多元智能發(fā)展與親子教養(yǎng)魏渭堂

彰化師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)博士國(guó)家諮商心理師特考及格中臺(tái)科技大學(xué)幼保系副教授彰師大師培中心兼任副教授多元智能發(fā)展與親子教養(yǎng)魏渭堂1彩虹之美在於多色共存人生之美在於多人共榮因材施教在於多得其所彩虹之美在於多色共存2多元社會(huì)多元文化多元家庭多元智能多元社會(huì)3多元智能不是一種全新的觀念對(duì)傳統(tǒng)智能提出挑戰(zhàn)凸顯尊重孩子的潛能多元智能不是一種全新的觀念4傳統(tǒng)智力二因論—普通心理能力(G因素)特殊心理能力(S因素)群因論—語(yǔ)文理解語(yǔ)詞流暢數(shù)字運(yùn)算空間關(guān)係機(jī)械記憶歸納演譯知覺(jué)速度傳統(tǒng)智力二因論—普通心理能力(G因素)5幼兒教育階段孩子所處的環(huán)境是一種環(huán)境較開放教學(xué)較多元的學(xué)習(xí)模式幼兒教育階段6長(zhǎng)久以來(lái)，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過(guò)重視IQ，許多孩子可能在此環(huán)境中被犧牲被埋沒(méi)了。IQ從1905年以來(lái)，盛行百年，智力測(cè)驗(yàn)當(dāng)作評(píng)量人的聰明和愚笨的工具。長(zhǎng)久以來(lái)，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過(guò)重視IQ7您相信嗎一支小提琴可以響譽(yù)全球IQ160的人為IQ100的人工作智能也會(huì)隨年紀(jì)增長(zhǎng)而加強(qiáng)您相信嗎一支小提琴可以響譽(yù)全球8成績(jī)不好，只喜歡畫畫的人，可以成為漫畫經(jīng)典人物大學(xué)教授不等於是快樂(lè)和幸福的人多元入學(xué)不等於多元智能發(fā)展成績(jī)不好，只喜歡畫畫的人，9您想要嗎培養(yǎng)一個(gè)有用的人或幸福的人成為大學(xué)成績(jī)A、B、C三等級(jí)哪一等級(jí)的人透過(guò)環(huán)境可以使個(gè)人智能提昇一個(gè)十歲讀大學(xué)卻不快樂(lè)的孩子您想要嗎培養(yǎng)一個(gè)有用的人或幸福的人10一個(gè)電燈泡愛迪生發(fā)明電燈時(shí)，並不是對(duì)蠟燭反覆思索，而是創(chuàng)造一個(gè)新的東西來(lái)－－一個(gè)電燈泡。一個(gè)電燈泡愛迪生發(fā)明電燈時(shí)，並不是對(duì)蠟燭反覆思11多元智能誕生哈佛大學(xué)葛敦納（H.Gardner）改變了對(duì)傳統(tǒng)智能測(cè)驗(yàn)的看法，引導(dǎo)多元智能發(fā)展領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。葛氏提出新的智力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智能是多元的，除了語(yǔ)文智能、數(shù)理邏輯智能之外，尚包括空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)作智能、人際智能及內(nèi)省智能，後來(lái)又加上自然觀察智能八種。多元智能誕生哈佛大學(xué)葛敦納（H.Gardner）改變了對(duì)傳12語(yǔ)文智能數(shù)理邏輯智能空間智能內(nèi)省智能多元智能音樂(lè)智能肢體動(dòng)作智能人際智能自然觀察智能語(yǔ)文智能數(shù)理邏輯智能空間智能內(nèi)省智能音樂(lè)智能肢體動(dòng)作智能人際13多元智能語(yǔ)文智能邏輯--數(shù)學(xué)智能空間智能肢體動(dòng)作智能人際智能音樂(lè)智能自然觀察智能內(nèi)省智能演員、政治家、教師、律師、推銷員、領(lǐng)袖、公關(guān)人員、公眾人物、主持人作曲家、聲樂(lè)家、錄音師、指揮、演奏者、鋼琴調(diào)音師、樂(lè)器製造者外科醫(yī)生、演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、賽車手建築師、雕刻家、畫家、航海者、棋手科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、偵探、會(huì)計(jì)演說(shuō)家、律師、作家、詩(shī)人、記者植物學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、天文學(xué)家智者、哲學(xué)家、神職人員多元智能語(yǔ)文智能邏輯--數(shù)學(xué)智能空間智能肢體動(dòng)作智能人際14美國(guó)哈佛大學(xué)默瑞研究中心主任Colby博士認(rèn)為IQ量表並不能測(cè)量人的全部智能，多元智能及情緒商數(shù)的觀點(diǎn)，已成為美國(guó)教育改革的主流。鼓勵(lì)從宏觀角度看智慧，呼籲當(dāng)前教育走出狹隘的智育藩籬，朝向多元智能的開發(fā)。這是一種完整的理論，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視過(guò)程。美國(guó)哈佛大學(xué)默瑞研究中心主任Colby博士認(rèn)為IQ量表並不能15如果我們只用一張濾光紙看心靈，那原本像彩虹繽紛的智慧，只是一道索然無(wú)味的白光。如果我們只用一張濾光紙看心靈，那原本像彩虹繽紛的智慧，只是一16多元智慧的特色每個(gè)人至少都有八種智慧智慧可以得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展每種智慧都與其他智慧相互配合運(yùn)用每種智慧表現(xiàn)方式多樣化多元智慧的特色每個(gè)人至少都有八種智慧17親子教養(yǎng)重點(diǎn)相信天生我才必有用，鍾鼎山林、各有天性尊重個(gè)別差異課程要有妥善的安排和雙親的投入我們要試著改變教育體系，我們要教導(dǎo)父母，尤其是母親。我們的教育要談改革，就必須從教師與家長(zhǎng)的觀念改變著手。親子教養(yǎng)重點(diǎn)相信天生我才必有用，鍾鼎山林、各有天性18博物館學(xué)習(xí)模式

提供孩子豐富資源的學(xué)習(xí)情境，成人扮演事實(shí)的協(xié)助角色，讓幼兒自行建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容並與生活相結(jié)合博物館學(xué)習(xí)模式提供孩子豐富資源的學(xué)習(xí)情境，成人扮演事實(shí)19親子教育多元智慧實(shí)施喚醒孩子的智慧擴(kuò)展孩子的智慧多元教學(xué)智慧遷移親子教育多元智慧實(shí)施喚醒孩子的智慧20家長(zhǎng)能做的事學(xué)習(xí)觀察小孩子的特殊才能因應(yīng)孩子的才能深耕養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣家長(zhǎng)能做的事學(xué)習(xí)觀察小孩子的特殊才能21聰明才智具有彈性可能被收編也可能被擴(kuò)張聰明才智具有彈性22感謝各位的聆聽~魏渭堂095229548704-22391647轉(zhuǎn)7601轉(zhuǎn)28

harvard6699@.tw感謝各位的聆聽~23演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！24多元智能發(fā)展與親子教養(yǎng)魏渭堂

彰化師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)博士國(guó)家諮商心理師特考及格中臺(tái)科技大學(xué)幼保系副教授彰師大師培中心兼任副教授多元智能發(fā)展與親子教養(yǎng)魏渭堂25彩虹之美在於多色共存人生之美在於多人共榮因材施教在於多得其所彩虹之美在於多色共存26多元社會(huì)多元文化多元家庭多元智能多元社會(huì)27多元智能不是一種全新的觀念對(duì)傳統(tǒng)智能提出挑戰(zhàn)凸顯尊重孩子的潛能多元智能不是一種全新的觀念28傳統(tǒng)智力二因論—普通心理能力(G因素)特殊心理能力(S因素)群因論—語(yǔ)文理解語(yǔ)詞流暢數(shù)字運(yùn)算空間關(guān)係機(jī)械記憶歸納演譯知覺(jué)速度傳統(tǒng)智力二因論—普通心理能力(G因素)29幼兒教育階段孩子所處的環(huán)境是一種環(huán)境較開放教學(xué)較多元的學(xué)習(xí)模式幼兒教育階段30長(zhǎng)久以來(lái)，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過(guò)重視IQ，許多孩子可能在此環(huán)境中被犧牲被埋沒(méi)了。IQ從1905年以來(lái)，盛行百年，智力測(cè)驗(yàn)當(dāng)作評(píng)量人的聰明和愚笨的工具。長(zhǎng)久以來(lái)，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過(guò)重視IQ31您相信嗎一支小提琴可以響譽(yù)全球IQ160的人為IQ100的人工作智能也會(huì)隨年紀(jì)增長(zhǎng)而加強(qiáng)您相信嗎一支小提琴可以響譽(yù)全球32成績(jī)不好，只喜歡畫畫的人，可以成為漫畫經(jīng)典人物大學(xué)教授不等於是快樂(lè)和幸福的人多元入學(xué)不等於多元智能發(fā)展成績(jī)不好，只喜歡畫畫的人，33您想要嗎培養(yǎng)一個(gè)有用的人或幸福的人成為大學(xué)成績(jī)A、B、C三等級(jí)哪一等級(jí)的人透過(guò)環(huán)境可以使個(gè)人智能提昇一個(gè)十歲讀大學(xué)卻不快樂(lè)的孩子您想要嗎培養(yǎng)一個(gè)有用的人或幸福的人34一個(gè)電燈泡愛迪生發(fā)明電燈時(shí)，並不是對(duì)蠟燭反覆思索，而是創(chuàng)造一個(gè)新的東西來(lái)－－一個(gè)電燈泡。一個(gè)電燈泡愛迪生發(fā)明電燈時(shí)，並不是對(duì)蠟燭反覆思35多元智能誕生哈佛大學(xué)葛敦納（H.Gardner）改變了對(duì)傳統(tǒng)智能測(cè)驗(yàn)的看法，引導(dǎo)多元智能發(fā)展領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。葛氏提出新的智力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智能是多元的，除了語(yǔ)文智能、數(shù)理邏輯智能之外，尚包括空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)作智能、人際智能及內(nèi)省智能，後來(lái)又加上自然觀察智能八種。多元智能誕生哈佛大學(xué)葛敦納（H.Gardner）改變了對(duì)傳36語(yǔ)文智能數(shù)理邏輯智能空間智能內(nèi)省智能多元智能音樂(lè)智能肢體動(dòng)作智能人際智能自然觀察智能語(yǔ)文智能數(shù)理邏輯智能空間智能內(nèi)省智能音樂(lè)智能肢體動(dòng)作智能人際37多元智能語(yǔ)文智能邏輯--數(shù)學(xué)智能空間智能肢體動(dòng)作智能人際智能音樂(lè)智能自然觀察智能內(nèi)省智能演員、政治家、教師、律師、推銷員、領(lǐng)袖、公關(guān)人員、公眾人物、主持人作曲家、聲樂(lè)家、錄音師、指揮、演奏者、鋼琴調(diào)音師、樂(lè)器製造者外科醫(yī)生、演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、賽車手建築師、雕刻家、畫家、航海者、棋手科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、偵探、會(huì)計(jì)演說(shuō)家、律師、作家、詩(shī)人、記者植物學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、天文學(xué)家智者、哲學(xué)家、神職人員多元智能語(yǔ)文智能邏輯--數(shù)學(xué)智能空間智能肢體動(dòng)作智能人際38美國(guó)哈佛大學(xué)默瑞研究中心主任Colby博士認(rèn)為IQ量表並不能測(cè)量人的全部智能，多元智能及情緒商數(shù)的觀點(diǎn)，已成為美國(guó)教育改革的主流。鼓勵(lì)從宏觀角度看智慧，呼籲當(dāng)前教育走出狹隘的智育藩籬，朝向多元智能的開發(fā)。這是一種完整的理論，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視過(guò)程。美國(guó)哈佛大學(xué)默瑞研究中心主任Colby博士認(rèn)為IQ量表並不能39如果我們只用一張濾光紙看心靈，那原本像彩虹繽紛的智慧，只是一道索然無(wú)味的白光。如果我們只用一張濾光紙看心靈，那原本像彩虹繽紛的智慧，只是一40多元智慧的特色每個(gè)人至少都有八種智慧智慧可以得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展每種智慧都與其他智慧相互配合運(yùn)用每種智慧表現(xiàn)方式多樣化多元智慧的特色每個(gè)人至少都有八種智慧41親子教養(yǎng)重點(diǎn)相信天生我才必有用，鍾鼎山林、各有天性尊重個(gè)別差異課程要有妥善的安排和雙親的投入我們要試著改變教育體系，我們要教導(dǎo)父母，尤其是母親。我們的教育要談改革，就必須從教師與家長(zhǎng)的觀念改變著手。親子教養(yǎng)重點(diǎn)相信天生我才必有用，鍾鼎山林、各有天性42博物館學(xué)習(xí)模式

提供孩子豐富資源的學(xué)習(xí)情境，成人扮演事實(shí)的協(xié)助角色，讓幼兒自行建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容並與生活相結(jié)合博物館學(xué)習(xí)模式提供孩子豐富資源的學(xué)習(xí)情境，成人扮演事實(shí)43親子教育多元智慧實(shí)施喚醒孩子的智慧擴(kuò)展孩子的智慧多元教學(xué)智慧遷移親子教育多元智慧實(shí)施喚醒孩子的智慧44家長(zhǎng)能