大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)運用思考研究論文〔共3篇〕大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)是非常需要的，能夠幫助大學(xué)生走出學(xué)習(xí)的心理障礙，使學(xué)生們能夠從根本上認(rèn)識學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自立學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)心理，更好的成長成才。以下為學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的我整理的關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)論文范例，歡迎大家閱讀欣賞。第1篇：基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)分析及對策研究心理學(xué)以為，學(xué)習(xí)是人對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識經(jīng)過，學(xué)習(xí)個體根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，有組織地、系統(tǒng)地把握知識、技能和行為規(guī)范，發(fā)展能力的活動，通過信息和經(jīng)歷體驗的轉(zhuǎn)化成知識、技能、行為和態(tài)度的畢生經(jīng)過。學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要有三個部分，一是以天然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識等專業(yè)知識為主的知識學(xué)習(xí)，也是學(xué)生狹隘地理解為學(xué)習(xí)；二是以學(xué)習(xí)能力、交往能力、生活能力、健體能力、審美能力、創(chuàng)新能力等各種實際操作能力的智力、動作和社會行動技能的能力學(xué)習(xí)，是人類融入社會、學(xué)會生存，人格生成的內(nèi)容，三是以人格、人文精神的學(xué)習(xí)為主的情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，如道德感、責(zé)任心、及集體主義意識的培養(yǎng)。當(dāng)下環(huán)境下，遭到社會、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生本身等各方面的原因的影響，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在各種誤區(qū)。學(xué)習(xí)心理學(xué)安身于學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)，從人的學(xué)習(xí)經(jīng)過、思維方式、行為方式、生理機制、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域人手研究，總結(jié)出了一系列的學(xué)習(xí)理論和學(xué)說，對當(dāng)下大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的心理誤區(qū)的校正有一系列的指點意義。一、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)〔一〕讀書無用心理。現(xiàn)前階段，遭到社會輿論、互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)生本身認(rèn)知的影響，“讀書無用論〞的體罰又開始抬頭。一方面，是源于學(xué)生對枯燥學(xué)習(xí)的逃避，一旦碰到學(xué)習(xí)上的失敗，大學(xué)生擅長用學(xué)習(xí)無用來慰藉自己，以為當(dāng)下社會重視的是能力而不是學(xué)歷，有的大學(xué)生以為學(xué)習(xí)知識尤其是基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的對于今后的求職擇業(yè)幫助不大，反倒是多一些社會理論，有可能會有更多幫助，當(dāng)下大學(xué)中出現(xiàn)了重各類理論、輕學(xué)習(xí)知識的情況。另一方面是遭到當(dāng)下就業(yè)壓力大的影響，學(xué)費昂貴無法承當(dāng)，大學(xué)畢業(yè)以后找不到工作，感覺高額的投入沒有帶來豐厚的產(chǎn)出，學(xué)生家長和學(xué)生以為讀書不是改變命運的唯一方式，讀書不再主要了。在這種心理的影響下，個別學(xué)生還會出現(xiàn)退學(xué)、以至考試退考的行為?！捕承疫\學(xué)習(xí)心理。幸運心理是指在學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的經(jīng)過和結(jié)果不看重，對于學(xué)習(xí)有一種盲目自負(fù)的放縱、投機取巧的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不去探尋學(xué)習(xí)方法，也找不到學(xué)習(xí)的樂趣，以為學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)習(xí)投機取巧，流于形式，考試前臨時抱fo教，搞考前突擊，實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)付了事，不真正的動手參與。大學(xué)生這種幸運心理一旦在學(xué)習(xí)上蒙混過關(guān)，學(xué)生在今后就會放松對自己的要求，碰到類似的事情不再做充分的預(yù)備，以為幸運能夠通過，而一旦碰到阻礙，就會以為是對自己的宏大的打擊，個人的成長與進(jìn)步遭到阻攔?！踩硨W(xué)習(xí)功利心理?，F(xiàn)代大學(xué)生大多是80后、90后，80年代末90年代初是我們國家市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善、社會發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型的時代，環(huán)境對認(rèn)知正在構(gòu)成的大學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在認(rèn)識和了解的時候，強調(diào)個人利益，只學(xué)對自己有用的知識、技能和情感。大學(xué)生存在幾類學(xué)習(xí)功利心理的學(xué)生，一類學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以為學(xué)習(xí)知識最主要，有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，以獎學(xué)金為最高繩尺，只去忙于學(xué)習(xí)書本上的知識，忽略了能力和情感的培養(yǎng)，理論能力差，人際關(guān)系緊張；一類學(xué)生忙于兼職，忽略了知識的學(xué)習(xí)和情感的培養(yǎng)；一類學(xué)生忙于學(xué)生工作，重視情感能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)習(xí)和理論能力的提升。學(xué)生在入、評優(yōu)評獎等方面容易出現(xiàn)心理失衡?！菜摹硨W(xué)習(xí)盲目心理。學(xué)習(xí)上，學(xué)生盲目崇敬教師，缺乏疑心精神和批判精神。由于學(xué)生遭到小學(xué)和中學(xué)的影響，片面地以為機械記憶、背誦為主的方法獲得知識就是知識，大部分學(xué)生死記硬背、只記住外表意思、不求甚解，思維得不到發(fā)展。知識與技能的把握浮于外表，忽視了理解能力和思維能力的鍛煉。對于事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律性了解不夠。另外大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，存在對證書類盲目崇敬，忽視專業(yè)課程和動手能力的訓(xùn)練的情況。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)產(chǎn)生的原因〔一〕學(xué)習(xí)內(nèi)容不清。學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念了解不清是學(xué)生心理誤區(qū)產(chǎn)生的重要原因之一。學(xué)生片面地以為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教學(xué)材料上的知識，忽略了學(xué)習(xí)還包括了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感態(tài)度。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)失衡，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成就好，但是能力學(xué)習(xí)方面缺乏，有些學(xué)生能力方面強，但是基礎(chǔ)知識方面缺乏。以擇業(yè)為例，公務(wù)員和事業(yè)單位是大學(xué)擇業(yè)的首要選擇，這些單位在招考時，考試的內(nèi)容以馬列主義、思想、理論和及時事政治為基礎(chǔ)，側(cè)重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些知識恰恰是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識。但是大部分學(xué)生以為這樣的知識可用之處不大，學(xué)習(xí)投入不夠。今后學(xué)生從事的專業(yè)技術(shù)類工作，在大學(xué)階段的實習(xí)實訓(xùn)中已經(jīng)有所涉獵，但是由于學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，大學(xué)生態(tài)度不端正，碰到問題不能舉一反三，也是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不清?！捕硨W(xué)習(xí)動機不純。學(xué)習(xí)分為內(nèi)部動機和外部動機，這兩個動機是共同影響和存在的。外來動機是指學(xué)習(xí)活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽。內(nèi)在動機是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動是對所學(xué)充斥興趣，要學(xué)會所學(xué)的內(nèi)容自己。學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是懶惰的還是獨立的。有的學(xué)生以為我的學(xué)習(xí)只要不被教師批評，能向家長交代就能夠了，這樣的目的比較容易達(dá)成，不求成功，但求無過?，F(xiàn)代大學(xué)生中以至還出現(xiàn)了“六特別萬歲，多一份浪費〞的毛病說法?！踩硨W(xué)習(xí)經(jīng)過和方式的問題，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)過中的學(xué)習(xí)留意力、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力問題和學(xué)習(xí)方法突出。大學(xué)生從認(rèn)知發(fā)展來看，感悟覺、留意都到達(dá)以至跨越了成人，是能夠自己提出學(xué)習(xí)目的，自己選擇留意并進(jìn)行時間支配學(xué)習(xí)的。但由于大學(xué)生知識、經(jīng)歷體驗的不足，考慮問題欠全面，留意力容易分散、自我管理、自我監(jiān)控能力缺乏，對于復(fù)雜的學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取一樣的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有高水平的批判性思維，不能將所學(xué)知識有效的整合，難以完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的要求。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷失敗后，知識、技能和情感的學(xué)習(xí)都遭到打擊?！菜摹硨W(xué)習(xí)環(huán)境問題。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者的主要因素之一?，F(xiàn)代大學(xué)生面對的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是學(xué)校、宿舍、實驗樓、教學(xué)材料等支撐學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，而且還包含老師教學(xué)形式、教學(xué)策略、教學(xué)任務(wù)的布置、同學(xué)之間的人際關(guān)系影響等非物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)環(huán)境良好，學(xué)生能夠在學(xué)校中互相合作，互相支持，利用學(xué)校提供的物質(zhì)資源發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以到達(dá)學(xué)習(xí)目的。反之，大學(xué)生由于四周環(huán)境的誘惑、學(xué)校教育管理不足等現(xiàn)實物質(zhì)資源的匱乏，加上人際關(guān)系尤其是“從眾心理〞心理的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)目的缺失，學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)。三、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)調(diào)整對策研究〔一〕創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛很多學(xué)生入學(xué)開始，就開始對大學(xué)的周邊環(huán)境、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境及老師教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)的布置等有一個適應(yīng)的經(jīng)過，而這時，恰是大多數(shù)學(xué)生從繁忙的高中學(xué)習(xí)中剛剛解脫出來，倦怠、懶惰心理產(chǎn)生之時。假如適應(yīng)不良，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機都會產(chǎn)生宏大的影響。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造有安全感的校園環(huán)境并營造積極向上的良好校園文化氣氛，學(xué)校老師和學(xué)生教育者并能夠針對學(xué)生特點，結(jié)合新形勢要求，及時更新教育的內(nèi)容、方式和形式，有針對性的創(chuàng)新教育，增長教育的吸引力、有效性和實效性。使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！捕趁鞔_學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)心理學(xué)以為，學(xué)習(xí)是通過不斷練習(xí)，積累經(jīng)歷體驗，使得人們的行為或行為潛能發(fā)生改變，而且這種變化堅持的相對持久的一種經(jīng)過。高校學(xué)生工作者和心理健康教育的教師要通過各種主題班會、多種多樣的活動等不同途徑增長學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)知，使得學(xué)生了解到，無論是知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)還是情感的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)的一部分，也都是本身提升和成長的一部分，通過明確學(xué)習(xí)內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，有效地避免學(xué)習(xí)中知識、技能、情感學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，能夠合理分配精神，本身成長成才得到良好發(fā)展?！踩臣哟笈d趣化知識的研究和教育，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠自動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣在人的生活和學(xué)習(xí)中的作用是宏大的，也是激發(fā)人的潛能、開拓視野、豐富心理活動的主要推手。興趣能夠鼓勵個體自發(fā)自動確實定學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)經(jīng)過、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的提升和創(chuàng)新。〔四〕學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中適當(dāng)增長體驗式學(xué)習(xí)2080年代，組織心理學(xué)家?guī)觳病骋詾椋簩W(xué)習(xí)是一個通過體驗的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的經(jīng)過。學(xué)習(xí)者在生活中本身組織的學(xué)習(xí)和老師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)程序都是體驗式學(xué)習(xí)的一部分。通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生在相關(guān)情境中獲得應(yīng)用知識和技能，學(xué)生不只學(xué)習(xí)了知識也學(xué)習(xí)了技能，體驗式學(xué)習(xí)對于單純的知識學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)是有效的補充。〔五〕加強大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)試和輔導(dǎo)高校學(xué)生工作者和心理健康教育工作者要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，了解學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)心理，針對不同年級段的學(xué)生特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展針對性工作。張艷麗第2篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)賞識教育的運用學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指老師運用心理學(xué)的有關(guān)原理對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題，如認(rèn)知、情感、動機、意志、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要任務(wù)有下面幾個方面：提升學(xué)習(xí)技能，把握有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)濃烈厚重的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自負(fù)，克制考試焦慮；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會科學(xué)用腦。本文根據(jù)自己在教學(xué)工作中碰到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。一、賞識教育與皮馬利翁效應(yīng)1.關(guān)于賞識教育及其爭辯。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的提倡者以為，賞識教育是順應(yīng)時代潮水、充斥人文關(guān)心的全新教育理念，是能夠開掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩重視生命發(fā)放光榮的教育，它尋求的是生命的自負(fù)與莊嚴(yán)，它提倡的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人〞的歐陽維建在〔南方周末〕發(fā)表談話說：“賞識教育是有名的家庭教育理論者周弘在教育聾女周婷婷成長的經(jīng)過中成功發(fā)展的理論。〞然而，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長、北師大研究員趙忠心則以為，賞識教育只是個其余教育經(jīng)歷體驗，談不上是什么“教育理念〞。而“賞識〞即對人的能力或的價值給予看重或贊賞，是個很詳細(xì)的概念，談不上什么“理念〞。2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識教育的一個理論根據(jù)?！百p識教育〞要上升為一種理論，尚未有充足的學(xué)理根據(jù)，但作為一種教育方法，是能夠研究討論的，其中的一些觀點、提法和人的認(rèn)知規(guī)律相契合。“賞識教育〞與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。成認(rèn)每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠獲得多方面的成功，進(jìn)而對學(xué)生抱有積極的期望(遠(yuǎn)景性期望)，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，能夠激發(fā)學(xué)生的自尊心、自負(fù)心，使他們能自發(fā)努力去實現(xiàn)遠(yuǎn)景性期望。這個適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識，它包含肯定、贊揚、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自負(fù)心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。二、在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中運用賞識教育方法的點滴領(lǐng)會1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目的。中職學(xué)生，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，未免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習(xí)的動力遭到影響。因而，在開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目的。如，面對當(dāng)下一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長的情況，學(xué)生中也有所議論，老師就能夠因勢利導(dǎo)，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生看到本身優(yōu)點和前途所在。在互動中，讓學(xué)生明白，教師是看重和尊敬他們的。通過賞識教育，緩解學(xué)生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和積極樂觀的人生態(tài)度。2.發(fā)現(xiàn)閃光點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自負(fù)心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部機密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。〞每一個人都有優(yōu)點，都有這樣那樣的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于加強學(xué)生的上進(jìn)心。相當(dāng)一部分中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)軟弱，在之前的學(xué)習(xí)中被視為成就欠好的學(xué)生，貼上了“差生〞的標(biāo)簽，一些學(xué)生因而而自尊心受挫，疑心自己的能力。對于這些學(xué)生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點，對他們的進(jìn)步及時給予肯定。這對于培養(yǎng)格、發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能具有主要意義。3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表示清楚，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對老師的評價存在正比的關(guān)系。其中老師對學(xué)生的熱情關(guān)心是學(xué)生對學(xué)科構(gòu)成積極態(tài)度的一個主要因素?！坝H其師而信其道〞。老師熱情關(guān)心，會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自負(fù)心，而這恰是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是由于這顯示了老師對你的真正關(guān)心，只要感遭到這一點，就能使你自己想學(xué)習(xí)〞。因而，老師堅持以表揚為主，不挖苦或嘲笑學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的時機，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活潑踴躍。4.正確認(rèn)識“賞識〞、“批評〞與“處分〞的關(guān)系。賞識要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀況，根據(jù)真實需要進(jìn)行表揚、鼓勵。而不能為到達(dá)某種目的而牽強地賞識，這不僅對學(xué)生本人起不到真正作用，而且會影響四周的學(xué)生，讓他們感覺到“賞識〞是虛偽的，失去對老師的信任。因而，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵，對淘氣、好動的學(xué)生，要適當(dāng)賞識，同時要指出不足，幫助其提升自我控制能力，克制不良習(xí)慣。在強調(diào)賞識教育的同時，絕不料味著只表揚不批評，對于學(xué)生的毛病和缺點，也不能姑息將就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學(xué)生寬容、贊揚，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會學(xué)生用理性的態(tài)度分析問題，則是為師者的職責(zé)所在。第3篇：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面學(xué)習(xí)心理考慮隨著信息時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育作為教育傳播的一種方法和捷徑也越來越遭到教育者和受教育者的歡迎。而在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)及實現(xiàn)中，界面設(shè)計是至關(guān)主要的。在對網(wǎng)絡(luò)教育平臺設(shè)計的認(rèn)識上，有人以為只要學(xué)好了網(wǎng)頁制造軟件就能做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺設(shè)計，以至還有人以為網(wǎng)絡(luò)教育平臺的界面設(shè)計與一般網(wǎng)頁界面設(shè)計無異，其實否則，網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面設(shè)計是一個感性考慮和理性分析相結(jié)合的復(fù)雜的經(jīng)過，它不僅要求設(shè)計者具有良好的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，更需要設(shè)計者在教學(xué)設(shè)計師的幫助下考慮怎樣把課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論完美地嵌入到網(wǎng)頁中，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提升教學(xué)效果。因而，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面設(shè)計的學(xué)習(xí)心理因素分析就顯得彌足主要。一、網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“信息〞設(shè)計認(rèn)知理論中有許多方法有助于網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面的設(shè)計。認(rèn)知圖式，概念理解活動，調(diào)動過去的知識以及利用動機圖形、動畫和聲音都是認(rèn)知理論有效促進(jìn)教學(xué)的各種方式。1.圖式策略圖式表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知構(gòu)造，它影響對相關(guān)信息的加工經(jīng)過。它所描繪敘述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來。圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的經(jīng)過及如何把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的經(jīng)過。學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)越豐富，學(xué)習(xí)者越能夠回憶起頭腦中已學(xué)的知識，并根據(jù)條件的變化靈敏運用這些知識。在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計時，能夠利用圖式法通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段把知識關(guān)系呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念，并能夠理清概念構(gòu)成部分之間的關(guān)系，做到對復(fù)雜概念的全面、深切進(jìn)入理解。2.概念構(gòu)成策略概念構(gòu)成是一個互動的經(jīng)過。要幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)成、理解概念，需留意概念的復(fù)雜性，那就需要為學(xué)習(xí)者提供豐富的、多維度的實例，并保障實例與概念之間的相關(guān)因素盡可能地多一些。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計時，能夠通過聯(lián)想策略、假設(shè)檢驗理論、范例理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點相結(jié)合，有效組織概念知識，并能夠通太多種方式讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，如把學(xué)生分成小組，利用聊天室形式進(jìn)行“實時〞溝通，或者通過電子郵件或討論社區(qū)進(jìn)行異步溝通。[1]但無論采取哪一種方式，都需要采取一系列屬于及不屬于這個概念的各種實例，供學(xué)生在討論假設(shè)時參考。3.組織者策略奧蘇貝爾以為有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是新知識與原有知識經(jīng)歷體驗之間建立某種聯(lián)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計中，我們應(yīng)怎樣運用組織者策略，建立新知識與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)歷體驗之間的聯(lián)絡(luò)，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓新信息更有意義、更容易學(xué)？又或者說該怎樣調(diào)動學(xué)生過去的知識呢？能夠采取預(yù)先組織法，通過各種形式素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而這些素材或者屏幕信息就是組織者，是與新知識有著聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)材料，通過組織者的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)歷體驗，讓學(xué)生覺得新的信息對自己具有意義。4.多媒體素材的綜合運用策略圖形、動畫和聲音能夠提升學(xué)生興趣，但須把握好標(biāo)準(zhǔn)，既要綜合使用多種素材，同時又要保障一個頁面上的信息不能過于復(fù)雜，否則會分散學(xué)習(xí)者留意力。在使用圖形、動畫和聲音時應(yīng)十分留意下面幾方面：第一，在網(wǎng)絡(luò)教育信息呈現(xiàn)時，應(yīng)盡可能設(shè)計多種通道。由于“分裂留意效應(yīng)〞[2]以為在設(shè)計教學(xué)材料時，應(yīng)留意不同信息形式對一樣認(rèn)知通道的資源競爭，盡可能減少認(rèn)知負(fù)荷。比方，在設(shè)計教育信息時，使用了不同的信息形式，如動畫、圖片、文字，但卻使用同樣的視覺認(rèn)知通道，這時便導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時要拆分他們的視覺留意，即要把視覺留意分配給文字閱讀、圖片理解，造成單一通道認(rèn)知負(fù)荷，構(gòu)成學(xué)習(xí)壓力。而人對信息的承受能夠是多通道進(jìn)行的，應(yīng)充足利用這一原則，盡可能減少單一通道認(rèn)知負(fù)荷。第二，雙重編碼理論指出，同時用文字和圖像編碼信息比只用一種方式編碼信息更能加強信息的回憶與辨別。然而，更多的刺激也不一定意味著學(xué)習(xí)效率的提升，有時候會成為干擾因素。經(jīng)研究表示清楚，學(xué)習(xí)者同時接收在性質(zhì)上結(jié)合得很好的信息時，信息能夠被更好地利用，但當(dāng)學(xué)習(xí)者通過媒體同時接收非一致的信息時會超負(fù)荷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第三，動畫運用有一定的規(guī)律可循，首先要遵守教學(xué)規(guī)律，同時還要以動畫表達(dá)信息的特性為參考。為了做到精確合理地運用動畫，在設(shè)計時應(yīng)把教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性有機結(jié)合起來。[3]二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“形式〞設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“形式〞設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)需求以及界面設(shè)計元素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響，編纂、布置界面視覺元素的呈現(xiàn)方式。其設(shè)計基礎(chǔ)來自視覺生理學(xué)和視覺心理學(xué)關(guān)于視覺感悟的有關(guān)研究。因而，網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“形式〞設(shè)計應(yīng)遵守視覺感悟規(guī)律，能力提升網(wǎng)絡(luò)教育平臺的“形象〞指數(shù)，提升教學(xué)信息傳達(dá)的效率與精確度。1.主體與背景比照原則視覺感悟覺以為，當(dāng)有兩個或多個視覺元素被人的視覺器官承受之后，便會構(gòu)成大量的視覺數(shù)據(jù)，人們通過對視覺數(shù)據(jù)的加工處理，識別出主體與背景。主體與背景識別的容易與否，影響了人們對主體信息的感悟效果，一般來講，主體與背景的識別越容易，主體信息也就越容易被視覺感悟。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的界面設(shè)計時，在一個頁面(屏幕)空間內(nèi)要留意把握好主體與背景的設(shè)計。背景的設(shè)計過于冗雜，如背景含有圖形、圖案，背景顏色與主體顏色過于接近，這樣的背景設(shè)計會導(dǎo)致主體信息不易被視覺感悟，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。所以，背景在設(shè)計時應(yīng)盡可能選擇低比照度、弱刺激性的顏色，以增長主體與背景的區(qū)分度，提升主體信息的感悟度。2.形象化設(shè)計簡明原則視覺感悟心理學(xué)以為，當(dāng)人們看到一幅復(fù)雜的圖像時，往往會根據(jù)自己的經(jīng)歷體驗，習(xí)慣性、無意識地去簡化他們所感悟的視覺信息，進(jìn)而理解所感悟的信息。[4]因而，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)頁面的視覺元素形象化(圖形、圖像等)設(shè)計時，應(yīng)把握好簡明原則，即在將教學(xué)信息通過圖形、圖像等方式呈如今教學(xué)頁面時，應(yīng)盡可能地減少可能分散學(xué)習(xí)者留意力的視覺元素，以使這些形象化的視覺元素趨于簡明、清楚，易于學(xué)習(xí)者領(lǐng)會，降低學(xué)習(xí)者感悟信息壓力，提升感悟信息效率和效果。3.相關(guān)信息聚類原則格式塔理論以為，在空間或時間上相互之間鄰近或接近的對象傾向于一起被感悟。[5]因而，在對網(wǎng)絡(luò)教育平臺中教學(xué)信息進(jìn)行組織時，應(yīng)把相關(guān)信息放在鄰近區(qū)域，那么學(xué)習(xí)者就會把這些鄰近的視覺信息辨識為同一類信息，構(gòu)成信息整體。這就要求在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面設(shè)計之前，需要設(shè)計人員努力把握信息內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，做好分類信息的聚類布局設(shè)計工作，即把相關(guān)信息設(shè)計在位置靠近的區(qū)域，使之聚類成為一組，而非孤立的成分。這樣學(xué)習(xí)者便能夠輕松把握信息整體，分條理理解同類信息。4.風(fēng)格統(tǒng)一與適度強調(diào)原則根據(jù)類似規(guī)律，人們傾向于把外表類似的物體歸為一類。因此，需要通過將學(xué)習(xí)者留意力集中于視覺范圍內(nèi)的關(guān)鍵概念，以幫助他們獲得信息。[4]因而，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)界面設(shè)計時，類似的信息元素應(yīng)使用統(tǒng)一的風(fēng)格，以使其堅持協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。但是，風(fēng)格統(tǒng)一的信息呈現(xiàn)方式無法很好地做到將學(xué)習(xí)者留意力集中在關(guān)鍵概念上，由于學(xué)習(xí)者容易把形式統(tǒng)一的信息視為統(tǒng)一整體，學(xué)習(xí)者需要加工整理后獲得關(guān)鍵信息，增長了學(xué)習(xí)認(rèn)知壓力，所以，在風(fēng)格統(tǒng)一的基礎(chǔ)上還需要適度強調(diào)。即一方面把內(nèi)容、功能相近的視覺元素用統(tǒng)一的風(fēng)格組織起來，同時還需要通過適度強調(diào)把關(guān)鍵概念突顯出來，如變化文字信息的字形、字號，使用不同媒體元素以示區(qū)別等方式，來集中學(xué)習(xí)者留意力。5.信息完好性原則格式塔理論的閉合規(guī)律表示清楚，人們會根據(jù)以往的經(jīng)歷體驗來理解不完好的圖形或文字。[5]即當(dāng)人們看到不完好信息的時候，會產(chǎn)生讓信息完好的傾向，并會努力達(dá)成這一心理傾向。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計與呈現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)避免不完好信息的出現(xiàn)，由于，學(xué)習(xí)者會努力去完善不完好信息的意義，并可能通過其他方式來獲取幫助理解不完好信息的學(xué)習(xí)資料，然后在完好信息的基礎(chǔ)上學(xué)到東西，進(jìn)而增長學(xué)習(xí)壓力。同時，不完好信息的出現(xiàn)可能會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)信息理解的差別，由于人們老是力圖根據(jù)過去的經(jīng)歷體驗感悟所承受的信息。所以在教學(xué)信息設(shè)計與呈現(xiàn)時，應(yīng)留意信息自己的完好性，不該讓學(xué)習(xí)者由于信息的不完好而額外花時間、精神去把握其信息意義。三、網(wǎng)絡(luò)教育平臺界面之“學(xué)習(xí)者〞設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)界面設(shè)計除了網(wǎng)頁自己的“形式〞、所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容需考慮認(rèn)知因素以外，有一些因素還與學(xué)習(xí)者怎樣看待或者感悟所呈現(xiàn)的信息有一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁之間的交互與學(xué)習(xí)者個體差別有關(guān)，或者與學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁之間的交互方式有關(guān)。1.學(xué)習(xí)者智力網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實質(zhì)，是一種非線性的內(nèi)容組織，而且超鏈