21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；貧w正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；貧w正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)OrthogonalRegressionDesign正交設(shè)計(jì):優(yōu)方案只能限制在已定的水平上,而不是一定試驗(yàn)范圍內(nèi)的最優(yōu)方案■回歸正交設(shè)計(jì)(orthogonalregressiondesign)可以在因素的試驗(yàn)范圍內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)點(diǎn)用較少的試驗(yàn)建立回歸方程能解決試驗(yàn)優(yōu)化問(wèn)題不適合非數(shù)量性因素1引言近年來(lái),國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。同時(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了,興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,在我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué),英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)知識(shí)的傳授,而在興趣、體驗(yàn)等非智力因素方面卻往往被人們忽視,這就需要我們探索對(duì)以學(xué)習(xí)主體一學(xué)生為中心的新的英語(yǔ)教學(xué)方法。2英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究在現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些詞匯和句型公式化地塞給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成模式。這種機(jī)械化的訓(xùn)練,很容易造成學(xué)生厭學(xué),教師厭教的不良局面;有的教師一堂課上從頭到尾“滿堂灌”,硬塞知識(shí)給學(xué)生,根本不去管學(xué)生是否能接受,也不去管學(xué)生的反應(yīng)如何。這些教師在課堂上往往只是注重教師對(duì)學(xué)生的單向的交流。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí),只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象來(lái)看待,而往往忽視了教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源,忽視了教學(xué)過(guò)程其實(shí)應(yīng)該不是一個(gè)單向的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)。造成這種局面的主要原因有以下幾點(diǎn):其一,應(yīng)試教育所迫。教師和學(xué)生普遍注重語(yǔ)言能力(語(yǔ)法、句型等)、應(yīng)試技能的培養(yǎng)。應(yīng)試能力更多用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握情況,其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力卻得不到良好的發(fā)展。其二,教學(xué)理念的偏差。為了有效地搞好英語(yǔ)教學(xué),初中英語(yǔ)教科書(shū)融入了大量的文化信息,但許多農(nóng)村教師忽略教材編寫的思想及理論根據(jù),認(rèn)為課堂只是講授語(yǔ)言形式,教學(xué)目的只是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,提高升學(xué)率,與考試關(guān)系不大的文化內(nèi)涵,幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn),交際能力的培養(yǎng)實(shí)若幌子。其三,相對(duì)滯后的教學(xué)方法。許多教師采用以不變應(yīng)萬(wàn)變的態(tài)度對(duì)待新教材,以圖省時(shí)、省事、安全、有效。無(wú)論講授什么教材,只重視講解詞匯、句型、語(yǔ)法等基本概念,學(xué)生學(xué)到的只是一些零亂的語(yǔ)言形式,卻不知如何正確地運(yùn)用,對(duì)其中的文化意義更是茫然。其四,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從小到大都忙于應(yīng)付考試,應(yīng)試教育使他們習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較難發(fā)揮,他們只求考試得高分,至于語(yǔ)言形式所傳遞的文化內(nèi)涵則可有可無(wú)。由以上分析可見(jiàn),傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),其效果必然是事半功倍。3新教學(xué)方法的探索英語(yǔ)是一種交際工具,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取各種信息,而信息的獲得只有在日常交流中才能得以實(shí)現(xiàn)。密切的中外交流讓我們了解了一些先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法,其中互動(dòng)教學(xué)法的引進(jìn)極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,真正體現(xiàn)了英語(yǔ)作為一種交流工具的價(jià)值,使得學(xué)生在彼此的交流活動(dòng)中能相互交換信息,共同進(jìn)步,進(jìn)一步提高語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力。作為一種交際的工具、思維的手段,語(yǔ)言能力只有通過(guò)與其他人進(jìn)行言語(yǔ)交際、思想交流才能得以提高。從目前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看,以互動(dòng)為主線、以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)法得到了更多共識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在講授較難理解或比較枯燥的課文前,先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ),引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師主要做好引導(dǎo)工作,掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料,給學(xué)生指定預(yù)習(xí)范圍。在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上,開(kāi)始小組討論。小組可由兩人自由組合,或由4人(優(yōu)等生1人,中等生2人,學(xué)習(xí)困難生1人)程度各異的學(xué)生組成,每隔一段時(shí)間,小組要重新組成,永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上,小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是:各小組的成員就老師所布置的任務(wù)用英語(yǔ)進(jìn)行討論,進(jìn)行交流,探討。然后在小組內(nèi)選出最好的一位代表小組發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,進(jìn)行巡視、參與。如學(xué)生遇上生詞不能表達(dá),教師可適當(dāng)做指導(dǎo),但不能講解、包辦過(guò)多,要相信學(xué)生,讓他們自運(yùn)己用集體的力量,相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助來(lái)完成任務(wù)。在小組討論后,進(jìn)行組際交流,也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組的交流成果,其他各組認(rèn)真聽(tīng)其發(fā)言,做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià),再由老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣,不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí),提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺(jué)中,學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì),使其大膽開(kāi)口用英語(yǔ)說(shuō)話。游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式,將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的,生動(dòng)有趣的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語(yǔ)言交際情景,使學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。游戲教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了興趣。利用游戲無(wú)意注意的特性,有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于化難為易,有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),符合素質(zhì)教育的要求。體現(xiàn)了課改標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。例如有一個(gè)游戲叫做magicbag是這么來(lái)操作的:T:Hello,boysandgirls.Let'splayagame,OKSs:OK!T:Now,Pleaseguess.What'sinmymagicbag?S1..isitanorange?T:No,itisn't.S2:isthisaball?T:No,itisn't.S3:isthisatoycar?T:No,guessagain.S4:Ithinkit'saneraser.T:Now,let'shavealook.Oh.It'saneraser.Youareveryclever.S4:Thankyouverymuch.這個(gè)游戲不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子,為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊,而且由于學(xué)生想知道教師袋子里的東西究竟是什么,從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口,激發(fā)了學(xué)生的興趣。4結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)在膨脹,知識(shí)更新的速度也日新月異。以往的教師滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏了?，F(xiàn)在的課堂,關(guān)注的不僅僅是教師的教,更多的是學(xué)生的學(xué)。作為一個(gè)現(xiàn)代教師,我們的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的態(tài)度,會(huì)學(xué)、善學(xué)的能力。對(duì)新的教學(xué)方法的探索我們責(zé)無(wú)旁貸,互動(dòng)教學(xué)法和游戲教學(xué)法有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,使英語(yǔ)教學(xué)變被動(dòng)的教為主動(dòng)的學(xué),課堂效率明顯提高。分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有利于因材施教，教師可以對(duì)不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異；有利于“英才教育”，分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)體現(xiàn)分組教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有其一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是其運(yùn)用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學(xué)更好的促進(jìn)高職排球教學(xué)水平，下面我們通過(guò)實(shí)際考察對(duì)分組教學(xué)在高職排球教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力高職學(xué)生在入學(xué)前對(duì)排球這項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)用都不是非常的了解，在此之前的學(xué)習(xí)和生活中都少有接觸，而且在進(jìn)入高職院校之前，學(xué)習(xí)的壓力還非常大，很少抽出時(shí)間進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉，這就使得他們?cè)诟呗毜呐徘驅(qū)W習(xí)中會(huì)出現(xiàn)體力不支、意志不堅(jiān)定等情況，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也非常低，分組教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對(duì)抗活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及競(jìng)技榮譽(yù)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如此發(fā)展下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會(huì)被進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。（二）有助于教師展開(kāi)有針對(duì)的排球教學(xué)所謂有針對(duì)性的排球教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行培新教學(xué)，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、體能水平等進(jìn)行的分組，通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)的方式，教師可以從中看出每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的差異，通過(guò)小組成員的內(nèi)部對(duì)比，判斷出每一學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，于此同時(shí)根據(jù)每一學(xué)生的特性采取不同的教學(xué)方式，定向定員教學(xué)；同時(shí)，老師可以采取靈活的考核方式，來(lái)制定單個(gè)和整體的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，避免“一刀斬”的教學(xué)模式，讓成績(jī)好的學(xué)生有更高的要求，給成績(jī)差的學(xué)生定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。（三）有益于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量分組教學(xué)是高職排球教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學(xué)生觀看會(huì)存在個(gè)別學(xué)生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會(huì)非常大，分組教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生可以根據(jù)老師的演示，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，抓住排球比賽中進(jìn)攻、防守的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何針對(duì)對(duì)手的弱點(diǎn)打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行一場(chǎng)小組對(duì)抗比賽，這樣學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作去領(lǐng)悟和體會(huì)排球技巧的特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)記憶易，運(yùn)用難的難點(diǎn)，提高了高職排球教學(xué)的水平。（四）分組教學(xué)的不足由于高職排球分組教學(xué)是以學(xué)生的智力水平和體能水平進(jìn)行，教師很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾，不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，而能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，容易造成教學(xué)老師區(qū)別對(duì)待的情況發(fā)生。二、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的創(chuàng)新和運(yùn)用從上文當(dāng)中的分析，我們了解了高職排球分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在未來(lái)的分組教學(xué)運(yùn)用道路上，我們要全力展現(xiàn)分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，切除分組教學(xué)的弊端，促進(jìn)高職排球教學(xué)科學(xué)進(jìn)步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學(xué)模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球?qū)W習(xí)中必備性技能，在排球比賽的進(jìn)攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，展開(kāi)一次模擬小組傳球技能課，通過(guò)觀看每一個(gè)學(xué)生的傳球技能展示，判斷出其技能運(yùn)用是否得當(dāng)，判斷每一名學(xué)生的智力水平和體能水平，然后再進(jìn)行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師同理可以運(yùn)用此法再根據(jù)學(xué)生的不同競(jìng)技水平進(jìn)行分組。通過(guò)不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學(xué)生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補(bǔ)性分組、以優(yōu)帶劣分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學(xué)生分為為一個(gè)小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，針對(duì)不同的小組情況，對(duì)同一類的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行處理。提高教學(xué)效率，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)壓力。互補(bǔ)性分組是將在排球競(jìng)技中進(jìn)攻技能好，防守技能差的學(xué)生和防守技能好，進(jìn)攻技能差的學(xué)生歸為一個(gè)組，這樣分組能夠讓他們相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自身不足的地方，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學(xué)生帶動(dòng)技能比較差的學(xué)生，老師要將水平高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生分成一個(gè)組，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能夠讓每一名學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)提高，防止學(xué)生驕傲、停滯不前，避免老師在教學(xué)時(shí)區(qū)別對(duì)待。分組學(xué)習(xí)有利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性管理，便于靈活的做出教學(xué)決策，放大了分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，老師可以班級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（二）分組教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類別的分組以后，接下來(lái)將要面臨的就是如何展開(kāi)分組教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)高職排球教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的排球技能。1.開(kāi)展自由墊訓(xùn)練開(kāi)展自由墊球訓(xùn)練，老師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，把學(xué)生分成偶數(shù)小組，每?jī)山M之間面對(duì)面拉開(kāi)適應(yīng)的距離，進(jìn)行雙人墊球訓(xùn)練，在墊球熱身之后，把兩個(gè)小組成圓形散開(kāi)，依次安排一名學(xué)生作為圓心，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)墊球訓(xùn)練和個(gè)人高強(qiáng)度墊球訓(xùn)練。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成額定的墊球數(shù)。2.開(kāi)展特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練老師可以根據(jù)實(shí)際排球賽況和學(xué)校場(chǎng)地，展開(kāi)特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。在將學(xué)生進(jìn)行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練，讓小組學(xué)生排成“之”字形是防守和進(jìn)攻對(duì)性，一名學(xué)生在防守進(jìn)攻隊(duì)形內(nèi)，準(zhǔn)確將球發(fā)到對(duì)方區(qū)域內(nèi)，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。3.原地傳球訓(xùn)練小組原地傳球訓(xùn)練可以讓學(xué)生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓(xùn)練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個(gè)排球，將每一個(gè)小組固定在一定的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行定向傳球訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準(zhǔn)確率。4.開(kāi)展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當(dāng)時(shí)比賽開(kāi)展時(shí)的分組情況，每個(gè)小組之間進(jìn)行兩兩對(duì)抗比賽，輸了比賽的小組在和下個(gè)小組進(jìn)行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進(jìn)行記分比賽，贏得一場(chǎng)比賽小組得一分，輸?shù)舯荣惖男〗M再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進(jìn)行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個(gè)小組都有參加比賽的機(jī)會(huì)，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結(jié)語(yǔ)從實(shí)際的運(yùn)用情況來(lái)看，高職院校排球分組教學(xué)確實(shí)是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學(xué)理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學(xué)運(yùn)用中，教師必須堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，做到因材施教，充分挖掘和開(kāi)發(fā)每一名學(xué)生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生分為不同的興趣小組進(jìn)行排球教學(xué)，增加高職排球教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學(xué)模式，突破教學(xué)疑難點(diǎn)，使高職排球教學(xué)真正切合實(shí)際需求。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)OrthogonalRegressionDesign回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)2正交設(shè)計(jì):優(yōu)方案只能限制在已定的水平上,而不是一定試驗(yàn)范圍內(nèi)的最優(yōu)方案■回歸正交設(shè)計(jì)(orthogonalregressiondesign)可以在因素的試驗(yàn)范圍內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)點(diǎn)用較少的試驗(yàn)建立回歸方程能解決試驗(yàn)優(yōu)化問(wèn)題不適合非數(shù)量性因素正交設(shè)計(jì):優(yōu)方案只能限制在已定的水平上,而不是一定381一次回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析■建立試驗(yàn)指標(biāo)(y)與m個(gè)試驗(yàn)因素x1,x2,…,xm之間的次回歸方程■例:m=3時(shí),一次回歸方程:y=atb,r+b,x2+b3x3+b12x-2tb13x-x3tb23x2r其中x,x2,x3表示3個(gè)因素;xx2,x1x3,x2x3表示交互作用若不考慮交互作用,為三元一次線形回歸方程y=atbrtbxx2tb3r381一次回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析4811一次回歸正交設(shè)計(jì)的基本方法(1)確定因素的變化范圍以因素x為例:設(shè)x的變化范圍為xn,xlxn為x的下水平x2為x:的上水平0為x的零水平:xm=(xn+xa)2因素x的變化間距A=上水平一零水平=x2-xn=(x-xn)2811一次回歸正交設(shè)計(jì)的基本方法5(2)因素水平的編碼■編碼(coding):將因素x的各水平進(jìn)行線性變換因素x的編碼,稱為規(guī)范變量x;自然變量上水平x2的編碼:z2=1下水平xn的編碼:zn=-1零水平xm的編碼:m=0(2)因素水平的編碼6■編碼目的:使每因素的每水平在編碼空間是“平等”的,規(guī)范變量x的取值范圍都是一1,1編碼能將試驗(yàn)結(jié)果與因素x(=1,2,…,m)之間的回歸問(wèn)題,轉(zhuǎn)換成試驗(yàn)結(jié)果υ與編碼值之間的回歸問(wèn)題■編碼目的:7回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件8回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件9(4)試驗(yàn)方案的確定三因素一次回歸正交表■表頭設(shè)計(jì):試驗(yàn)號(hào)12可參考正交設(shè)計(jì)的表頭設(shè)計(jì)Z241222143方法1-1交互作用列的編碼等于表中3對(duì)應(yīng)兩因素列編碼的乘積41-1零水平試驗(yàn)(中心試驗(yàn))111890010011100101000(4)試驗(yàn)方案的確定1082一次回歸方程的建立三因素一次回歸正交表■總試驗(yàn)次數(shù)為n:試驗(yàn)號(hào)12n-m41424142434123m:二水平試驗(yàn)次數(shù)m0:零水平試驗(yàn)次數(shù)次回歸方程系數(shù)的計(jì)算:常數(shù)項(xiàng)次項(xiàng)系數(shù):b1234567891111111-1交互項(xiàng)系數(shù):bk00L001000082一次回歸方程的建立11回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件12回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件13回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件14回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件15回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件16回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件17回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件18回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件19回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件20回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件21回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件22回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件23回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件24回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件25回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件26回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件27回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件28回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件29回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件30回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件31回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件32回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件33回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件34回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件35回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件36回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件37回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件38回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件39回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件40回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件41回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件42回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件43回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)課件4466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?521、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；貧w正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；貧w正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)OrthogonalRegressionDesign正交設(shè)計(jì):優(yōu)方案只能限制在已定的水平上,而不是一定試驗(yàn)范圍內(nèi)的最優(yōu)方案■回歸正交設(shè)計(jì)(orthogonalregressiondesign)可以在因素的試驗(yàn)范圍內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)點(diǎn)用較少的試驗(yàn)建立回歸方程能解決試驗(yàn)優(yōu)化問(wèn)題不適合非數(shù)量性因素1引言近年來(lái),國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。同時(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了,興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,在我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué),英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)知識(shí)的傳授,而在興趣、體驗(yàn)等非智力因素方面卻往往被人們忽視,這就需要我們探索對(duì)以學(xué)習(xí)主體一學(xué)生為中心的新的英語(yǔ)教學(xué)方法。2英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究在現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些詞匯和句型公式化地塞給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成模式。這種機(jī)械化的訓(xùn)練,很容易造成學(xué)生厭學(xué),教師厭教的不良局面;有的教師一堂課上從頭到尾“滿堂灌”,硬塞知識(shí)給學(xué)生,根本不去管學(xué)生是否能接受,也不去管學(xué)生的反應(yīng)如何。這些教師在課堂上往往只是注重教師對(duì)學(xué)生的單向的交流。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí),只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象來(lái)看待,而往往忽視了教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源,忽視了教學(xué)過(guò)程其實(shí)應(yīng)該不是一個(gè)單向的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)。造成這種局面的主要原因有以下幾點(diǎn):其一,應(yīng)試教育所迫。教師和學(xué)生普遍注重語(yǔ)言能力(語(yǔ)法、句型等)、應(yīng)試技能的培養(yǎng)。應(yīng)試能力更多用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握情況,其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力卻得不到良好的發(fā)展。其二,教學(xué)理念的偏差。為了有效地搞好英語(yǔ)教學(xué),初中英語(yǔ)教科書(shū)融入了大量的文化信息,但許多農(nóng)村教師忽略教材編寫的思想及理論根據(jù),認(rèn)為課堂只是講授語(yǔ)言形式,教學(xué)目的只是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,提高升學(xué)率,與考試關(guān)系不大的文化內(nèi)涵,幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn),交際能力的培養(yǎng)實(shí)若幌子。其三,相對(duì)滯后的教學(xué)方法。許多教師采用以不變應(yīng)萬(wàn)變的態(tài)度對(duì)待新教材,以圖省時(shí)、省事、安全、有效。無(wú)論講授什么教材,只重視講解詞匯、句型、語(yǔ)法等基本概念,學(xué)生學(xué)到的只是一些零亂的語(yǔ)言形式,卻不知如何正確地運(yùn)用,對(duì)其中的文化意義更是茫然。其四,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從小到大都忙于應(yīng)付考試,應(yīng)試教育使他們習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較難發(fā)揮,他們只求考試得高分,至于語(yǔ)言形式所傳遞的文化內(nèi)涵則可有可無(wú)。由以上分析可見(jiàn),傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),其效果必然是事半功倍。3新教學(xué)方法的探索英語(yǔ)是一種交際工具,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取各種信息,而信息的獲得只有在日常交流中才能得以實(shí)現(xiàn)。密切的中外交流讓我們了解了一些先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法,其中互動(dòng)教學(xué)法的引進(jìn)極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,真正體現(xiàn)了英語(yǔ)作為一種交流工具的價(jià)值,使得學(xué)生在彼此的交流活動(dòng)中能相互交換信息,共同進(jìn)步,進(jìn)一步提高語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力。作為一種交際的工具、思維的手段,語(yǔ)言能力只有通過(guò)與其他人進(jìn)行言語(yǔ)交際、思想交流才能得以提高。從目前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看,以互動(dòng)為主線、以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)法得到了更多共識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在講授較難理解或比較枯燥的課文前,先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ),引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師主要做好引導(dǎo)工作,掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料,給學(xué)生指定預(yù)習(xí)范圍。在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上,開(kāi)始小組討論。小組可由兩人自由組合,或由4人(優(yōu)等生1人,中等生2人,學(xué)習(xí)困難生1人)程度各異的學(xué)生組成,每隔一段時(shí)間,小組要重新組成,永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上,小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是:各小組的成員就老師所布置的任務(wù)用英語(yǔ)進(jìn)行討論,進(jìn)行交流,探討。然后在小組內(nèi)選出最好的一位代表小組發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,進(jìn)行巡視、參與。如學(xué)生遇上生詞不能表達(dá),教師可適當(dāng)做指導(dǎo),但不能講解、包辦過(guò)多,要相信學(xué)生,讓他們自運(yùn)己用集體的力量,相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助來(lái)完成任務(wù)。在小組討論后,進(jìn)行組際交流,也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組的交流成果,其他各組認(rèn)真聽(tīng)其發(fā)言,做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià),再由老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣,不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí),提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺(jué)中,學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì),使其大膽開(kāi)口用英語(yǔ)說(shuō)話。游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式,將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的,生動(dòng)有趣的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語(yǔ)言交際情景,使學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。游戲教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了興趣。利用游戲無(wú)意注意的特性,有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于化難為易,有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),符合素質(zhì)教育的要求。體現(xiàn)了課改標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。例如有一個(gè)游戲叫做magicbag是這么來(lái)操作的:T:Hello,boysandgirls.Let'splayagame,OKSs:OK!T:Now,Pleaseguess.What'sinmymagicbag?S1..isitanorange?T:No,itisn't.S2:isthisaball?T:No,itisn't.S3:isthisatoycar?T:No,guessagain.S4:Ithinkit'saneraser.T:Now,let'shavealook.Oh.It'saneraser.Youareveryclever.S4:Thankyouverymuch.這個(gè)游戲不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子,為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊,而且由于學(xué)生想知道教師袋子里的東西究竟是什么,從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口,激發(fā)了學(xué)生的興趣。4結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)在膨脹,知識(shí)更新的速度也日新月異。以往的教師滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏了。現(xiàn)在的課堂,關(guān)注的不僅僅是教師的教,更多的是學(xué)生的學(xué)。作為一個(gè)現(xiàn)代教師,我們的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的態(tài)度,會(huì)學(xué)、善學(xué)的能力。對(duì)新的教學(xué)方法的探索我們責(zé)無(wú)旁貸,互動(dòng)教學(xué)法和游戲教學(xué)法有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,使英語(yǔ)教學(xué)變被動(dòng)的教為主動(dòng)的學(xué),課堂效率明顯提高。分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有利于因材施教，教師可以對(duì)不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異；有利于“英才教育”，分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)體現(xiàn)分組教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有其一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是其運(yùn)用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學(xué)更好的促進(jìn)高職排球教學(xué)水平，下面我們通過(guò)實(shí)際考察對(duì)分組教學(xué)在高職排球教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力高職學(xué)生在入學(xué)前對(duì)排球這項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)用都不是非常的了解，在此之前的學(xué)習(xí)和生活中都少有接觸，而且在進(jìn)入高職院校之前，學(xué)習(xí)的壓力還非常大，很少抽出時(shí)間進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉，這就使得他們?cè)诟呗毜呐徘驅(qū)W習(xí)中會(huì)出現(xiàn)體力不支、意志不堅(jiān)定等情況，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也非常低，分組教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對(duì)抗活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及競(jìng)技榮譽(yù)感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如此發(fā)展下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會(huì)被進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。（二）有助于教師展開(kāi)有針對(duì)的排球教學(xué)所謂有針對(duì)性的排球教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行培新教學(xué)，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、體能水平等進(jìn)行的分組，通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)的方式，教師可以從中看出每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的差異，通過(guò)小組成員的內(nèi)部對(duì)比，判斷出每一學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，于此同時(shí)根據(jù)每一學(xué)生的特性采取不同的教學(xué)方式，定向定員教學(xué)；同時(shí)，老師可以采取靈活的考核方式，來(lái)制定單個(gè)和整體的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，避免“一刀斬”的教學(xué)模式，讓成績(jī)好的學(xué)生有更高的要求，給成績(jī)差的學(xué)生定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。（三）有益于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量分組教學(xué)是高職排球教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學(xué)生觀看會(huì)存在個(gè)別學(xué)生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會(huì)非常大，分組教學(xué)實(shí)施以后，學(xué)生可以根據(jù)老師的演示，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，抓住排球比賽中進(jìn)攻、防守的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何針對(duì)對(duì)手的弱點(diǎn)打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行一場(chǎng)小組對(duì)抗比賽，這樣學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作去領(lǐng)悟和體會(huì)排球技巧的特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)記憶易，運(yùn)用難的難點(diǎn)，提高了高職排球教學(xué)的水平。（四）分組教學(xué)的不足由于高職排球分組教學(xué)是以學(xué)生的智力水平和體能水平進(jìn)行，教師很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾，不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，而能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，容易造成教學(xué)老師區(qū)別對(duì)待的情況發(fā)生。二、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的創(chuàng)新和運(yùn)用從上文當(dāng)中的分析，我們了解了高職排球分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在未來(lái)的分組教學(xué)運(yùn)用道路上，我們要全力展現(xiàn)分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，切除分組教學(xué)的弊端，促進(jìn)高職排球教學(xué)科學(xué)進(jìn)步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學(xué)模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球?qū)W習(xí)中必備性技能，在排球比賽的進(jìn)攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，展開(kāi)一次模擬小組傳球技能課，通過(guò)觀看每一個(gè)學(xué)生的傳球技能展示，判斷出其技能運(yùn)用是否得當(dāng)，判斷每一名學(xué)生的智力水平和體能水平，然后再進(jìn)行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師同理可以運(yùn)用此法再根據(jù)學(xué)生的不同競(jìng)技水平進(jìn)行分組。通過(guò)不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學(xué)生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補(bǔ)性分組、以優(yōu)帶劣分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學(xué)生分為為一個(gè)小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，針對(duì)不同的小組情況，對(duì)同一類的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行處理。提高教學(xué)效率，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)壓力?；パa(bǔ)性分組是將在排球競(jìng)技中進(jìn)攻技能好，防守技能差的學(xué)生和防守技能好，進(jìn)攻技能差的學(xué)生歸為一個(gè)組，這樣分組能夠讓他們相互學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自身不足的地方，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學(xué)生帶動(dòng)技能比較差的學(xué)生，老師要將水平高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生分成一個(gè)組，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能夠讓每一名學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)提高，防止學(xué)生驕傲、停滯不前，避免老師在教學(xué)時(shí)區(qū)別對(duì)待。分組學(xué)習(xí)有利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性管理，便于靈活的做出教學(xué)決策，放大了分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，老師可以班級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（二）分組教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類別的分組以后，接下來(lái)將要面臨的就是如何展開(kāi)分組教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)高職排球教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的排球技能。1.開(kāi)展自由墊訓(xùn)練開(kāi)展自由墊球訓(xùn)練，老師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，把學(xué)生分成偶數(shù)小組，每?jī)山M之間面對(duì)面拉開(kāi)適應(yīng)的距離，進(jìn)行雙人墊球訓(xùn)練，在墊球熱身之后，把兩個(gè)小組成圓形散開(kāi)，依次安排一名學(xué)生作為圓心，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)墊球訓(xùn)練和個(gè)人高強(qiáng)度墊球訓(xùn)練。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成額定的墊球數(shù)。2.開(kāi)展特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練老師可以根據(jù)實(shí)際排球賽況和學(xué)校場(chǎng)地，展開(kāi)特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。在將學(xué)生進(jìn)行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練，讓小組學(xué)生排成“之”字形是防守和進(jìn)攻對(duì)性，一名學(xué)生在防守進(jìn)攻隊(duì)形內(nèi)，準(zhǔn)確將球發(fā)到對(duì)方區(qū)域內(nèi)，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。3.原地傳球訓(xùn)練小組原地傳球訓(xùn)練可以讓學(xué)生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓(xùn)練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個(gè)排球，將每一個(gè)小組固定在一定的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行定向傳球訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準(zhǔn)確率。4.開(kāi)展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當(dāng)時(shí)比賽開(kāi)展時(shí)的分組情況，每個(gè)小組之間進(jìn)行兩兩對(duì)抗比賽，輸了比賽的小組在和下個(gè)小組進(jìn)行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進(jìn)行記分比賽，贏得一場(chǎng)比賽小組得一分，輸?shù)舯荣惖男〗M再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進(jìn)行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個(gè)小組都有參加比賽的機(jī)會(huì)，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結(jié)語(yǔ)從實(shí)際的運(yùn)用情況來(lái)看，高職院校排球分組教學(xué)確實(shí)是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學(xué)理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學(xué)運(yùn)用中，教師必須堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，做到因材施教，充分挖掘和開(kāi)發(fā)每一名學(xué)生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生分為不同的興趣小組進(jìn)行排球教學(xué)，增加高職排球教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學(xué)模式，突破教學(xué)疑難點(diǎn)，使高職排球教學(xué)真正切合實(shí)際需求。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩46回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)OrthogonalRegressionDesign回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)47正交設(shè)計(jì):優(yōu)方案只能限制在已定的水平上,而不是一定試驗(yàn)范圍內(nèi)的最優(yōu)方案■回歸正交設(shè)計(jì)(orthogonalregressiondesign)可以在因素的試驗(yàn)范圍內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)點(diǎn)