學(xué)生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫成一個美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學(xué)生則用美麗河灘上一群奔跑著放風(fēng)箏的少年來畫出自己對春天的歡喜……學(xué)生們以各種各樣的畫面來展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過美術(shù)與課文的有機整合，給予了學(xué)生創(chuàng)造美的深刻體念。審美教育著重于培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語文課堂教學(xué)中參透適當(dāng)?shù)膶徝澜逃?，其本質(zhì)是美學(xué)與教育的有機結(jié)合，二者相互促進。在初中語文課堂教學(xué)中實踐審美教育，我們必須清晰認(rèn)知美學(xué)的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語文教學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和特點，還要熟悉初中階段學(xué)生的審美心理和情感需要，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的審美?zhǔn)則，