臭氧在水處理中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯臭氧在水處理中的應(yīng)用臭氧在水處理中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯水質(zhì)新技術(shù)第一講概論課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺(tái)”實(shí)施語(yǔ)文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，給語(yǔ)文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。一、融入創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生主體地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中最重要的課題。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)。1.應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來；教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，需要有一定的魅力和膽識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生按自己的意識(shí)動(dòng)起來，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟學(xué)生展示自己的天地。當(dāng)然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動(dòng)的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，積極當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，千萬不能放棄“首席”的權(quán)利和責(zé)任，還要注意在學(xué)生活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)作用。2.創(chuàng)設(shè)開放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由積極的生成”。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預(yù)料教學(xué)中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么”。“你喜歡說什么就什么”。“你喜歡做什么就做什么”。不要對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，更不要強(qiáng)求學(xué)生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個(gè)體學(xué)習(xí)推向群體學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂上才會(huì)充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與指揮的綜合學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會(huì)得到潛意識(shí)的開發(fā)。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題有更大價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造意愿都能實(shí)現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來世界的好奇，對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)探究，達(dá)到發(fā)展思維的目的。三、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀傳統(tǒng)的教學(xué)就是正統(tǒng)的課本教育。知識(shí)傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)，時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，全面拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；面對(duì)我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯(cuò)，不說，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也同一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”；一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。3.變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵；教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么斑羚要做出犧牲一半來挽救另一半的悲壯慘烈行為呢？”我便順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：傷心崖上這悲慘的一幕是人類造成的，從而自然引出“關(guān)愛動(dòng)物，珍視生命”的主題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)搭建師生有效互動(dòng)的操作平臺(tái)，著眼于課堂45分鐘，優(yōu)化課堂教學(xué)。不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題是數(shù)學(xué)的靈魂，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激勵(lì)學(xué)生形成解決問題的動(dòng)機(jī)。而“有效的問題情境”就是教師選擇的教學(xué)方案能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，使師生合理地使用時(shí)間，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這也是初中數(shù)學(xué)課教學(xué)常用的方法。學(xué)生通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足。只有感受真切，才能入境，要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。以“代數(shù)式的值”一節(jié)課為例。師：你想知道你將來能長(zhǎng)多高嗎？生：想?。ó惪谕暎煟耗敲瓷砀哳A(yù)測(cè)公式――男生：（x+y）÷2×1.08；女生：（0.023x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學(xué)生懷著極大的好奇心興奮地計(jì)算！有男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到1米85！”老師及時(shí)引導(dǎo)：“剛才這位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值；大家用父母的身高代替x，y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值的過程?！眲?chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理間制造一種“不和諧”，從而將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)小而具體、新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時(shí)還要有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，不要運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，否則就不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題的情境激發(fā)學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的愿望。二、重視滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，傳輸數(shù)學(xué)文化教師要傳授知識(shí)，更要育人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。法國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅?朗之萬曾說過，“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史是有百利而無一弊的?！蔽覈?guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)他們的民族自尊心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)完“勾股定理”以后，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，分組布置一些有關(guān)勾股定理的研究性作業(yè)，上網(wǎng)閱讀有關(guān)書籍、查閱資料收集整理驗(yàn)證勾股定理的各種方法；了解勾股定理的歷史；收集生活中應(yīng)用勾股定理的例子。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類的寶貴財(cái)富“勾股定理”的理解，了解中國(guó)人在這一問題上的成就遠(yuǎn)比西方早五百多年，由此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使其從中得到啟迪。根據(jù)這段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)勾股定理認(rèn)識(shí)不斷加深的過程也使學(xué)生深受啟迪，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神也有積極的意義。三、情境教學(xué)要與數(shù)學(xué)思想結(jié)合，倡導(dǎo)有效教學(xué)情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，教師應(yīng)努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，以利于提高教學(xué)的有效性。教師可充分利用情境教學(xué)特有的教學(xué)功能，在寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員、統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告。由此，學(xué)生能產(chǎn)生頓悟，使求知欲得到滿足，從而更加樂意地投入到新的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，還能使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力甚至交際能力、應(yīng)變能力等都得到較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如，“等腰梯形的判定”教學(xué)就可以利用類比思想來創(chuàng)設(shè)情境，與等腰三角形的判定進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地提出“當(dāng)梯形同一底上的兩個(gè)角相等時(shí)，這個(gè)梯形會(huì)不會(huì)是等腰梯形呢？”的猜想，并萌生去探索這一想法是否正確的欲望。四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境。當(dāng)然，有些問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把問題情境模擬出來，讓他們親自體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的情境，便于理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。但是數(shù)學(xué)終歸還是數(shù)學(xué)，它不能永遠(yuǎn)在生活中徘徊，數(shù)學(xué)有應(yīng)用的廣泛性，又有嚴(yán)密的邏輯性，生活化的數(shù)學(xué)只有上升到邏輯化才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性和普遍適用性。隨著數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)，教材的編排也特別注重了與生活的聯(lián)系，從章節(jié)中具有生活氣息的主題圖到解決生產(chǎn)、生活問題的應(yīng)用題等似乎都在提醒教師，在數(shù)學(xué)課堂上要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，并選取具有地方特色、時(shí)代氣息的生活情境。在新課程背景下，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。總之，在新課程背景下，嘗試如何提高學(xué)生的素質(zhì)，大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的各種方法都是很有意義的，包括創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)，突出了知識(shí)的形成過程，掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生思維。生活化的課堂教學(xué)，能以課本為主，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和思維能力，既能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。臭氧在水處理中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公1水質(zhì)新技術(shù)水質(zhì)新技術(shù)2第一講概論第一講3臭氧在水處理中的應(yīng)用課件4臭氧在水處理中的應(yīng)用課件5臭氧在水處理中的應(yīng)用課件6臭氧在水處理中的應(yīng)用課件7臭氧在水處理中的應(yīng)用課件8化學(xué)方法化學(xué)氧化(臭氧化、光化學(xué)氧化、聲化學(xué)氧化高錳酸鉀)、加氯消毒、紫外消毒絮凝劑絮凝、電絮凝、離子交換廢水調(diào)節(jié)、均化(均衡)調(diào)節(jié)池、混合池、中和池化學(xué)方法9自然生物處理生物處理方法生物塘處理氧化塘生化處理方法(包括二次沉淀池)兼性塘厭氧塘懸浮生長(zhǎng)型生物法(如活性污泥)穩(wěn)定塘厭氧的廢水養(yǎng)殖好氧的土地處理系統(tǒng)固著生長(zhǎng)型生物法慢速灌溉(如生物膜法)厭氧的快速滲濾好氧的地面漫流人工濕地自然生物處理10厭氧生物處理對(duì)于難降解,懸浮物,復(fù)雜有機(jī)物的厭氧產(chǎn)甲烷代謝:微生物共生體限速電子傳遞微生物燃料電池長(zhǎng)鏈酸(酸、丁酸等)產(chǎn)氫、產(chǎn)乙酸兩相生物處理乙酸乙醇28%產(chǎn)甲烷729產(chǎn)甲烷階段CHCO,間氫傳遞InterspeciesHydrogenTransfer)固定化的優(yōu)勢(shì),顆粒污泥、生物膜,微生物群落厭氧生物處理11臭氧在水處理中的應(yīng)用課件12臭氧在水處理中的應(yīng)用課件13臭氧在水處理中的應(yīng)用課件14臭氧在水處理中的應(yīng)用課件15臭氧在水處理中的應(yīng)用課件16臭氧在水處理中的應(yīng)用課件17臭氧在水處理中的應(yīng)用課件18臭氧在水處理中的應(yīng)用課件19臭氧在水處理中的應(yīng)用課件20臭氧在水處理中的應(yīng)用課件21臭氧在水處理中的應(yīng)用課件22臭氧在水處理中的應(yīng)用課件23臭氧在水處理中的應(yīng)用課件24臭氧在水處理中的應(yīng)用課件25臭氧在水處理中的應(yīng)用課件26臭氧在水處理中的應(yīng)用課件27臭氧在水處理中的應(yīng)用課件28臭氧在水處理中的應(yīng)用課件29臭氧在水處理中的應(yīng)用課件30臭氧在水處理中的應(yīng)用課件31臭氧在水處理中的應(yīng)用課件32臭氧在水處理中的應(yīng)用課件33臭氧在水處理中的應(yīng)用課件34臭氧在水處理中的應(yīng)用課件35臭氧在水處理中的應(yīng)用課件36臭氧在水處理中的應(yīng)用課件37臭氧在水處理中的應(yīng)用課件38臭氧在水處理中的應(yīng)用課件39臭氧在水處理中的應(yīng)用課件40臭氧在水處理中的應(yīng)用課件41臭氧在水處理中的應(yīng)用課件42臭氧在水處理中的應(yīng)用課件43臭氧在水處理中的應(yīng)用課件44臭氧在水處理中的應(yīng)用課件45臭氧在水處理中的應(yīng)用課件46臭氧在水處理中的應(yīng)用課件47臭氧在水處理中的應(yīng)用課件48臭氧在水處理中的應(yīng)用課件49臭氧在水處理中的應(yīng)用課件50臭氧在水處理中的應(yīng)用課件51臭氧在水處理中的應(yīng)用課件52臭氧在水處理中的應(yīng)用課件53臭氧在水處理中的應(yīng)用課件54臭氧在水處理中的應(yīng)用課件55臭氧在水處理中的應(yīng)用課件56臭氧在水處理中的應(yīng)用課件57臭氧在水處理中的應(yīng)用課件58臭氧在水處理中的應(yīng)用課件59臭氧在水處理中的應(yīng)用課件60臭氧在水處理中的應(yīng)用課件61臭氧在水處理中的應(yīng)用課件62臭氧在水處理中的應(yīng)用課件63臭氧在水處理中的應(yīng)用課件64臭氧在水處理中的應(yīng)用課件65臭氧在水處理中的應(yīng)用課件66臭氧在水處理中的應(yīng)用課件67臭氧在水處理中的應(yīng)用課件68

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困69臭氧在水處理中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂钩粞踉谒幚碇械膽?yīng)用臭氧在水處理中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂顾|(zhì)新技術(shù)第一講概論課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺(tái)”實(shí)施語(yǔ)文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，給語(yǔ)文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。一、融入創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生主體地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中最重要的課題。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進(jìn)的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)。1.應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來；教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，需要有一定的魅力和膽識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間，讓學(xué)生按自己的意識(shí)動(dòng)起來，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟學(xué)生展示自己的天地。當(dāng)然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，不能為了突出學(xué)生的主體，而被動(dòng)的陷入學(xué)生想干什么，就干什么的境地。教師在教學(xué)中注意明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，積極當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，千萬不能放棄“首席”的權(quán)利和責(zé)任，還要注意在學(xué)生活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)作用。2.創(chuàng)設(shè)開放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由積極的生成”。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預(yù)料教學(xué)中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學(xué)生“你喜歡讀什么就讀什么”?！澳阆矚g說什么就什么”?！澳阆矚g做什么就做什么”。不要對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，更不要強(qiáng)求學(xué)生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個(gè)體學(xué)習(xí)推向群體學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂上才會(huì)充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與指揮的綜合學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會(huì)得到潛意識(shí)的開發(fā)。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題有更大價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造意愿都能實(shí)現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來世界的好奇，對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)探究，達(dá)到發(fā)展思維的目的。三、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀傳統(tǒng)的教學(xué)就是正統(tǒng)的課本教育。知識(shí)傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)，時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，全面拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新；面對(duì)我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯(cuò)，不說，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也同一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”；一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。3.變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵；教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶ǎ岢鲆呻y問題，讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么斑羚要做出犧牲一半來挽救另一半的悲壯慘烈行為呢？”我便順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：傷心崖上這悲慘的一幕是人類造成的，從而自然引出“關(guān)愛動(dòng)物，珍視生命”的主題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)搭建師生有效互動(dòng)的操作平臺(tái)，著眼于課堂45分鐘，優(yōu)化課堂教學(xué)。不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題是數(shù)學(xué)的靈魂，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激勵(lì)學(xué)生形成解決問題的動(dòng)機(jī)。而“有效的問題情境”就是教師選擇的教學(xué)方案能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，使師生合理地使用時(shí)間，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這也是初中數(shù)學(xué)課教學(xué)常用的方法。學(xué)生通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足。只有感受真切，才能入境，要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。以“代數(shù)式的值”一節(jié)課為例。師：你想知道你將來能長(zhǎng)多高嗎？生：想?。ó惪谕暎煟耗敲瓷砀哳A(yù)測(cè)公式――男生：（x+y）÷2×1.08；女生：（0.023x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學(xué)生懷著極大的好奇心興奮地計(jì)算！有男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到1米85！”老師及時(shí)引導(dǎo)：“剛才這位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值；大家用父母的身高代替x，y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值的過程。”創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理間制造一種“不和諧”，從而將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)小而具體、新穎而有趣，具有啟發(fā)性，同時(shí)還要有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，不要運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，否則就不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題的情境激發(fā)學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的愿望。二、重視滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，傳輸數(shù)學(xué)文化教師要傳授知識(shí)，更要育人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。法國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅?朗之萬曾說過，“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史是有百利而無一弊的。”我國(guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)他們的民族自尊心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)完“勾股定理”以后，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，分組布置一些有關(guān)勾股定理的研究性作業(yè)，上網(wǎng)閱讀有關(guān)書籍、查閱資料收集整理驗(yàn)證勾股定理的各種方法；了解勾股定理的歷史；收集生活中應(yīng)用勾股定理的例子。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類的寶貴財(cái)富“勾股定理”的理解，了解中國(guó)人在這一問題上的成就遠(yuǎn)比西方早五百多年，由此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使其從中得到啟迪。根據(jù)這段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)勾股定理認(rèn)識(shí)不斷加深的過程也使學(xué)生深受啟迪，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神也有積極的意義。三、情境教學(xué)要與數(shù)學(xué)思想結(jié)合，倡導(dǎo)有效教學(xué)情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，教師應(yīng)努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，以利于提高教學(xué)的有效性。教師可充分利用情境教學(xué)特有的教學(xué)功能，在寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員、統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告。由此，學(xué)生能產(chǎn)生頓悟，使求知欲得到滿足，從而更加樂意地投入到新的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，還能使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力甚至交際能力、應(yīng)變能力等都得到較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如，“等腰梯形的判定”教學(xué)就可以利用類比思想來創(chuàng)設(shè)情境，與等腰三角形的判定進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地提出“當(dāng)梯形同一底上的兩個(gè)角相等時(shí)，這個(gè)梯形會(huì)不會(huì)是等腰梯形呢？”的猜想，并萌生去探索這一想法是否正確的欲望。四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境。當(dāng)然，有些問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把問題情境模擬出來，讓他們親自體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的情境，便于理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。但是數(shù)學(xué)終歸還是數(shù)學(xué)，它不能永遠(yuǎn)在生活中徘徊，數(shù)學(xué)有應(yīng)用的廣泛性，又有嚴(yán)密的邏輯性，生活化的數(shù)學(xué)只有上升到邏輯化才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性和普遍適用性。隨著數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)，教材的編排也特別注重了與生活的聯(lián)系，從章節(jié)中具有生活氣息的主題圖到解決生產(chǎn)、生活問題的應(yīng)用題等似乎都在提醒教師，在數(shù)學(xué)課堂上要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，并選取具有地方特色、時(shí)代氣息的生活情境。在新課程背景下，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。總之，在新課程背景下，嘗試如何提高學(xué)生的素質(zhì)，大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的各種方法都是很有意義的，包括創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)，突出了知識(shí)的形成過程，掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生思維。生活化的課堂教學(xué)，能以課本為主，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和思維能力，既能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。臭氧在水處理中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公70水質(zhì)新技術(shù)水質(zhì)新技術(shù)71第一講概論第一講72臭氧在水處理中的應(yīng)用課件73臭氧在水處理中的應(yīng)用課件74臭氧在水處理中的應(yīng)用課件75臭氧在水處理中的應(yīng)用課件76臭氧在水處理中的應(yīng)用課件77化學(xué)方法化學(xué)氧化(臭氧化、光化學(xué)氧化、聲化學(xué)氧化高錳酸鉀)、加氯消毒、紫外消毒絮凝劑絮凝、電絮凝、離子交換廢水調(diào)節(jié)、均化(均衡)調(diào)節(jié)池、混合池、中和池化學(xué)方法78自然生物處理生物處理方法