教師心理健康教育教師心理健康教育教師心理健康教育教師心理健康教育編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:

教師心理健康教育——普蘭店是第十七中學(xué)教工心理健康教育材料

開(kāi)展學(xué)校心理健康教育數(shù)年來(lái)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，在康道成績(jī)的同時(shí)，我還看到了諸多的問(wèn)題。從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)心理健康教育水平較低，發(fā)展速度緩慢。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理問(wèn)題與障礙的發(fā)生率一直居高不下，而且還有日趨嚴(yán)重的趨勢(shì)。開(kāi)展此項(xiàng)工作數(shù)年，并且取得一定的成績(jī)，但為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因是多樣的，在多樣的原因中，我們常常忽視一個(gè)因素——教師的心理健康教育。這里所講的不是指對(duì)每個(gè)學(xué)校配備的寥寥可數(shù)的幾名心理健康教師進(jìn)行教育，而是指對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育；這里所說(shuō)的心理健康教育不僅包括對(duì)全體教師傳授心理健康知識(shí)，維護(hù)心理健康解決心理問(wèn)題與障礙，還包括面向整個(gè)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育教學(xué)方的教育，也就是說(shuō)每個(gè)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一定的心理將康教育方法。為什么要如同上述要求進(jìn)行教師心理健康教育呢？我們作如下的分析與解釋。首先，讓我們來(lái)關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題。近幾年來(lái)，關(guān)于教師的負(fù)面新聞報(bào)道出現(xiàn)不少。比如禽獸教師侮辱女學(xué)生，教師體罰學(xué)生致傷、致殘，教師職業(yè)倦怠等等問(wèn)題。有調(diào)查顯示，目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體心理健康水平不容樂(lè)觀，而我們又往往忽視了教師心理健康教育，教師隊(duì)伍成為心理問(wèn)題與障礙的高發(fā)群體。所以我們要對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育，提高教師心理健康水平。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教育的對(duì)象不包括教師。這種觀點(diǎn)是片面的。教育的主體包括教師，教師的職業(yè)角色與特點(diǎn)要求教師在教育學(xué)生之前必須先教育好自己。如果教師自身出現(xiàn)心理健康問(wèn)題或障礙，還如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育。所以我們要對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育。其次，讓我們來(lái)關(guān)注教師的心理健康教育觀念。第一，從文化教育與心理健康教育的關(guān)系來(lái)講，絕大多數(shù)中小學(xué)教師把文化教育與心理健康教育割裂開(kāi)來(lái)，加之有中高考指揮棒的指揮，大部分人盲目的追求升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這種想法是錯(cuò)誤的，其實(shí)心理健康教育與文化教育是平等的，是相輔相成、相互促進(jìn)的。搞好心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的心理潛能，這不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我們就有更多的精力投入心理健康教育，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。第二，從文化教育在心理健康教育中的作用來(lái)說(shuō)，我們主張?jiān)谖幕逃袧B透心理健康教育。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H是心理健康教師的獨(dú)有工作，而是全體教師參與進(jìn)來(lái)的大工程。各科全面滲透心理健康教育能夠極大的促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，學(xué)生有了健康的心理素質(zhì)，就能更有效地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，文化課教師也是心理健康教育工作的主力軍，文化教育課堂時(shí)心理健康教育的有利陣地。第三，文化教師作為主力參與心理健康教育工作，這使我們又面臨新的問(wèn)題。在師范院校上學(xué)或考取教師資格時(shí)，現(xiàn)在的教師都學(xué)過(guò)教育心理學(xué)。這里所說(shuō)的教育心理學(xué)往往不包括或包括很少心理健康教育知識(shí)，所以教師隊(duì)伍中的巨大多數(shù)教師掌握很少心理健康教育和維護(hù)心理健康的知識(shí)。這對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展是很不利的。我們所面臨的新問(wèn)題就是對(duì)全體教師傳授心理健康教育知識(shí)和維護(hù)心理健康知識(shí)。教師要樹(shù)立新觀念，補(bǔ)充新知識(shí)。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育多年，教育已經(jīng)不再是狹窄的文化教育，而是教育學(xué)生全面發(fā)展。所以教師必須掌握一定的心理健康教育知識(shí)，在心理健康教育中充分發(fā)揮文化教師的積極作用，在文化教育中積極滲透心理健康教育，傳播心理健康知識(shí)。目前，我國(guó)心理健康教育工作還在不斷的探索著前進(jìn)，在影響心理健康教育發(fā)展的諸多因素中，教師隊(duì)伍是一個(gè)十分關(guān)鍵的因素，因此需要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，從教師心理健康和教學(xué)業(yè)務(wù)兩方面著手，建立一支專(zhuān)兼職相結(jié)合，全體教師參與的心理健康教育教師隊(duì)伍。

一、

提高教師心理素質(zhì)刻不容緩

（一）學(xué)生心理健康狀況

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理學(xué)家和教育工作者對(duì)中小學(xué)的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康狀況不容樂(lè)觀。小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10%左右；初中生占總數(shù)的5%；高中生約占19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植馈⑽鼰熜锞?，乃至自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題。觸目驚心的中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀強(qiáng)烈呼吁：加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行！

（二）教師狀況

1、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)層面很膚淺。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，在中小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！钡牵軅鹘y(tǒng)教育對(duì)心理健康教育的狹隘認(rèn)識(shí)的影響，在校園里，有談“心育”色變的感覺(jué)，誤認(rèn)為心理問(wèn)題就是精神疾病問(wèn)題，還誤認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)，就是進(jìn)行心理咨詢(xún)，稍進(jìn)步一點(diǎn)認(rèn)為只要上好心理健康課即可。可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作還很陌生，認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為該項(xiàng)工作可有可無(wú)。對(duì)于擔(dān)負(fù)實(shí)施心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)教師有如此的認(rèn)識(shí)，何談心理健康教育的發(fā)展？

2、教師心理健康狀況。

遼寧省1999年的一項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問(wèn)題，其中32.18%的屬于輕度心理障礙，主要表現(xiàn)為有時(shí)失眠健忘、情緒不定、行為偏執(zhí)、對(duì)人對(duì)己要求比較苛刻等；16.56%的教師屬于中度心理障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常有上述癥狀；2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。一份值得深思的調(diào)查！教師的情緒和人格對(duì)學(xué)生構(gòu)成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心里不健康的教師會(huì)源源不斷地制造心里不健康的學(xué)生。

3、心理健康教育師資匱乏。

據(jù)了解，北京市開(kāi)展心理咨詢(xún)的近30所高校中，心理教育師資與學(xué)生的比例為6：10000，其中包括大部分兼職人員，實(shí)際比例為2：20000。城市高校師資如此匱乏，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)可想而知了！況且，現(xiàn)在我們的心理健康教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，由補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)為發(fā)展性為主。所以，現(xiàn)實(shí)的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了需要，必須盡快提高整體教師的心理素質(zhì)，是搞好心理健康教育首要解決的問(wèn)題。二、教師對(duì)學(xué)生的心理健康的影響

研究和實(shí)踐證明，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間存在著密切的關(guān)系，在許多情況下，教師心理健康的水平直接決定學(xué)生的心理健康水平。

（一）教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

教師不健康的心態(tài)，尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，常常會(huì)成為造成學(xué)生心理障礙的直接原因。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生所患的恐懼癥是由于教師的非正常教學(xué)引起的。由于一些教師在學(xué)生交往中表現(xiàn)的過(guò)于情緒化，對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)傾向很容易受自己情緒的影響，缺乏應(yīng)有的自制力。這種消極的和不穩(wěn)定的情緒帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的傷害，有時(shí)很可能會(huì)影響他們長(zhǎng)期的甚至是一生的發(fā)展。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的心理健康都予以高度的重視，對(duì)那些情緒經(jīng)常失控的教師也有嚴(yán)厲的行政措施。比如，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專(zhuān)門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂(yōu)郁、極度地偏見(jiàn)、兇惡、不能容人、諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的威脅，有如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！?/p>

（二）教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。在一項(xiàng)關(guān)于初中師生關(guān)系的調(diào)查中，讓學(xué)生按照“老師與學(xué)生的關(guān)系好比試——與——的關(guān)系”的句式來(lái)自由填寫(xiě)，，結(jié)果有34.7%的學(xué)生感受是消極的，他們?cè)S多人的答案中把師生關(guān)系比作貓與老鼠、統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者、警察與小偷、老虎與屠宰、法官與罪犯、暴君與復(fù)仇者、監(jiān)獄長(zhǎng)與囚犯、留作業(yè)的工具與做作業(yè)的工具、棍子與懶驢等。這一數(shù)字使我們想到，在另一項(xiàng)調(diào)查中所反映出來(lái)的有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分老師感到害怕的比例，足以說(shuō)明我們一些老師在師生關(guān)系上存在問(wèn)題。有的老師已能讓學(xué)生害怕為榮，以把學(xué)生管老實(shí)了為能。為達(dá)到這一目的，有的甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、打脖溜、擰耳朵、掐嘴巴，直至拳打腳踢，各種體罰變相體罰的方法五花八門(mén)、層出不窮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康。

（三）教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和生活態(tài)度

有些老師由于觀念上的偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大的差別，有時(shí)可以差到一天一個(gè)地下：好學(xué)生一般都是班里的干部，差生很少有這種機(jī)會(huì)；好學(xué)生能經(jīng)?？吹嚼蠋煹男δ槪芙?jīng)常得到老師的鼓勵(lì)，在犯了錯(cuò)誤時(shí)能得到老師的諒解，而這些對(duì)于差生都無(wú)緣。這種感情上的馬太效應(yīng)給學(xué)生的健康發(fā)展造成了許多不應(yīng)有的消極影響，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人成績(jī)不良是同教師消極的態(tài)度有關(guān)的。顯然，造成這種現(xiàn)象的原因主要來(lái)自教師錯(cuò)誤的觀念。三、教育失衡，須高度重視教師心理健康教育。

實(shí)際教育工作中，與學(xué)生心理教育相對(duì)應(yīng)的教師心理健康教育，無(wú)論是認(rèn)識(shí)上，還是開(kāi)展情況上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生的心理健康教育?，F(xiàn)在絕大部分領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已不存疑義。實(shí)際工作中，我們也看到在普通中小學(xué)中，學(xué)生的心理健康教育已有了讓人較為可喜的作法與進(jìn)展。

在為此欣慰之余，當(dāng)我們把目光轉(zhuǎn)向相應(yīng)的老師身上時(shí)，我們發(fā)現(xiàn):我們的工作還不全面、還令人憂(yōu)慮，即在重視學(xué)生心理教育的同時(shí)，卻很大程度地忽視了教師的心理健康教育，使教師心理教育這塊沃土，如今在很大面積和程度上還是一片荒涼沉寂。這其中的原因既有認(rèn)識(shí)上的偏差，更有操作上的空白。雖然很多領(lǐng)導(dǎo)老師知道要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要首先提高教師的心理健康素質(zhì)?？蓪?shí)際情況大都只是停留在認(rèn)識(shí)上而已,具體工作幾乎為零。更令人憂(yōu)慮的是：現(xiàn)在還存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),有的學(xué)校把教師的心理健康教育等同于思想政治工作；更有的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育沒(méi)有必要,他們認(rèn)為教師是成人了,而且是教育人的人,不會(huì)有什么心理問(wèn)題；還有的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)現(xiàn)在新課改培訓(xùn)任務(wù)這么緊,抓業(yè)務(wù)還沒(méi)時(shí)間呢,還哪有時(shí)間搞什么西方人所講的心理教育,中國(guó)幾千年沒(méi)有什么明確的心理教育,不也照樣發(fā)展與進(jìn)步嗎?心理教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。一些領(lǐng)導(dǎo)雖然有意識(shí)，但大多只是做一些淺層次的工作，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，沒(méi)有從事此項(xiàng)工作的專(zhuān)兼職人員，有的雖有兼職人員，但工作實(shí)效很低。與之相關(guān)的心理教育，就更不盡如人意了，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)教材，教師培訓(xùn)計(jì)劃中也極少涉及教師心理教育的內(nèi)容，教師心理教育還是教師教育的盲點(diǎn)。特別讓人遺憾的是，時(shí)至今日，一些中小學(xué)校就連學(xué)生的心理健康教育還幾乎是一片空白，很多工作還處于一種自發(fā)狀態(tài)。

應(yīng)當(dāng)講，沒(méi)有或忽視教師心理健康教育的教師教育是不全面的、不科學(xué)的、不適應(yīng)實(shí)際與形勢(shì)發(fā)展需要的。心理素質(zhì)既包括人的認(rèn)識(shí)、情感、意志；又包括人的能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、世界觀；同時(shí)還包括人的心理健康。并不像一些人所認(rèn)為的那么簡(jiǎn)單和無(wú)足輕重。要想做好這項(xiàng)工作，我們必須科學(xué)而認(rèn)真地對(duì)待教師心理健康教育；轉(zhuǎn)變那種做事只強(qiáng)調(diào)納入議事日程，而不注重納入辦事日程的工作作風(fēng)，要有“空談?wù)`人，實(shí)干興教?！钡睦砟?。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，如果教師心理健康教育長(zhǎng)期處于相對(duì)失衡狀態(tài)，必將給教育的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)不可低估的負(fù)面影響。教師心理健康教育應(yīng)成為當(dāng)前必須解決的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

四、審視實(shí)際，教師心理健康狀況不容樂(lè)觀。如今，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，工作生活節(jié)奏的加快，人們的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的日漸加重，以及交往中的困惑和身心發(fā)展所帶來(lái)的煩惱，致使教師一時(shí)應(yīng)接不暇，難以適應(yīng)，陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶和迷茫之中，產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙是很常見(jiàn)的。據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)專(zhuān)家的研究顯示：我國(guó)教師的心理障礙百分比較國(guó)外教師和國(guó)內(nèi)其它職業(yè)人員要高。一些教師工作不如意、工作不適應(yīng)、生活有煩惱、家庭有困難時(shí),如果能夠自我疏導(dǎo)或調(diào)節(jié),往往會(huì)從此走出心理低迷的陰影,不斷進(jìn)步，直至事業(yè)有成。但更應(yīng)看到當(dāng)教師心理障礙得不到有效地調(diào)解時(shí)，常會(huì)導(dǎo)致工作上一蹶不振，甚至破罐子破摔，有的還影響到家庭幸福，有個(gè)別的還做出十分過(guò)激的事。經(jīng)長(zhǎng)期了解與觀察，我們發(fā)現(xiàn)普通中小學(xué)教師存在心理障礙絕不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一種較為普遍的現(xiàn)象，只是程度不同而已。更令人擔(dān)憂(yōu)的是絕大部分教師還沒(méi)有保持心理健康的意識(shí)，對(duì)自己存在的心理障礙不能主動(dòng)察覺(jué)，更談不上積極主動(dòng)調(diào)節(jié)了。并不樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)讓我們看到，教師的心理素質(zhì)還不是很好。

還要指出，我們常為思想政治工作收效甚微困惑苦惱時(shí)，往往忽略了教師心理方面的原因，如果在抓好正面教育引導(dǎo)的同時(shí)，不忽視心理健康教育，常會(huì)使思想政治工作走出費(fèi)時(shí)低效的迷宮。教師心理健康教育和思想政治工作有著相輔相成的關(guān)系。我們還應(yīng)看到教育教學(xué)工作中，一些教師的師德修養(yǎng)差，道德水平低，時(shí)有體罰與變相體罰學(xué)生的事，一時(shí)還很難徹底杜絕的以教謀私現(xiàn)象；一些教師出現(xiàn)了信仰危機(jī)，信神信佛的人在增加；一些人熱衷到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界向網(wǎng)友傾訴心聲，這些現(xiàn)象不單純是思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)的問(wèn)題，還客觀存在著一定的心理問(wèn)題。據(jù)有關(guān)部門(mén)的研究表明，現(xiàn)在我國(guó)教師的心理健康問(wèn)題還呈現(xiàn)逐步增加的趨勢(shì)。

五、正反對(duì)比，教師心理健康教育必需抓好。

實(shí)際工作中，一些注重教師情緒、動(dòng)機(jī)、意志、情感等心理調(diào)控的學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)，常能使一些有心理障礙的教師盡快調(diào)整好心態(tài)，更好地成長(zhǎng)與工作。那些心理上有這樣那樣問(wèn)題的教師在得到幫助之后，常常會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)步，我們還發(fā)現(xiàn)：那些懂得一定心理學(xué)知識(shí)的教師一般都能有意識(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己的心態(tài)始終處于一種較為理想的狀態(tài)下，在工作和成長(zhǎng)上，他們大多會(huì)有不同尋常的表現(xiàn)。

相反,一些教師在心理障礙得不到有效地調(diào)節(jié)時(shí)，在使自己處于心理障礙困擾的同時(shí)，還常把影響帶到學(xué)校和對(duì)學(xué)生的教育中去，這樣不僅不利于個(gè)人的身心健康，還會(huì)影響工作、不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。記得一個(gè)小學(xué)規(guī)定：在上班時(shí)，老師不許亂竄辦公室；不許在辦公時(shí)，說(shuō)閑話(huà)、閑聊天。學(xué)校出此規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是想讓老師們集中精力做好工作。但實(shí)際情況是：老師們的工作實(shí)效并沒(méi)有比規(guī)定前有什么顯著提高，一些老師對(duì)此還有抵觸情緒，有時(shí)還把事情擴(kuò)大化了，老師與領(lǐng)導(dǎo)間相互批評(píng)、指責(zé)時(shí)有發(fā)生，一時(shí)間弄得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系很是緊張。從心理學(xué)上講，人人都有與人交流的內(nèi)在心理需求，如果不加區(qū)分地給予硬性限制，常會(huì)事與愿違。好的作法應(yīng)當(dāng)是積極導(dǎo)向，盡量滿(mǎn)足其合理要求，趨利避害，爭(zhēng)取在正當(dāng)?shù)慕煌校岣呓處焸兊暮献饕庾R(shí)，促進(jìn)信息的有效交流，最后讓老師們既能出色工作，又覺(jué)得工作是一件快樂(lè)的事。

應(yīng)當(dāng)講，任何忽視教師心理健康教育的想法與行為都是對(duì)工作、對(duì)教育事業(yè)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。退一步講，單從為了學(xué)生的成長(zhǎng)、為了教師的健康、為了學(xué)校和教育發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，我們也必須重視教師心理健康教育了；等到問(wèn)題到了不解決不行的時(shí)候，也就是問(wèn)題成堆時(shí)，那就說(shuō)什么做