教師課堂提問類型教師課堂提問類型教師課堂提問類型教師課堂提問類型編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:教師課堂提問類型（布魯姆）認知類教學目標提問類型記憶(1)識別(2)回憶1．記憶型提問記憶型提問要求學生回憶或再現(xiàn)所學知識?？疾鞂W生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。這些要求學生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學生最低層次的認知加工過程，知識的記憶對有意義的學習和問題的解決是非常重要的。在記憶型提問中，教師通常使用的提問動詞有：說出、寫出、辨認、選擇、識別、匹配、分辨、識記。（教師要注意將記憶型提問放在“構(gòu)建新知識或解決新問題的大背景下”）。理解“理解”就是利用已有知識、經(jīng)驗獲取新的知識經(jīng)驗，并把新的知識經(jīng)驗納入已有的知識經(jīng)驗的系統(tǒng)之中，是“輸入的知識被整合到已有的圖示和認知框架中”。2．理解型提問理解型提問要求學生通過對已學過的知識進行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說明等認知過程，將知識重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學生更多的思維活動。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：讀(圖、表)、回答、解決(……樣的問題)、舉出(例子等)、得出(什么樣的結(jié)論)、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預測、推理、總結(jié)、分類。應用在給定的情景中應用某種程序。運用不同的程序去完成操練或解決問題。3．應用型提問應用型提問要求學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決問題。應用型提問與理解型提問的區(qū)別在于，應用型提問只給問題情境或?qū)W習任務，由學生自己去選擇所需要的知識概念、規(guī)則或原理來解決問題，而理解型提問是學生應用所給的知識概念、規(guī)則或原理完成任務。分析將材料分成不同的部分，并確定這些部分怎樣與彼此聯(lián)系，以及與整體結(jié)構(gòu)或目標相聯(lián)系。將材料分解為其組成部分并確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的。這一過程包括了區(qū)分、組織和歸屬。4．分析型提問分析型提問要求學生分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題，屬于高級認知問題。在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：對比與比較、分析(作者的意圖是什么、為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系)、陳述(主要的觀點、主題、假設(shè)、證據(jù)等是什么等)、找出類型、得出(結(jié)論)、論證、證明等。評價在各種標準的基礎(chǔ)上進行判斷。依據(jù)準則和標準來做出判斷。5評價型提問評價型提問要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進行比較和選擇。在評價型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護、看法，等等。常用的句式有：你的……標準是什么哪個更重要哪個更具有道德性哪個更可靠有什么失誤或不一致之處你對……有什么看法創(chuàng)造創(chuàng)造是把要素放在一起形成連貫的或者實用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)。6創(chuàng)新型提問創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學生的求異思維能力。要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合。它們是開放性的，正確答案不止一個，并且通常不大可能事先預測正確答案究竟是什么。在創(chuàng)新型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：預見、創(chuàng)作、總結(jié)、產(chǎn)生、計劃、設(shè)