教師資格證考試《物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué))物理教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析（一）第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析（江南博哥）1[簡(jiǎn)答題]下面是某位同學(xué)對(duì)一練習(xí)題的解答在大燒杯中放入水，再將一個(gè)裝水的試管放在燒杯中，然后給燒杯加熱，使燒杯中的水沸騰．如圖5所示。如果繼續(xù)加熱，則()。A．試管中的水溫可達(dá)到沸點(diǎn)但不沸騰B．試管中的水將會(huì)沸騰C．上述A和B所述情況都有可能發(fā)生D．燒杯中的水沸騰需要大量吸熱,所以試管中的水達(dá)不到沸點(diǎn)，也不可能沸騰解：持續(xù)給燒杯中的水加熱,試管中的水會(huì)達(dá)到沸點(diǎn),且持續(xù)吸熱,故本題選B。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)?(2)指出該生解題中的錯(cuò)誤之處，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并給出正確解法。(3)給出一個(gè)教學(xué)思路，幫助該生正確解答此類問(wèn)題。參考解析：(1)本習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固沸騰和沸騰的條件。(2)該生的錯(cuò)誤主要在于沒(méi)有理解試管中的水不斷吸熱的前提是有溫度差。錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有深入理解“水沸騰的條件”。正確解答：水沸騰的兩個(gè)必要條件：①水溫達(dá)到沸點(diǎn)，②不斷吸熱。本題中燒杯中的水通過(guò)熱傳遞可使試管中的水達(dá)到沸點(diǎn)，但是，由于兩者都達(dá)到沸點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有溫度差，試管中的水無(wú)法持續(xù)吸熱，因此試管中的水只能達(dá)到沸點(diǎn)但不會(huì)沸騰。故本題選A。(3)教學(xué)思路：結(jié)合例題，強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)了汽化的兩種形式，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握沸騰和蒸發(fā)的條件，其中沸騰的條件是達(dá)到沸點(diǎn)和持續(xù)吸熱，兩者缺一不可。①液體沸騰的條件是溫度達(dá)到沸點(diǎn)，并且不斷吸熱。當(dāng)大燒杯中的水沸騰時(shí)，溫度達(dá)到沸點(diǎn)，盡管不斷吸熱，但溫度不再升高。②小試管中的水從大燒杯中吸熱，溫度達(dá)到沸點(diǎn)后，就和大燒杯中的水溫保持一致，因此。小試管不能繼續(xù)從大燒杯中吸收熱量。這說(shuō)明，小試管中的水雖然達(dá)到沸點(diǎn)，但卻無(wú)法繼續(xù)吸熱，不滿足沸騰的條件。2[簡(jiǎn)答題]下面是某位同學(xué)對(duì)一道習(xí)題的解答。題目：如圖7所示，甲、乙是兩個(gè)形狀、大小相同的容器，其中一個(gè)是正放，另一個(gè)倒放．里面裝有等質(zhì)量的同種液體，液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)分別為p甲和p乙，液體對(duì)容器底部壓力分別問(wèn)題：(1)指出這道作業(yè)題檢測(cè)、鞏固了學(xué)生所學(xué)的哪些知識(shí)點(diǎn)?(2)指出該生解題中的錯(cuò)誤之處，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并給出正確解法。(3)給出一個(gè)教學(xué)思路，幫助該生正確解答此類問(wèn)題。參考解析：(1)本題考查了固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)公式及其應(yīng)用。(2)該生的錯(cuò)誤在于：沒(méi)有考慮固體壓強(qiáng)與液體壓強(qiáng)的區(qū)別，液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式為

本題應(yīng)根據(jù)壓強(qiáng)判斷壓力，而非根據(jù)壓力判斷壓強(qiáng)。正確解答：3[簡(jiǎn)答題]下面是某教師在講授“浮力”時(shí)的片段，教師已經(jīng)講完浮力產(chǎn)生的原因，開(kāi)始講授影響浮力大小的因素。師：大家知道了浮力產(chǎn)生原因，那么大家認(rèn)為浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢?生：可能跟物體的密度有關(guān)。師：不對(duì)。浮力的大小跟物體的密度沒(méi)有關(guān)系，跟液體的密度有關(guān)系。還有什么呢?生：跟在水中的深度有關(guān)。師：不對(duì)，怎么會(huì)跟深度有關(guān)呢?來(lái)，我告訴大家……問(wèn)題：(1)對(duì)上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)析。(15分)(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)片段，以改進(jìn)上述問(wèn)題。(15分)參考解析：(1)①教師回答學(xué)生提問(wèn)的方式是不可取的，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。該教師的教學(xué)只是一味地否定，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有起到促進(jìn)作用。②在課堂中，教師的“專制”行為，極大地體現(xiàn)了教師權(quán)威，忽略了學(xué)生的主體性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性。只有在各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論的研究性學(xué)習(xí)的氛圍下才更容易產(chǎn)生和諧民主的師生關(guān)系。③該教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)控制變量法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用，忽略了方法性知識(shí)的傳授，可能影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握。(2)教學(xué)片段：師：大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因，現(xiàn)在老師組織一次頭腦風(fēng)暴，大家盡可能多地說(shuō)出影響浮力大小的因素，并想出驗(yàn)證的方法。下面分組討論，誰(shuí)有想法就立刻舉手回答。生1：老師．可能跟物體的密度有關(guān)。師：很好。那么用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢?生1：我們打算用兩個(gè)體積相同但是密度不同的物體，分別測(cè)量在水中的浮力大小。師：這一組同學(xué)想得非常周到，在驗(yàn)證某一個(gè)量對(duì)于浮力的影響時(shí)，要盡量排除其他量的干擾，這種實(shí)驗(yàn)方法稱作控制變量法，它廣泛應(yīng)用于各種物理實(shí)驗(yàn)中。今天，我們也使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。生2：老師，我們認(rèn)為浮力的大小與物體浸入水中的體積有關(guān)。師：那么怎樣驗(yàn)證呢?生2：我們打算用幾個(gè)大小不同的同種物質(zhì)，測(cè)量它們受到的浮力大小。師：想法很好，但是你們?nèi)绾尾拍軠y(cè)量這幾個(gè)大小不同的物體的體積呢?生：嗯……師：我給你們一個(gè)建議，你們不如使用圓柱形，在圓柱上畫(huà)出刻度，這樣就能輕易定量分析浮力大小與浸入水中體積的關(guān)系了。其他小組有不同意見(jiàn)嗎?生：老師，我們打算換一種液體，測(cè)量?jī)煞N不同液體中，同一物體所受的浮力大小是否有變化?師：非常好，這組同學(xué)想到了液體上，不再局限于物體的密度與體積這兩個(gè)因素。大家要向他們學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散思維，找出各種相關(guān)因素進(jìn)行驗(yàn)證。最終我們將各組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總，分析出浮力大小到底與哪些因素有關(guān)……4[簡(jiǎn)答題]下面是某位同學(xué)對(duì)一道習(xí)題的解答。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)?(2)指出該生解題中的錯(cuò)誤之處，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并給出正確解法。(3)給出一個(gè)教學(xué)思路或教學(xué)片段，幫助該生正確解答此類問(wèn)題。參考解析：(1)該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)是阿基米德原理及其應(yīng)用。(2)該生的錯(cuò)誤是把露出液體的體積錯(cuò)當(dāng)浸沒(méi)在液體中的體積，代入公式計(jì)算。錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有正確理解阿基米德原理的內(nèi)容。5[簡(jiǎn)答題]下面是教師在“磁現(xiàn)象”授課過(guò)程的教學(xué)片段。教師：同學(xué)們，在生活中，我們都玩過(guò)“吸鐵石”吧，為什么它能吸住鐵呢?大家肯定都想知道這其中的奧妙吧，學(xué)完這節(jié)課我們就可以解釋了。大家先閱讀課本，畫(huà)出磁極。學(xué)生：老師，我知道什么是磁極了。教師：繼續(xù)畫(huà)，看什么是南極和北極。學(xué)生：磁針靜止時(shí)指向南的磁極叫南極，指向北的磁極叫北極。教師：再繼續(xù)畫(huà)，磁極間的相互作用是什么?學(xué)生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。教師：好，磁化的概念下去自己了解就可以了。我們接著學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。學(xué)生：我看課本上對(duì)磁極的概念是磁鐵上吸引能力最強(qiáng)的兩個(gè)部位，這個(gè)怎么理解?教師：這個(gè)不重要，你知道就可以了。學(xué)生：……問(wèn)題：(1)對(duì)上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)析。(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)片段，以改進(jìn)上述問(wèn)題。參考解析：(1)①該教師在講解新知識(shí)點(diǎn)之前，結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入是可取的，能很好地引起學(xué)生的興趣，但該教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不恰當(dāng)。以前人們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容。但在新課改之后，賦予了教師更大地參與課程決策的權(quán)利，其中就包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。因此，新課程下，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包含生活中與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的被納入課堂教學(xué)中的教學(xué)資源，以及教師創(chuàng)造性地使用教材。②該教師沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“接受學(xué)習(xí)”依然是中小學(xué)課堂常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一貫死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使“接受”和“發(fā)現(xiàn)”相輔相成。③該教師的“專制”行為會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；應(yīng)該為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。④對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不僅沒(méi)有給予啟發(fā)性的回答，還說(shuō)“這不重要，你知道這可以了”。這樣的教學(xué)引導(dǎo)不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)直接影響學(xué)生提問(wèn)的積極性，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不再發(fā)問(wèn)，從而缺乏創(chuàng)造性思維。(2)教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，在生活中，我們都玩過(guò)“吸鐵石”吧，為什么它能吸住鐵呢?大家肯定都想知道這其中的奧妙吧，學(xué)完這節(jié)課我們就可以解釋了。大家先閱讀課本，思考磁極的概念。學(xué)生：閱讀教材我知道磁極是磁鐵吸引能力最強(qiáng)的兩個(gè)部位。教師：很好．這個(gè)概念有沒(méi)有不理解的地方?學(xué)生：怎樣才能證明磁鐵的兩極吸引能力最強(qiáng)呢?教師：那我們來(lái)觀察一個(gè)“小磁鐵吸引碎鐵屑”的演示實(shí)驗(yàn)。首先將鐵屑均勻地撒在塑料片上，然后再將小磁鐵靠近碎鐵屑。大家仔細(xì)觀察小磁鐵的哪個(gè)部位吸引的碎鐵屑最多。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端吸引的碎鐵屑最多。教師：這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?學(xué)生：這說(shuō)明磁鐵的兩極吸引能力最強(qiáng)。教師：恩，很好，那么磁鐵的兩極分別稱為什么呢?學(xué)生：南極和北極。教師：看來(lái)大家都進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)。咱們玩磁鐵的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)磁鐵放在一起會(huì)怎樣?學(xué)生：會(huì)相互排斥或者相互吸引。教師：大家能對(duì)此做出解釋嗎?學(xué)生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。這是磁極間的相互作用。教師：好，通過(guò)學(xué)習(xí)我們都知道磁鐵能夠吸引小螺絲釘。那么同學(xué)們覺(jué)得老師手中的這根鐵棒能吸引小螺絲釘嗎?學(xué)生：(七嘴八舌地討論)有的覺(jué)得可以，有的覺(jué)得不可能。教師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，咱們?cè)囋嚳矗f(shuō)著將鐵棒伸向小螺絲釘：結(jié)果鐵棒并沒(méi)有吸引起任何小螺絲釘。(有的學(xué)生洋洋自得，有的滿臉疑惑并喊著老師再來(lái)一次)教師：那就再來(lái)一次……教師一邊說(shuō)著一邊拿起鐵棒和磁鐵來(lái)回摩擦，接著將與磁鐵摩擦過(guò)的鐵棒伸向小螺絲釘。學(xué)生：(聚精會(huì)神地等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果)鐵棒吸起了小螺絲釘。教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這其中的奧秘嗎?同一根鐵棒，第一次沒(méi)有吸引起任何小螺絲釘，而第二次卻能夠吸引起小螺絲釘。學(xué)生：奧秘就是鐵棒與磁鐵摩擦后，就能吸引小螺絲釘啦。教師：是的，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中叫作磁化。大家閱讀教材再了解一下磁化的相關(guān)知識(shí)。這部分內(nèi)容還有不理解的嗎?學(xué)生：沒(méi)有了。教師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)有關(guān)磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)。6[簡(jiǎn)答題]案例：下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)片段：教師：對(duì)摩擦力現(xiàn)象，同學(xué)們已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)此節(jié)實(shí)驗(yàn)課，同學(xué)們也知道了摩擦力與什么因素有關(guān)。這次實(shí)驗(yàn)中還存在哪些不足呢?學(xué)生：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定。教師：對(duì)，這是需要改進(jìn)的地方。學(xué)生：接觸面光滑程度不一樣，能不能改進(jìn)?教師：根本就沒(méi)有粗糙程度一樣的木板。我們可以把彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端與木塊固定相連，將它們放置在長(zhǎng)木板上，拉動(dòng)長(zhǎng)木板，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，這樣可以有效減小彈簧晃動(dòng)帶來(lái)的誤差。經(jīng)過(guò)教師的改進(jìn)，學(xué)生們重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，并得到更接近真實(shí)值的結(jié)果。問(wèn)題：(1)對(duì)上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)析。(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)片段，以改進(jìn)上述問(wèn)題。參考解析：(1)首先，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定”這一問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予贊美和鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)問(wèn)、探索的積極性：第二，當(dāng)學(xué)生提出“接觸面光滑程度不一樣，能不能改進(jìn)?”的問(wèn)題后，教師的應(yīng)對(duì)方式簡(jiǎn)單、粗暴，缺乏引導(dǎo)。這無(wú)疑給勇于發(fā)問(wèn)的學(xué)生澆來(lái)一盆冷水，撲滅了學(xué)生質(zhì)疑的火花。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生親歷提問(wèn)、猜想、假設(shè)、制定計(jì)劃等過(guò)程，通過(guò)科學(xué)的探究得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此教學(xué)片段中，教師跳過(guò)了以上探究過(guò)程，直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的做法不僅忽略了學(xué)生探索的欲望，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(2)教學(xué)片段：師：對(duì)摩擦力現(xiàn)象，同學(xué)們有了豐富的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)此節(jié)實(shí)驗(yàn)課，也知道了摩擦力與什么因素有關(guān)。這次實(shí)驗(yàn)中還存在哪些不足呢?生1：拉動(dòng)木塊的過(guò)程中，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。生2：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定。生3：木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。教師：大家觀察得很仔細(xì)，下面給大家?guī)追昼?，討論下如何改進(jìn)這些問(wèn)題。學(xué)生分組討論。生：根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，可以把彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端與木塊固定相連，將它們放置在長(zhǎng)木板上，拉動(dòng)長(zhǎng)木板，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。師：大家認(rèn)為這個(gè)方案可行嗎?如果可行，好在哪里?學(xué)生討論。生1：這個(gè)方案比之前做實(shí)驗(yàn)用的方法好，優(yōu)點(diǎn)在于如果拉動(dòng)長(zhǎng)木板，木塊會(huì)保持相對(duì)靜止，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比較穩(wěn)定。便于讀數(shù)。生2：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。生3：用這種方法還可以得出摩擦力的大小與拉動(dòng)長(zhǎng)木板的速度無(wú)關(guān)的結(jié)論。7[簡(jiǎn)答題]案例：初中物理“聲音”的一段課堂教學(xué)實(shí)錄如下：師：請(qǐng)大家把手放在自己的聲帶上，說(shuō)一句話，看看有什么感覺(jué)?生：感覺(jué)到聲帶在振動(dòng)。師：大家敲打一下桌上的音叉?？纯从惺裁船F(xiàn)象?生：音叉在抖動(dòng)。師：通過(guò)上面的親身體會(huì)，我們能夠很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有聲音發(fā)出時(shí)，肯定會(huì)伴隨著物體的振動(dòng)，也就是說(shuō)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。問(wèn)題：(1)對(duì)上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)述。(2)針對(duì)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)的教學(xué)方案(形式不限，可以是教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)等)。參考解析：(1)該教學(xué)片段存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①教師雖然引導(dǎo)學(xué)生思考利用身邊的工具作為自己的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是在教學(xué)過(guò)程中缺乏引導(dǎo)，僅僅是簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，沒(méi)有起到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的探究性目的，對(duì)于剛剛接觸物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于其建立對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握。②在教學(xué)過(guò)程中教師講解內(nèi)容過(guò)多，屬于灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不利于學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，應(yīng)該予以摒棄。③教師對(duì)于學(xué)生的回答未做出及時(shí)有效正確的反饋，不利于學(xué)生自信心的建立，不利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)物理的習(xí)慣。(2)師：請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做一做：怎樣利用桌上的器材，如：直尺、橡皮筋、氣球、玻璃杯、紙、筆、音叉等，讓它們發(fā)出聲音。比比看，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的發(fā)聲方法有創(chuàng)意?可能出現(xiàn)的方法：①用直尺打桌子，再把尺放在桌邊用手撥動(dòng)。②把橡皮筋?yuàn)A在兩手上撥動(dòng)。③吹氣球，彈動(dòng)、放氣聽(tīng)聲。④用筆敲打玻璃杯。⑤敲打音叉。師：請(qǐng)大家說(shuō)出剛才發(fā)出的聲音各是由什么物體在發(fā)聲?有什么共同特征?生：尺子、橡皮筋、氣球、玻璃杯、音叉等，它們發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。師：請(qǐng)觀察實(shí)驗(yàn)：擊鼓。鼓面在振動(dòng)嗎?如果在振動(dòng)，你如何證明?能夠讓人感受到它的振動(dòng)?請(qǐng)說(shuō)出你的方法。生1：鼓在振動(dòng)，在鼓上放紙屑，看到紙屑在跳。生2：把手放在鼓上感覺(jué)它在抖動(dòng)。生3：把乒乓球放在鼓上被彈起很高。師：請(qǐng)同學(xué)們摸自己的聲帶，說(shuō)一句話，體會(huì)手上的感覺(jué)，說(shuō)出感受。生：說(shuō)話時(shí)感覺(jué)手在抖動(dòng)，是聲帶在振動(dòng)；不說(shuō)話就不動(dòng)。師：大家能總結(jié)一下聲音是如何產(chǎn)生的嗎?生：聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生?？偨Y(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。8[簡(jiǎn)答題]某教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握情況布置了若干習(xí)題，下面是某同學(xué)對(duì)于其中一題的解答過(guò)程：題目：兩只電阻，一個(gè)標(biāo)有“10Ω，1A”另一個(gè)標(biāo)有“15Ω，0.6A”把它們串聯(lián)在電路，允許接入最大電壓是多少?解：由歐姆定律可以得到：通過(guò)第一個(gè)的最大電壓為：U1=Ⅰ1R1=10V通過(guò)第二個(gè)的最大電壓為：U2=Ⅰ2R2=9V所以整個(gè)電路通過(guò)的最大電壓是：U=U1＋U2=19V。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)。(2)指出學(xué)生解答過(guò)程中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的原因，給出正確的解法。參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。(2)錯(cuò)誤之處：學(xué)生把兩個(gè)電阻承受的最大電壓相加。錯(cuò)誤原因：沒(méi)有考慮到兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路時(shí)，通過(guò)它們的電流是相同的，即通過(guò)該電路的最大電流是相同的，為0．6A，若超過(guò)該數(shù)值則第二個(gè)電阻燒壞，也就是說(shuō)第一只電阻達(dá)不到最大電壓。正確解法：兩個(gè)電阻串聯(lián)到電路中，通過(guò)它們的電流是相同的，所以通過(guò)兩個(gè)電阻的最大電流不能超過(guò)0．6A，即U=I2R1+I2R2=15V所以通過(guò)的最大電壓為15V。(3)教學(xué)思路：針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能全盤(pán)否定，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。如教師可以這樣設(shè)置疑問(wèn)：兩個(gè)電阻是怎樣連接的?能否畫(huà)出電路圖?串聯(lián)電路有什么特點(diǎn)?并聯(lián)電路有什么特點(diǎn)?在這個(gè)串聯(lián)電路中能否讓第一個(gè)電阻通過(guò)的電流為1A，第二個(gè)為0．6A?通過(guò)這個(gè)電路的最大電流是多少?9[簡(jiǎn)答題]案例：下面是某學(xué)生對(duì)一道習(xí)題的解答。題目，如圖8所示，開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，電路可能發(fā)生的情況是()。A．燈L1發(fā)光，燈L2不發(fā)光B．兩燈都不亮C．L1燈絲被燒壞D．L1和電池被燒壞【答案】A。解析：當(dāng)S閉合時(shí)，燈L2短路，電流不流經(jīng)L2，主要流經(jīng)燈L1，因而燈L1發(fā)光，燈L2不發(fā)光，故本題選A。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)。(4分)(2)指出該同學(xué)解答中的錯(cuò)誤，給出練習(xí)題的正確解答。(6分)參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：電路的狀態(tài)——短路。(2)該同學(xué)對(duì)并聯(lián)電路中電路短路時(shí)的電流走向分析有誤，沒(méi)有意識(shí)到該電路中局部短路可導(dǎo)致電路短路。正確分析：該電路中兩燈是并聯(lián)的，當(dāng)S閉合后L2被局部短路的同時(shí)，燈L1和電源也被短路，所以，整個(gè)電路會(huì)被短路，電流直接從電源正極流向電源負(fù)極，中間沒(méi)有經(jīng)過(guò)用電器，電源和導(dǎo)線會(huì)因發(fā)熱過(guò)多而被燒壞。而兩燈沒(méi)有電流通過(guò)，不會(huì)發(fā)光也不會(huì)被燒壞。故本題選B。(3)教學(xué)思路：首先分析電路的連接方式，是串聯(lián)還是并聯(lián)，然后再根據(jù)各支路的阻值情況判斷流經(jīng)電路的電流大小。此題是并聯(lián)電路，電路中，各個(gè)用電器都是直接連接在電源兩端。閉合開(kāi)關(guān)的阻值可看作0，即可以看作導(dǎo)線，因此，開(kāi)關(guān)閉合后，電路發(fā)生短路，電流從電源正極出發(fā)不經(jīng)過(guò)任何用電器直接回到電源負(fù)極，而不流經(jīng)燈L1、L2的支路。故兩燈都不亮。10[簡(jiǎn)答題]下面是某位教師在講授“大氣壓強(qiáng)的存在”的教學(xué)片段。師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。那么氣體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎?我們來(lái)看一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將硬紙片放在裝滿水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過(guò)來(lái)。讓學(xué)生猜觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?生：硬紙片沒(méi)有掉下來(lái)。師：將燃著的棉花放入廣口瓶中，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)塞在瓶口的雞蛋怎么樣了?生：雞蛋被迅速地吞入瓶中。師：硬紙片為什么不會(huì)掉下來(lái)?雞蛋怎么會(huì)掉進(jìn)瓶子里?生：外界氣體給了它力的作用。師：對(duì)，是大氣壓的作用，對(duì)比液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，大氣壓的產(chǎn)生是空氣內(nèi)部向各個(gè)方向也有壓強(qiáng)的。師：那么大家再重新解釋一下剛才做的那兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吧。生：是因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)的存在，大氣壓也會(huì)對(duì)硬紙片和雞蛋有大氣壓力的作用。師：生活中還有哪些現(xiàn)象說(shuō)明大氣壓的存在呢?生：用吸管喝飲料。問(wèn)題：(1)請(qǐng)對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析。(15分)(2)針對(duì)上述教學(xué)片段存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。(15分)參考解析：(1)該教師基本上通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合分析講解，學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了大氣壓強(qiáng)的存在，內(nèi)容豐富。但是該教師對(duì)思維過(guò)程的關(guān)注明顯不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)就可以發(fā)展思維水平。教師應(yīng)該采取啟發(fā)式的教學(xué)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，主動(dòng)地去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)教師：出示一個(gè)兩端開(kāi)口的玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。為什么水不會(huì)從下面流出?學(xué)生：因?yàn)椴ＡЧ艿妆皇种付伦×?。教師：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指?duì)管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強(qiáng)，支撐住了水柱。若此時(shí)將玻璃管倒拿，使其開(kāi)口端朝下，水會(huì)不會(huì)流出?學(xué)生紛紛猜測(cè)，形成懸念。教師：左手拿管不變，同時(shí)用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置(倒置過(guò)程中，手指不要松開(kāi))。學(xué)生：水柱并沒(méi)有流出來(lái)!教師：咦，為什么水沒(méi)有流出來(lái)呢?難道管里的水突然沒(méi)有了重力嗎?學(xué)生同時(shí)產(chǎn)生了想獲知正確答案的強(qiáng)烈欲望。教師：雖然我們看不見(jiàn)管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒(méi)有呢?學(xué)生：有空氣存在。教師：在管口四周存在著我們看不見(jiàn)的大量空氣，這些氣體起到了手指的作用，堵住了管口，使管內(nèi)的水竟然無(wú)可奈何地待在里面。這說(shuō)明了這些大氣對(duì)管底的水面有向上的壓強(qiáng)，支撐著水柱。因?yàn)楝F(xiàn)在管內(nèi)的水只有下面受到了大氣壓強(qiáng)的支撐作用，所以很難流出；但如果同時(shí)有大氣作用在管的水上面，那么上、下作用的氣壓相互抵消，水就會(huì)在重力作用下流出來(lái)。教師：松開(kāi)左手食指。水應(yīng)聲落下。大氣壓強(qiáng)確實(shí)存在，液體在各個(gè)方向上存在壓強(qiáng)，氣體是否也一樣呢?學(xué)生：用實(shí)驗(yàn)探究大氣壓強(qiáng)是否向各個(gè)方向都有。①向上。玻璃杯裝滿水用紙片擋住，倒立玻璃杯，紙片不脫落。說(shuō)明向上有大氣壓。②向下。將剝了殼的熟雞蛋塞住剛燒過(guò)酒精棉球的廣口瓶口，很快雞蛋就被壓進(jìn)廣口瓶中，說(shuō)明向下有大氣壓。③猜想向左、向右是否也有大氣壓，如何證實(shí)?11[簡(jiǎn)答題]下面是某學(xué)生對(duì)一考試題目的解答。題目：小明提著重50N的物體在水平地面上走了10m，然后沿著長(zhǎng)5m、高3m的樓梯走上二樓，在此過(guò)程中，小明對(duì)物體一共做了多少功?解：設(shè)該力對(duì)物體做功為W，W=Fs=Gs=50N×(10＋5)m=750J答：該力對(duì)物體做功為750J。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)。(4分)(2)指出該同學(xué)解答中的錯(cuò)誤，給出正確解法。(6分)(3)針對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段或思路，幫助學(xué)生掌握正確分析和解決此類問(wèn)題的方法。(10分)參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：功的概念、做功的必要條件。(2)該同學(xué)的錯(cuò)誤在于沒(méi)有真正理解做功的必要條件，只是將力與物體經(jīng)過(guò)的路程簡(jiǎn)單地相乘，而忽略了“在力的方向上的距離”這一條件。正確解法：因?yàn)槲矬w的重力為50N，根據(jù)二力平衡，得出拉力為50N，并且豎直向上。在力的方向上移動(dòng)的距離應(yīng)該是豎直向上的，因而移動(dòng)的距離是3mW=Fs=Gh=50N×3m=150J答：該力對(duì)物體做的功為150J。(3)解答思路：該同學(xué)的錯(cuò)誤主要在于不理解功的概念，不會(huì)運(yùn)用功的公式求解。針對(duì)這一問(wèn)題，首先要先理解功的概念，即作用在物體上的力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。求一個(gè)力對(duì)物體做功時(shí)一定要注意物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置所經(jīng)過(guò)的單向路程是否與力在同一直線上。解題時(shí)，首先要找到物體所受的力，然后找準(zhǔn)物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置所經(jīng)過(guò)的單向路程是多少，在此基礎(chǔ)上，將二者相乘即可得到做功的多少。12[簡(jiǎn)答題]閱讀下列材料回答問(wèn)題。張老師在講授“串聯(lián)電路的電流規(guī)律”一課的教學(xué)片段如下：張老師：同學(xué)們，之前我們學(xué)過(guò)電路的連接方式有串聯(lián)和并聯(lián)，知道了如何使用電流表，今天我們一起來(lái)探究——串聯(lián)電路的電流規(guī)律。張老師：請(qǐng)看圖7所示的電路圖，想知道串聯(lián)電路的電流規(guī)律就要測(cè)出A、B、C三點(diǎn)的電流大小。學(xué)生A：為什么要測(cè)量A、B、C三個(gè)點(diǎn)呢?張老師：這是隨機(jī)取的三個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)圖8的電路圖使用電流表分別開(kāi)始測(cè)量,并將得到的數(shù)據(jù)填在表格中。張老師：大家測(cè)完了吧?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下他的數(shù)據(jù)。學(xué)生B：老師，我測(cè)得的三個(gè)點(diǎn)的電流值相等。張老師：很好，由此我們得出在串聯(lián)電路中電流處處相等，IA=IB=IC。問(wèn)題：(1)對(duì)上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)述。(2)針對(duì)存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)的教學(xué)方案(形式不限，可以是教學(xué)片段、教學(xué)活動(dòng)等)。參考解析：(1)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，該教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題：①教學(xué)方式：新課改提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)，本節(jié)課是學(xué)生自己探究的過(guò)程，但在該教學(xué)片段中沒(méi)有明顯的體現(xiàn)；學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考，從而自己設(shè)計(jì)出探究規(guī)律所需要的電路圖。②教學(xué)效果：新課改提出了三維教學(xué)目標(biāo)，在該課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，本節(jié)課應(yīng)使學(xué)生動(dòng)手參與到探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，此過(guò)程在教學(xué)中沒(méi)有很好地體現(xiàn)。③教學(xué)內(nèi)容的處理：本節(jié)課是從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，在此教學(xué)片段中，實(shí)驗(yàn)之前教師沒(méi)有組織學(xué)生回顧電流表的使用方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也沒(méi)有給出有效的指導(dǎo)，沒(méi)有將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。④教學(xué)提問(wèn)及評(píng)價(jià)：本節(jié)課的提問(wèn)較少，在學(xué)生回答之后沒(méi)有及時(shí)的反饋和總結(jié)；對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師沒(méi)有很好地解決。(2)改進(jìn)的教學(xué)片段如下：張老師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了電路連接的兩種方式，大家還記得嗎?很好，我聽(tīng)見(jiàn)大家說(shuō)是串聯(lián)和并聯(lián)，那么上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電流表的使用，哪位同學(xué)能說(shuō)一下電流表使用中的注意事項(xiàng)?學(xué)生A：①電流表和被測(cè)用電器串聯(lián)；②電流從紅色接線柱流入，黑色接接線柱流出；③必須選擇正確的電流表量程；④電流表不能直接接到電源的兩極。張老師：A同學(xué)說(shuō)得很詳細(xì)?？磥?lái)大家都能熟練掌握，那么今天我們一起使用電流表來(lái)探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律(板書(shū))，下圖是實(shí)驗(yàn)的原理圖。學(xué)生8：實(shí)驗(yàn)中為什么要測(cè)量A、B、C三個(gè)點(diǎn)的電流呢?張老師：因?yàn)锳、B、C分別屬于燈泡L1左側(cè)電流，L1L2之間的電流，L2右側(cè)電流，這樣測(cè)量三個(gè)點(diǎn)的電流就可以找出串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系。請(qǐng)大家按照A同學(xué)所說(shuō)的電流表的使用規(guī)則來(lái)按下圖進(jìn)行逐個(gè)測(cè)量，小組內(nèi)同學(xué)互相幫助完成實(shí)驗(yàn)。張老師：大家基本上都完成實(shí)驗(yàn)了，下面請(qǐng)小組代表來(lái)匯報(bào)下各自的數(shù)據(jù)。學(xué)生C：根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，三個(gè)點(diǎn)的電流值是相等的。張老師：得出這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明大家的實(shí)驗(yàn)都很成功。那么大家能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括串聯(lián)電路中的電流規(guī)律呢?學(xué)生D：在串聯(lián)電路中，電流處處相等。張老師：D同學(xué)概括得很精練，這個(gè)規(guī)律我們可以簡(jiǎn)寫(xiě)成：IA=IB=IC。13[簡(jiǎn)答題]案例：初中物理“探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系”的一段課堂教學(xué)實(shí)錄如下：師：同學(xué)們，在之前我們學(xué)習(xí)過(guò)電流、電壓、電阻，還記得它們對(duì)于一個(gè)電路都有什么作用?生：電壓是產(chǎn)生電流的原因，電壓越大，電流越大；電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻越大．電流越小。師：很好?？磥?lái)大家對(duì)之前的知識(shí)掌握非常到位了，那么，流過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻及加在它兩端的電壓存在怎樣的定量關(guān)系呢?我們來(lái)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，要想探究電流與電壓之間的關(guān)系應(yīng)采用什么方法和原理?生：控制變量法，電阻不變，改變電壓的值。師：對(duì)。研究?jī)蓚€(gè)物理量的關(guān)系，我們要控制第三個(gè)物理量不發(fā)生改變。那我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要哪些器材呢?生：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻、電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)。師：滑動(dòng)變阻器的作用是什么呢?生：保護(hù)電路。師：好的。那現(xiàn)在同學(xué)們就來(lái)自己動(dòng)手連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄到表格中。師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，大家觀察自己測(cè)量的數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)?生：對(duì)于一個(gè)電阻，當(dāng)電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與它的電阻成反比。師：這位同學(xué)觀察得非常細(xì)致，反應(yīng)也很快。師：這就是我們今天要探究的流經(jīng)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體兩端的電流與其電阻成反比。問(wèn)題：(1)請(qǐng)對(duì)上述課堂實(shí)錄中教師教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述。(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教學(xué)片段，以改進(jìn)上述問(wèn)題。參考解析：(1)在上述教學(xué)片段中，教師基本上實(shí)現(xiàn)了新課程改革的教育觀。教學(xué)從以“教育為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”，不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)給予具體的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在結(jié)束時(shí)適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和歸納。(2)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，在之前我們學(xué)習(xí)過(guò)電流、電壓、電阻，還記得它們對(duì)于電路都有什么作用?生：電壓是產(chǎn)生電流的原因，電壓越大，電流越大；電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻越大，電流越小。師：很好．看來(lái)大家對(duì)之前的知識(shí)掌握非常到位了。那么，流過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻及加在它兩端的電壓存在怎樣的定量關(guān)系呢?我們來(lái)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，要想探究電流與電壓之間的關(guān)系應(yīng)采用什么方法和原理?生：控制變量法。電阻不變，改變電壓的值。師：對(duì)，研究?jī)蓚€(gè)物理量的關(guān)系，我們要控制第三個(gè)物理量不發(fā)生改變。那我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要哪些器材呢?生：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻、電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)。師：滑動(dòng)變阻器的作用是什么呢?生：保護(hù)電路。師：還有補(bǔ)充的嗎?生：通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電路中電阻兩端的電壓。師：好的，現(xiàn)在同學(xué)們自己動(dòng)手連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄到表格中。學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，大家觀察自己測(cè)量的數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生：對(duì)于一個(gè)電阻，當(dāng)電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與它的電阻成反比。師：這位同學(xué)觀察得非常細(xì)致，反應(yīng)也很快，其他人的數(shù)據(jù)也具有這個(gè)規(guī)律嗎?生：是的。師：這就是我們今天要探究的流經(jīng)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)。通過(guò)導(dǎo)體兩端的電流與其電阻成反比。14[簡(jiǎn)答題]某同學(xué)對(duì)一道習(xí)題的解答如下：題目：在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，當(dāng)開(kāi)關(guān)S由斷開(kāi)到閉合，電流表兩次示數(shù)之比是1：5。閉合S后，R1和R2的電功率之比為多少?問(wèn)題：(1)指出這道作業(yè)題檢測(cè)、鞏固了學(xué)生所學(xué)的哪些知識(shí)點(diǎn)?(2)給出正確解題過(guò)程。(3)針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生解決此類問(wèn)題。參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：串并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)、電功率及其計(jì)算公式的應(yīng)用。(2)正確解答過(guò)程：

(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，題目中出現(xiàn)的“電流表兩次示數(shù)之比是1：5”指的是哪兩次電流之比?生：是開(kāi)關(guān)閉合前的電流和開(kāi)關(guān)閉合后的電流之比。師：本題要求解的“R1和R2的電功率之比”是什么情況下的比值呢?生：是開(kāi)關(guān)閉合后的比值。師：這兩個(gè)電功率應(yīng)該怎么算呢?

師：在這里應(yīng)該選用哪個(gè)呢?

生：我們可以利用開(kāi)關(guān)閉合前后“電流表兩次示數(shù)之比是1：5”計(jì)算出R1和R2的比值。師：非常好。在處理這類習(xí)題時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真辨別題干中的已知條件，正確選用公式，問(wèn)題就能迎刃而解。15[簡(jiǎn)答題]案例：某位同學(xué)對(duì)一道題的解答如下：如圖所示，燈L標(biāo)有“6V3W”字樣，電源電壓恒為3V，定值電阻R=6Q，設(shè)燈L的阻值不隨溫度變化而變化。求：(1)燈L正常發(fā)光時(shí)的電阻是多少?(2)只閉合S1、S3時(shí)，電阻R在60s內(nèi)產(chǎn)生的熱量是多少?(3)要使整個(gè)電路消耗的電功率最小(且電路電流不為0)，各開(kāi)關(guān)的閉合情況應(yīng)如何?此時(shí)的最小電功率為多少?問(wèn)題：(1)指出此道題檢測(cè)了學(xué)生的哪些知識(shí)點(diǎn)。(2)給出該習(xí)題的正確解法。(3)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給出一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：串、并聯(lián)電路分析、功率及焦耳定律。(2)正確解法：

(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看一下這道題。大家有什么不同的見(jiàn)解嗎?生1：我覺(jué)得這位同學(xué)做得很好。生2：我覺(jué)得存在一定問(wèn)題，我的第一問(wèn)和第三問(wèn)與他不一致。師：你們誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一下自己的思路?

生2：老師，不對(duì)，題中問(wèn)的是小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻，電壓應(yīng)用6V來(lái)計(jì)算，所以電阻為12Ω。師：是這樣嗎?大家同意誰(shuí)的說(shuō)法?生：生2說(shuō)得對(duì)。師：對(duì)的。我們一起看這道題。首先我們用的公式應(yīng)該是功率的計(jì)算式，然后我們回顧生1的說(shuō)法，功率是3W，這個(gè)3W是什么功率呢?生：額定功率。師：那小燈泡要想正常發(fā)光，電壓應(yīng)該是什么電壓呢?生：額定電壓。師：那額定電壓是不是6V呢。生1你明白了嗎?生1：明白了。16[簡(jiǎn)答題]案例：某教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握情況布置了若干習(xí)題．下面是某同學(xué)對(duì)于其中一題的解答過(guò)程：題目：兩只電阻，一個(gè)標(biāo)有“10Ω，1A”另一個(gè)標(biāo)有“15Ω，0．6A”把它們串聯(lián)在電路，允許接入最大電壓是多少?解：由歐姆定律可以得到：?jiǎn)栴}：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)。(2)指出學(xué)生解答過(guò)程中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的原因，并給出正確的解法。(3)給出一個(gè)教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)。參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。(2)錯(cuò)誤之處：學(xué)生把兩個(gè)電阻承受的最大電壓相加。錯(cuò)誤原因：沒(méi)有考慮到兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路時(shí)，通過(guò)它們的電流是相同的，即通過(guò)該電路的最大電流是相同的，電流為0．6A。若超過(guò)該數(shù)值則第二個(gè)電阻燒壞，也就是說(shuō)第一只電阻達(dá)不到最大電壓。正確解法：兩個(gè)電阻串聯(lián)到電路中，通過(guò)它們的電流是相同的，所以通過(guò)兩個(gè)電阻的最大電流不能超過(guò)0．6A，即U=I2R1+I2R2=15V所以通過(guò)的最大電壓為15V。(3)教學(xué)思路：針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能全盤(pán)否定，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。如教師可以這樣設(shè)置疑問(wèn)：兩個(gè)電阻是怎樣連接的?能否畫(huà)出電路圖?串聯(lián)電路有什么特點(diǎn)?并聯(lián)電路有什么特點(diǎn)?在這個(gè)串聯(lián)電路中能否讓第一個(gè)電阻通過(guò)的電流為1A，第二個(gè)為0．6A?通過(guò)這個(gè)電路的最大電流是多少?17[簡(jiǎn)答題]案例：下面是某位同學(xué)對(duì)一道習(xí)題的解答。有一本書(shū)放在水平桌面上，下列說(shuō)法正確的是（）。A．書(shū)受重力和書(shū)對(duì)桌面的壓力是一對(duì)相互作用力B．用一水平力推書(shū)，書(shū)未動(dòng)，是由于推力小于靜摩擦力C．書(shū)靜止時(shí)受到的合力不一定為零D．書(shū)受重力和桌面對(duì)書(shū)的支持力是一對(duì)平衡力解：A項(xiàng)中書(shū)對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書(shū)的支持力是一對(duì)相互作用力，所以錯(cuò)誤。C項(xiàng)根據(jù)牛頓第一定律可以排除；B、D兩項(xiàng)正確。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識(shí)點(diǎn)及其要點(diǎn)。(2)指出該生解題中的錯(cuò)誤之處，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并給出正確解法。(3)請(qǐng)給出一個(gè)教學(xué)思路或者教學(xué)片段，幫助該生正確解答此類問(wèn)題。參考解析：(1)知識(shí)點(diǎn)：相互作用力、平衡力及其應(yīng)用。(2)該生的錯(cuò)誤是對(duì)靜摩擦力的理解出現(xiàn)偏差。B項(xiàng)很容易給學(xué)生造成正確的假象，但仔細(xì)分析書(shū)靜止時(shí)受力平衡，靜摩擦力必然等于推力，錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)于二力平衡掌握不到位。對(duì)于初中學(xué)生靜摩擦力是個(gè)難點(diǎn)，靜摩擦力有最大值，在實(shí)際物理情景中靜摩擦力的大小可能是不斷變化的。正確解法：書(shū)對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書(shū)的支持力是一對(duì)相互作用力，A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)中“用力推書(shū)”而“書(shū)未動(dòng)”表明此時(shí)物體受到水平方向的靜摩擦力，在物體被推動(dòng)之前，靜摩擦力與水平推力保持一致，兩者大小相等，B項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)牛頓第一定律，書(shū)本保持靜止?fàn)顟B(tài)，其合外力一定為零，C項(xiàng)錯(cuò)誤。書(shū)受到的重力和支持力兩者大小相等，方向相反，作用點(diǎn)都在書(shū)上，因此兩者是一對(duì)平衡力，D項(xiàng)正確。故本題選D。(3)教學(xué)片段：師：在解答此題之前咱們先回顧一下相互作用力、平衡力和二力平衡這三個(gè)概念。生：相互作用力指的是這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，分別作用在兩個(gè)物體上。平衡力指的是這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，且作用在同一個(gè)物體上。師：那么二力平衡是什么意思呢?生：如果物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)，那么這兩個(gè)力是相互平衡的，簡(jiǎn)稱二力平衡。師：B項(xiàng)中，書(shū)是否處于平衡狀態(tài)呢?生：書(shū)靜止，處于平衡狀態(tài)。因而，書(shū)受到的靜摩擦力和推力屬于二力平衡，兩者大小相等。B項(xiàng)錯(cuò)誤。師：不錯(cuò)。我們用力推書(shū)，書(shū)未動(dòng)，這是由于推力小于最大靜摩擦力。在今后的解題過(guò)程中我們要抓住相近概念之間區(qū)別，以便更快地解題。18[簡(jiǎn)答題]案例：初中物理“杠桿”的一段課堂教學(xué)實(shí)錄如下。師：杠桿是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的一種工具，在很久之前人們就對(duì)杠桿有所認(rèn)識(shí)并加以利用。大家來(lái)看這幅圖片，圖片中古埃及人民就在利用杠桿來(lái)搬運(yùn)石塊。大家說(shuō)為什么人們要利用杠桿來(lái)搬運(yùn)石塊，而不是用手去搬運(yùn)呢?用杠桿有什么好處啊?生：省力。師：對(duì)，杠桿在我們現(xiàn)在的生活中也是非常常見(jiàn)的，如大家經(jīng)常玩的蹺蹺板等?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿。(師板書(shū)：一、認(rèn)識(shí)杠桿)(投影出日常生活中常見(jiàn)的杠桿：桿秤、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒)師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見(jiàn)杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征?組內(nèi)討論一下。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。生四：組成杠桿的桿材料都很硬。師：同學(xué)們回答得很好，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述杠桿的相關(guān)知識(shí)。(6分)(2)對(duì)上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)述。(12分)(3)針對(duì)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)的教學(xué)方案(形式不限，可以是教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)等)。(12分)參考解析：(1)一根硬棒，在力的作用下能繞著某固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就是杠桿。杠杠的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。(2)該教學(xué)片段存在以下幾個(gè)問(wèn)題。①教學(xué)片段反映出該教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然在教學(xué)過(guò)程中有提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但是問(wèn)題缺乏引導(dǎo)性，缺乏思考的價(jià)值，不符合新課程改革中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的要求，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。②教學(xué)內(nèi)容處理不靈活，在課程導(dǎo)入過(guò)程中，僅僅采用讀課本的方式，不利于學(xué)生理解杠桿的概念。③教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，且沒(méi)有針對(duì)性，不利于學(xué)生好奇心和求知欲的養(yǎng)成。(3)師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖?生：古代埃及的金字塔。師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來(lái)一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是古代埃及人民在沒(méi)有現(xiàn)代工具的條件下，如何來(lái)搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢?(投影出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊的圖)師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)。聰明的古代埃及人民可能就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問(wèn)題光靠猜想行不行?生：不行。師：那好，我們一起來(lái)回顧一下那段歷史，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下，怎么樣?生：好(興高采烈地說(shuō))。(師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼)師：用鉛球代表巨大的石塊，用鉤碼的拉力來(lái)代表人的拉力，用這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，用這一個(gè)小鉤碼把沉重的鉛球吊起，你相信嗎?生：相信(但也有個(gè)別學(xué)生搖頭表示不信)。師：好，那我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題吧，誰(shuí)上來(lái)操作一下?(一生上講臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著這一裝置問(wèn)其他同學(xué))師：在物理上這類裝置叫作什么呢?生：杠桿。師：從這節(jié)課開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)杠桿。師：日常生活中你見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿?大家互相交流一下。師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下?生一：桿秤、蹺蹺板。生二：壓井杠、撬撬棒。(教師再補(bǔ)充幾個(gè)例子并板書(shū)出這幾種杠桿名稱)師：由此可見(jiàn)，杠桿在我們生活中處處可見(jiàn)，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿。(師板書(shū)：一、認(rèn)識(shí)杠桿)(投影出日常生活中常見(jiàn)的杠桿：桿秤、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒)師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見(jiàn)杠桿，思考它們有哪些共同特征?同桌間討論一下。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。生四：組成杠桿的桿材料都很硬。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出以上四種實(shí)物的示意圖。師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫(huà)法不一樣，我們能否把蹺