十月上旬小學(xué)教育心理學(xué)基礎(chǔ)題含答案及解析一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容B、學(xué)習(xí)方法C、學(xué)習(xí)過程D、學(xué)習(xí)目標【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2、不屬于元認知策略的是（）。A、計劃策略B、學(xué)習(xí)策略C、監(jiān)控策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，故學(xué)習(xí)策略不屬于元認知策略，而元認知策略則是一種學(xué)習(xí)策略。3、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性【參考答案】：A【參考答案】：A【解析】：1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。32、某學(xué)校采用性格量表來測量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測量,其結(jié)果基本相當，測驗結(jié)果如此相同說明其（）A、信度高B、效度高C、區(qū)分度高D、平衡度高【參考答案】：A33、一般認為，智力超常兒童的智商超過（）TOC\o"1-5"\h\zA、100B、120C、140D、150【參考答案】：C34、奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱和體系的著作一一西第一部《教育心理學(xué)》，其作者是美國心理學(xué)家（）A、馮特B、斯金納C、杜威D、桑代克【參考答案】：A35、學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是（）A、生成性B、客觀性C、不平衡性D、變通性【參考答案】：C36、是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。（）A、教學(xué)目標B、學(xué)習(xí)準備C、教學(xué)策略D、教學(xué)評價【參考答案】：B37、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【參考答案】：A38、“自由聯(lián)想"或“觸景生情"引起的回憶是一種（）A、有意回憶B、無意回憶C、直接回憶D、追憶【參考答案】：B【解析】：由“自由聯(lián)想"或“觸景生情”而引起的同憶屬于無意回憶，因為它是自由自發(fā)的。39、兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）。A、知識的遷移B、技能的遷移C、行為規(guī)范的遷移D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移【參考答案】：C【解析】：愛勞動是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。40、課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認真聽課的行為時，采用（）妥當。A、懲罰B、表揚別人忽視他C、屢足D、消退【參考答案】：B【解析】：表揚別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行為。二、多選題1、對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有（）。A、奧蘇伯爾B、班杜拉C、安德森D、加特納E、吉安（*"_"*）???【參考答案】：A,C,D,E班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。2、以下屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點的是（）。A、開始進步快B、中間有高原期C、后期進行慢D、一直是進步的【參考答案】：A,B,C練習(xí)曲線的特點表現(xiàn)在：第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。3、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即（）。A、探索內(nèi)驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,C,D三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。4、以下屬于實物直觀的是。A、觀察教學(xué)電影B、觀察實物C、演示實驗D、到實地參觀訪問E、文藝作品的閱讀【參考答案】：B,C,D本題考察第六章知識的直觀，其中實物直觀指的是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。5、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即（）。A、探索內(nèi)驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,C,D三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。6、學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（）等。A、學(xué)習(xí)的興趣B、愛好（*"_/*）…C、努力D、學(xué)習(xí)的信念【參考答案】：A,B,D學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。7、下列選項中，屬于組織策略的是（）。A、劃線B、記筆記C、列提綱D、畫關(guān)系圖【參考答案】：C,D常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。8、掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于（）。A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移E、一般遷移【參考答案】：A,C,E“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學(xué)習(xí)“四邊形"在先，所以還是順向遷移。三、填空題1、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。【參考答案】：新奇獨特2、皮亞杰認為是智慧的最高表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚哼壿嬎季S3、情感易于沖動的孩子，往往選擇滿足；善于控制沖動的孩子往往選擇滿足?！緟⒖即鸢浮浚杭磿r推遲4、我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三階段為、原型操作和O【參考答案】：原型定向原型內(nèi)化5、早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論?！緟⒖即鸢浮浚汗餐卣f6、具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了,因而能進行邏輯推理?！緟⒖即鸢浮浚撼橄蟾拍?；7、原始情緒可分為快樂、、和等四類。8、自我意識包括自我認識、、自我監(jiān)控三種主要成分?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗9、達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達到掌握標準以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做O【參考答案】：過度學(xué)習(xí)10、學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的?！緟⒖即鸢浮浚翰⒘薪Y(jié)合11、區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的或O【參考答案】：區(qū)分程度鑒別能力12、兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及、的影響有密切關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚杭彝キh(huán)境13、20世紀50年代，的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚盒畔⒄?；14、小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、和【參考答案】：教師同伴15、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?6、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為O【參考答案】：人格17、學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是O【參考答案】：強化功能18、根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括和兩個亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄苷J知策略19、陸欽斯的是定勢影響遷移的一個典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘瓕嶒?0、是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚盒睦斫】?1、20世紀20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于時期，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)展22、要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè),它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}情境23、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍孕袨?4、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)媒體25、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是與o【參考答案】：反應(yīng)時間精確性26、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及和組織教學(xué)活動的能力?！緟⒖即鸢浮浚嚎陬^表達能力27、一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則傳遞了最有利于的信息?！緟⒖即鸢浮浚罕鎰e概括28、變式是從材料方面為理解事物本質(zhì)提供有利條件，則是從方法方面促進理解?！緟⒖即鸢浮浚罕容^29、根據(jù)記憶依存的長短，可以把記憶分為，和三種類型【參考答案】：感覺記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶30、學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生的和的充分發(fā)揮。【參考答案】：主動性能動性31、歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、和O【參考答案】：穩(wěn)定性控制性32、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和o【參考答案】：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待33、元認知是,即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)與控制?！緟⒖即鸢浮浚簩φJ知的認知34、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到的過程?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碜晕?5、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?6、教育心理學(xué)研究內(nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與O【參考答案】：評價與反思過程37、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力38、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是39、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以學(xué)習(xí)的方式代替的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃雍献鹘處熤鲗?dǎo)教學(xué)40、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨樗摹⑴袛囝}1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊的形式。（）【參考答案】：正確【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。2、遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤3、知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（）【參考答案】：對4、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（）【參考答案】：錯誤5、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。（）【參考答案】：錯誤【解析】：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決定因素。6、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。（）【參考答案】：錯誤所謂個性心理特征，就是個體在其心理活動中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。7、判斷一個人的品德狀況應(yīng)該根據(jù)他的表白或看法?！窘馕觥浚簺Q定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為人格。4、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）。A、發(fā)展了的心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、已有經(jīng)驗的概括化D、對情境關(guān)系的理解【參考答案】：D【解析】：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。5、埃里克森認為，12?18歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)腱（）A、自主性B、主動性C、自我同一性D、勤奮感【參考答案】：C【解析】：C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12?18歲為自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。6、提出操作性條件反射理論和挺倡程序教學(xué)與機器教學(xué)的是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、布魯納D、苛勒【參考答案】：A【解析】：A斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機器教學(xué)，故選A。7、林黛玉睹流水傷情，見落花流淚，這種情緒狀態(tài)稱為（）。道德品質(zhì)和道德行為是密切聯(lián)系著的，離開了道德行為就無所謂道德品質(zhì)。道德品質(zhì)是通過道德行為表現(xiàn)出來的，而道德行為又是道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。因此，判斷一個人的品德狀況，不是根據(jù)他自己的表白或自己的看法，而是根據(jù)他的行動。8、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等核心問題。（）【參考答案】：錯誤9、一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（）【參考答案】：正確10、課堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確11、一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是在先天因素基礎(chǔ)上形成的。（）【參考答案】：錯誤一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是在后天因素基礎(chǔ)上形成的。12、關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的日寸期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。錯過了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補償性學(xué)習(xí)，也無法獲得某些能力。【參考答案】：答：錯誤。關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。當然，關(guān)鍵期也并非絕對的，即使錯過了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補償性學(xué)習(xí)，仍有可能獲得某些能力，只是難度要大些。13、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。（）【參考答案】：對14、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。（）15、在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。()【參考答案】：正確五、定義題1、元認知監(jiān)控【參考答案】：元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目的。2、組織策略【參考答案】：組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,以形成新的知識結(jié)構(gòu)。3、形式訓(xùn)練說【參考答案】：形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。4、杜威解決問題五階段模式【參考答案】：杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階E幾曰⑴暗示；理智化;假設(shè);推理；用行動檢驗這些假設(shè)。5、發(fā)散思維【參考答案】：發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。六、概念題1、怎樣促進遷移的教學(xué)？精選教材。合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。2、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說?！緟⒖即鸢浮浚?1)形式訓(xùn)練說是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認為遷移是無條件、自動發(fā)生的。⑵形式訓(xùn)練說認為進行官能訓(xùn)練時，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。因為內(nèi)容容易忘記，而形式是永久的。3、簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系？【參考答案】：本題考察第九章創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。低智商不可能具有高創(chuàng)造性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚褐橇εc創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。5、影響遷移的主要因素有哪些？【參考答案】:⑴相似性；原有認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。6、簡述皮亞杰認知發(fā)展階段的基本理論?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。感知運動階段。指0?2歲，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運算階段。指2?7歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。具體運算階段。指7?11歲，這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段。指11?15歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。7、簡述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚浩胀ㄐ睦韺W(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中的師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。8、如何培養(yǎng)智力技能？【參考答案】：⑴形成程序性知識。(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。(3)加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進行練習(xí)。七、論述題1、如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果？【參考答案】：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標和教學(xué)過程而定。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律,都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下,應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。2、論述如何有效進行知識概括?！緟⒖即鸢浮浚?1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學(xué)過程中，最好同時呈現(xiàn)若干正例，若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時加以說明，以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認知。正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念?？茖W(xué)地進行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個或兩個以上事物異同點的過程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。3、試述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。【參考答案】：為使小學(xué)生能夠保持心理健康，促進其智能發(fā)展和個性完善,具體可以采取以下幾條措施：（1）幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。⑶幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。⑷幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。（5）幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。⑹兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（7）問題行為的矯正輔導(dǎo)。4、班級群體對學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？請舉例說明?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉壢后w對學(xué)生發(fā)展的影響：（1）對學(xué)生社會化的影響。班級是學(xué)生活動的直接環(huán)境，學(xué)校成為影響兒童社會化的最重要媒介，其中的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學(xué)生的社會化。主要體現(xiàn)在：第一，教師對學(xué)生社會化的影響最大，教師表現(xiàn)出來的興趣和鼓勵甚至可以決定學(xué)生的價值標準或職業(yè)選擇。一方面教師通過制度、評論、控制和討論把自己的價值標準傳遞給學(xué)生；另一方面教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其表揚或批評、獎勵或懲罰影響學(xué)生的自我概念和情感。第二，班級中的同學(xué)關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，扮演各種社會角色的重要媒介，使學(xué)生學(xué)會理解、尊重他人，獨立或合作等。第三，學(xué)生在班級群體生活中認識了個體與他人、與群體、與社會的關(guān)系，形成歸屬感和社會責任感；學(xué)習(xí)社會價值，理解社會控制的意義，學(xué)習(xí)遵從規(guī)范。班級是一微型社會，不良班級環(huán)境可能會造成個體社會化水平低、適應(yīng)不良。（2）對學(xué)生的自我意識的發(fā)展的影響。小學(xué)生正處于自我意識形成期，他們主要通過兩種途徑來認識自己：一是將他人對自己的看法內(nèi)化。教師是學(xué)生心目中的“重要他人”，教師的評價是最重要的內(nèi)化來源，使學(xué)生認識自己的“鏡子”。二是通過與他人的比較作出判斷。同學(xué)之間各方面情況最接近，最具可比性，因而班級群體為個體進行社會比較提供了最全面的信息，個體在與同學(xué)的比較中對自己各方面的能力和品質(zhì)做出鑒定。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級群體環(huán)境會影響到學(xué)生能不能有效地學(xué)習(xí)。和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生對班級產(chǎn)生積極情感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在好的心境下，學(xué)生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，從而能更好地理解和掌握新知識，進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。5、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌πW(xué)生進行心智技能的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚簩πW(xué)生進行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個方面著手：確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化"為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。有效進行分階段練習(xí)。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。④注意學(xué)生的個別差異。A、激情B、應(yīng)激C、心境D、熱情【參考答案】：C8、皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段的年齡約在（）A、11—15歲B、7—11歲C、2—7歲D、0—2歲【參考答案】：B9、認為“遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外”的理論是（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、動機說D、調(diào)節(jié)說【參考答案】：C10、心理輔導(dǎo)的目標有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是（）。A、行為矯正B、學(xué)會適應(yīng)C、尋求發(fā)展D、克服障礙【參考答案】：C【解析】：心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是學(xué)會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。11、在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：A【解析】：道德認識是個體品德的核心部分，道德行為（技能、習(xí)慣）是衡量品德的重要標志。12、形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀德國心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。13、“舉一反三”與“觸類旁通"體現(xiàn)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動機C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。14、小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。A、6歲B、7歲C、8歲D、9歲【參考答案】：D【解析】：從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。15、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之間的人際交往需要等，屬于（）。A、生理的需要B、自我實現(xiàn)的需要C、安全的需要D、歸屬和愛的需要【參考答案】：D16、認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A、探究法B、班級授課制C、發(fā)現(xiàn)法D、討論法【參考答案】：C【解析】：布魯納是認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法O17、少年期指（）。A、3歲?6、7歲B、11、12歲?14、15歲C、6、7歲?11、12歲D、14、15歲?25歲【參考答案】：B18、個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程中的強化階段是（）TOC\o"1-5"\h\z0?6歲6?9歲9?16歲16歲?成年成年【參考答案】：B【解析】：（1）強制階段（0-6歲）（2）強化階段（6-9歲）（3）遵從集體階段（9-16歲）（4）服從法律和權(quán)威階段（16歲-成年）（5）民主平等階段（成年）19、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A、消退說B、干擾說C、同化說D、動機說【參考答案】：A【解析】