肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病的CT診斷概述肺部新型隱球菌感染多為亞急性或慢性多數(shù)為機會性感染發(fā)病率呈上升趨勢常易誤診《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出語文教學要“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。作為有效教學手段之一的提問藝術(shù)是語文課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶。因而，美國教學法專家斯特林?卡爾漢指出：“提問是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生去實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”我國著名教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@兩專家的話也明確地指出了課堂教學中“問”的重要性。因為學生能從老師精辟的、有效的、富有藝術(shù)性的提問中，了解到課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息；同時，教師也可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學速度、教學思路與教學方法，使教學活動得以順利進行。這樣的提問教學法往往能激活學生的思維，誘發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生積極地參與整個教學過程，主動地探索產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么怎樣的課堂提問才富有藝術(shù)性呢？一、要精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的學習情趣葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熃虒W，絕不能以生硬灌輸代替學生的獨立思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，無疑是一種精妙的教學方法。在語文課堂教學中，教師要通過自己的精心導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境，讓每一個學生都能積極主動地參與課堂活動，求知發(fā)展。一個優(yōu)質(zhì)的問題情境的設(shè)計，能激發(fā)學生的探究性思維，激發(fā)學生的學習思維的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在巧設(shè)的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，使語文真正走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，把學習語文看成是一種樂趣。例如：在教學蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“愛情，是人類永恒的話題”，古有梁山伯與祝英臺的生死眷戀，近有窮畫家杰克把生的機會讓給所愛的貴族女露絲的感人故事。那么，愛情的真諦是什么？故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？作者認為什么才是真正的愛情？為什么作者會借童話故事告訴女兒什么是愛情，而不直接告訴她答案？今天我們該怎樣對待愛情？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。二、問題設(shè)計要遵循由淺入深，循序漸進的原則學生的認知結(jié)構(gòu)有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答更多更難的問題，這有利于發(fā)展學生的智力，收到意料不到的效果。例如：在教學林莉《小巷深處》一文時，教師注意到發(fā)問的技巧。一開篇就問學生，“大家常在生活中贊美親媽的偉大母愛，本文中莉兒卻在贊頌一個瞎眼的英姨，她有什么值得好贊頌的？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學生理清本文的感情線索，認識養(yǎng)母的偉大母愛之處，從而解決了本文的教學重難點?？梢?，抓住契機，由淺入深，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。三、問題設(shè)計要起到搭橋鋪路，化難為易的作用在實際操作中，課堂提問必須符合學生的認識水平和接受能力。如果難度過大，不能啟動學生的思維，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。教學中可將難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。例如：在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，我們可以預(yù)設(shè)幾個問題讓學生回答：我們都知道打人是不對的，那魯提轄為什么還會打人？魯提轄三次拳打鎮(zhèn)關(guān)西的時候可用“消遣”來形容，從文中哪些地方可以看清楚這種“消遣”？魯提轄這三次的“消遣”表現(xiàn)他怎樣的性格？作者為什么要讓魯提轄慢慢“消遣”鎮(zhèn)關(guān)西？那就請大家研讀課文。這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學生就會按照課文故事發(fā)展的情節(jié)去研讀課文重點難點，充分領(lǐng)會魯提轄這一小說人物形象的獨特性格。四、問題設(shè)計要有變直為曲，激活思維的教學效果“為人貴直而文貴曲。”語文教學也要盡量避免直來直往地講析與灌輸。在課堂提問中，教師要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學生留有思考的余地，讓學生學會根據(jù)作品中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系去設(shè)問，引發(fā)學生間的積極討論，使學生從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活學生們的情感與思維，使學生有話說，愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種曲問藝術(shù)。他在教《愚公移山》時，對“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：寓公九十幾歲？學生感到疑惑之余，悟出“且”是“將近”的意思――愚公還沒滿九十歲呢。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學生對知識的印象，有這樣的教學我們何樂而不為呢？古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！薄皩W起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。總之，課堂教學中教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的富于藝術(shù)技巧的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習探究熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生全部積極主動地參與到語文教學活動中，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。一、游戲教學法在體育課運用的作用1.游戲教學法可以激發(fā)學生學習的積極性在體育教學中，為了完成教學任務(wù)和教學內(nèi)容，教師往往采用單一乏味的教學方法，以致挫傷了學生的學習積極性。新課程標準下體育課的教學，已經(jīng)不是單純的老師滿堂灌、學生照樣學，而是以學生為主體，老師和學生之間互動的過程。體育游戲教學法可以幫助學生對體育鍛煉技巧的掌握，增強學生鍛煉身體的意識。游戲來源于生活，在內(nèi)容和形式上豐富多彩，充滿了樂趣和娛樂，符合學生的認知水平和心理特點，是學生喜聞樂見的活動。體育教學中使用體育游戲教學法，可以讓學生對體育教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學習積極性得到提高，有助于學生對體育運動技能的掌握，學生的身體素質(zhì)的提高。2.游戲教學法可以發(fā)揮學生在學習中的主動性古代偉大的思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代的素質(zhì)教育要求老師在教學過程中，必須貫徹以“學生為主體”的教學理念，堅持“以人為本”的教學思想。課堂上，老師要充分體現(xiàn)教學的主導(dǎo)性，學生要充分發(fā)揮學習的主動性，從而促進學生全面發(fā)展。游戲教學法在體育教學的運用，把枯燥無味的運動，變成生動有趣的活動，生生、師生在游戲活動中的互動，使學生成為課堂的中心和學習的主體，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，幫助學生養(yǎng)成主動學習、自覺鍛煉的好習慣。3.游戲教學法可以培養(yǎng)學生的自信心自信是一種充分意識到自己的價值和能力的評價。這是實現(xiàn)理想的人不懈的自我完善的內(nèi)在動力，是成就人才必備的良好心理素質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！笨梢娮孕判氖浅刹诺闹匾獥l件。體育教學中體育游戲教學法的運用，師生全員參與游戲活動中。通過活動給學生提供成功的機會，讓那些平時膽小、自卑的學生不知不覺地融入到體育課堂中，讓他們在體育游戲的活動中享受成功的喜悅，獲得足夠的信心，揚起自信的風帆，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。4.游戲教學法可以培養(yǎng)學生的集體觀念和凝聚力學生在體育課的學習中，主要以個人和群體的形式參與體育鍛煉。體育游戲教學法，通過活動的開展使學生相互接觸、合作，讓學生充分融入群體活動中，引導(dǎo)學生正確認識自我，正確處理同學之間的關(guān)系和個人與集體之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生尊重信任、團結(jié)友愛、關(guān)心支持、鼓勵幫助的精神，從而使學生具有高度的責任心和集體榮譽感。二、如何進行游戲教學法1.興趣在游戲中激發(fā)――熱身導(dǎo)入興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。為了激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，老師要以學生的興趣為出發(fā)點，充分挖掘體育游戲的內(nèi)涵，探究體育游戲的精神實質(zhì)，再配合適當?shù)膬?nèi)容和形式開展體育游戲活動。特別體現(xiàn)在體育課的準備階段，根據(jù)具體教學內(nèi)容，選擇利用合適的體育游戲進行熱身準備，可以激發(fā)學生對本課學習知識的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。例如在《體育與健康水平四（八年級）發(fā)展有氧耐力素質(zhì)》教學的熱身部分，設(shè)計游戲“撒網(wǎng)捕魚”。游戲方法：選出一位同學做“漁網(wǎng)”，其余同學為“魚”。在游戲開始后，“漁網(wǎng)”盡量迅速去捕“魚”。被捕到的“魚”加入到“漁網(wǎng)”行列中，“漁網(wǎng)”必須攜手進行捕“魚”?！棒~”也可以沖破“漁網(wǎng)”，“漁網(wǎng)”一旦被沖破，就變成“魚”，直到將最后一個魚捕到，游戲結(jié)束，重新開始。游戲的規(guī)則：“漁網(wǎng)”必須攜手捕魚，魚必須在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)運行。老師通過體育游戲的開展，即可以調(diào)動學生參加運動的興趣，陶冶學生情操，調(diào)動學生情緒，充分熱身，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為接下來的有氧耐力素質(zhì)教學打下良好的基礎(chǔ)。2.能力在游戲中培養(yǎng)――學習體驗體育游戲歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多種多樣。在學習體驗環(huán)節(jié)中體育游戲的選擇，老師要以達到教學目標為前提，對教學內(nèi)容起輔助作用，并能培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，使學生的學習能力增強，更好地掌握課堂上的知識和技能，養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣為前提。例如在八年級《原地雙手正面投擲實心球》一課，本課技能目標是改正雙手正面擲實心球出手角度的技術(shù)動作，發(fā)展上、下肢和腰腹力量。在教學過程中，我安排了一個“叫號模仿賽跑”游戲。把學生分成兩組進行，每組報數(shù)?；顒娱_始：老師隨意說動作和號數(shù)，對應(yīng)號數(shù)的學生，拿實心球做規(guī)定動作，進行繞本組同學一圈，回到原位。通過這個游戲的開展，讓學生熟悉擲實心球腳、腰、手部的動作，鞏固、糾正投擲實心球的技術(shù)動作，形成良好的規(guī)范動作。使學生的學習能力和運用能力進一步得到提高。3.為學生終身體育服務(wù)――學會放松體育鍛煉具有長期性的特點，體育課程如短跑，跨欄，跳遠等內(nèi)容，因為發(fā)展速度和跳躍能力的培養(yǎng)，所以對學生能力的要求是很高的；發(fā)展學生的混氧供能能力的中長跑，對學生的耐力素質(zhì)有所要求；籃球、排球、足球等對抗性較強的內(nèi)容，對學生情緒的影響也比較大，會在無意之中產(chǎn)生較深的疲勞；體操，武術(shù)課程對學生素質(zhì)的要求更高。這些學習內(nèi)容不但無聊，還容易使學生的肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生疲勞，這就需要在體育課的結(jié)束部分來進行放松運動。老師可以采用一些輕松愉快、小運動量的游戲，讓學生在游戲中放松身心，舒緩緊張的肌肉，放松學生的神經(jīng)系統(tǒng)，為學生終身體育服務(wù)。例如在進行短跑高強度練習后，在該課程結(jié)束過程中，可以采用“籃球與乒乓球”這一游戲來進行放松運動。游戲者圍成圈。游戲開始，教師指定任何一人從逆時針或順時針方向開始游戲，第一人說：“籃球！同時，他的手做出“乒乓球”的手勢。第二個人要接著說：“乒乓球！”這個人的手同時要做出“籃球”的手勢。重復(fù)交替進行下去。一旦有人出現(xiàn)錯誤，那他就要接受小小的懲罰。然后從發(fā)生錯誤的人開始，繼續(xù)游戲。規(guī)則是在同一時間的語音和手勢必須同時進行，兩人之間停留的時間不能太長，否則視為失敗。建議：也可以使用上下，左右等，意義相反的動作游戲。學生在輕松愉快的游戲中，放松身心，舒緩緊張的肌肉，放松學生的神經(jīng)系統(tǒng)，為后續(xù)的學習打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學生終身體育的意識。三、結(jié)論初中體育學習中，將游戲與教學進行整合，可以改變學生對于體育學習的認識，使那些平時不愿意參與到體育學習中的學生自主融入到體育課堂當中。通過游戲讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生學習體育的積極性，體現(xiàn)學生在學習中的主動性，培養(yǎng)學生的自信心，還可以培養(yǎng)學生的集體觀念和凝聚力。通過游戲教學的熱身導(dǎo)入培養(yǎng)學生學習體育的興趣，通過練習、比賽、放松，為學生終身體育服務(wù)。肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病CT診斷肺隱球1肺隱球菌病的CT診斷肺隱球菌病的CT診斷2概述肺部新型隱球菌感染多為亞急性或慢性多數(shù)為機會性感染發(fā)病率呈上升趨勢常易誤診概述3感染途徑及臨床癥狀呼吸系統(tǒng)是感染的主要門戶對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的親和力高常見癥狀:咳嗽、發(fā)熱、胸痛、氣急——無特異性頭痛——中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染45%的患者影像學異常但無癥狀感染途徑及臨床癥狀4診斷方法·血清學(或者痰液、胸腔積液、支氣管肺泡灌洗液對HⅣV感染者有意義病原學和組織學檢查—確診腰穿—排除隱球菌腦膜炎診斷方法5CT檢查技術(shù)常規(guī)螺旋CT掃描興趣區(qū)薄層掃描,HRCT常規(guī)增強掃描CT檢查技術(shù)6病理類型孤立性肉芽腫型■→>免疫力正常粟粒性肉芽腫型>→免疫力低下肺炎型病理類型7肺隱球菌病CT診斷課件8肺隱球菌病CT診斷課件9病例1男,35Y,發(fā)現(xiàn)右肺陰影15天·無咳嗽咳痰,無發(fā)熱盜汗,無胸痛氣促病例110肺隱球菌病CT診斷課件11肺隱球菌病CT診斷課件12肺隱球菌病CT診斷課件13肺隱球菌病CT診斷課件14肺隱球菌病CT診斷課件15肺隱球菌病CT診斷課件16肺隱球菌病CT診斷課件17肺隱球菌病CT診斷課件18肺隱球菌病CT診斷課件19肺隱球菌病CT診斷課件20肺隱球菌病CT診斷課件21肺隱球菌病CT診斷課件22肺隱球菌病CT診斷課件23肺隱球菌病CT診斷課件24肺隱球菌病CT診斷課件25肺隱球菌病CT診斷課件26肺隱球菌病CT診斷課件27肺隱球菌病CT診斷課件28肺隱球菌病CT診斷課件29肺隱球菌病CT診斷課件30肺隱球菌病CT診斷課件31肺隱球菌病CT診斷課件32肺隱球菌病CT診斷課件33肺隱球菌病CT診斷課件34肺隱球菌病CT診斷課件35肺隱球菌病CT診斷課件36肺隱球菌病CT診斷課件37肺隱球菌病CT診斷課件38肺隱球菌病CT診斷課件39肺隱球菌病CT診斷課件40肺隱球菌病CT診斷課件41肺隱球菌病CT診斷課件42肺隱球菌病CT診斷課件43肺隱球菌病CT診斷課件44謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha45肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病CT診斷肺隱球菌病的CT診斷概述肺部新型隱球菌感染多為亞急性或慢性多數(shù)為機會性感染發(fā)病率呈上升趨勢常易誤診《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出語文教學要“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。作為有效教學手段之一的提問藝術(shù)是語文課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶。因而，美國教學法專家斯特林?卡爾漢指出：“提問是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生去實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！蔽覈逃姨招兄舱f：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@兩專家的話也明確地指出了課堂教學中“問”的重要性。因為學生能從老師精辟的、有效的、富有藝術(shù)性的提問中，了解到課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息；同時，教師也可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學速度、教學思路與教學方法，使教學活動得以順利進行。這樣的提問教學法往往能激活學生的思維，誘發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生積極地參與整個教學過程，主動地探索產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么怎樣的課堂提問才富有藝術(shù)性呢？一、要精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的學習情趣葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師教學，絕不能以生硬灌輸代替學生的獨立思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，無疑是一種精妙的教學方法。在語文課堂教學中，教師要通過自己的精心導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境，讓每一個學生都能積極主動地參與課堂活動，求知發(fā)展。一個優(yōu)質(zhì)的問題情境的設(shè)計，能激發(fā)學生的探究性思維，激發(fā)學生的學習思維的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在巧設(shè)的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，使語文真正走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，把學習語文看成是一種樂趣。例如：在教學蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“愛情，是人類永恒的話題”，古有梁山伯與祝英臺的生死眷戀，近有窮畫家杰克把生的機會讓給所愛的貴族女露絲的感人故事。那么，愛情的真諦是什么？故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？作者認為什么才是真正的愛情？為什么作者會借童話故事告訴女兒什么是愛情，而不直接告訴她答案？今天我們該怎樣對待愛情？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。二、問題設(shè)計要遵循由淺入深，循序漸進的原則學生的認知結(jié)構(gòu)有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答更多更難的問題，這有利于發(fā)展學生的智力，收到意料不到的效果。例如：在教學林莉《小巷深處》一文時，教師注意到發(fā)問的技巧。一開篇就問學生，“大家常在生活中贊美親媽的偉大母愛，本文中莉兒卻在贊頌一個瞎眼的英姨，她有什么值得好贊頌的？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學生理清本文的感情線索，認識養(yǎng)母的偉大母愛之處，從而解決了本文的教學重難點?？梢?，抓住契機，由淺入深，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。三、問題設(shè)計要起到搭橋鋪路，化難為易的作用在實際操作中，課堂提問必須符合學生的認識水平和接受能力。如果難度過大，不能啟動學生的思維，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。教學中可將難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。例如：在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，我們可以預(yù)設(shè)幾個問題讓學生回答：我們都知道打人是不對的，那魯提轄為什么還會打人？魯提轄三次拳打鎮(zhèn)關(guān)西的時候可用“消遣”來形容，從文中哪些地方可以看清楚這種“消遣”？魯提轄這三次的“消遣”表現(xiàn)他怎樣的性格？作者為什么要讓魯提轄慢慢“消遣”鎮(zhèn)關(guān)西？那就請大家研讀課文。這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學生就會按照課文故事發(fā)展的情節(jié)去研讀課文重點難點，充分領(lǐng)會魯提轄這一小說人物形象的獨特性格。四、問題設(shè)計要有變直為曲，激活思維的教學效果“為人貴直而文貴曲。”語文教學也要盡量避免直來直往地講析與灌輸。在課堂提問中，教師要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學生留有思考的余地，讓學生學會根據(jù)作品中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系去設(shè)問，引發(fā)學生間的積極討論，使學生從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活學生們的情感與思維，使學生有話說，愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種曲問藝術(shù)。他在教《愚公移山》時，對“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：寓公九十幾歲？學生感到疑惑之余，悟出“且”是“將近”的意思――愚公還沒滿九十歲呢。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學生對知識的印象，有這樣的教學我們何樂而不為呢？古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！薄皩W起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”?？傊?，課堂教學中教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的富于藝術(shù)技巧的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習探究熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生全部積極主動地參與到語文教學活動中，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。一、游戲教學法在體育課運用的作用1.游戲教學法可以激發(fā)學生學習的積極性在體育教學中，為了完成教學任務(wù)和教學內(nèi)容，教師往往采用單一乏味的教學方法，以致挫傷了學生的學習積極性。新課程標準下體育課的教學，已經(jīng)不是單純的老師滿堂灌、學生照樣學，而是以學生為主體，老師和學生之間互動的過程。體育游戲教學法可以幫助學生對體育鍛煉技巧的掌握，增強學生鍛煉身體的意識。游戲來源于生活，在內(nèi)容和形式上豐富多彩，充滿了樂趣和娛樂，符合學生的認知水平和心理特點，是學生喜聞樂見的活動。體育教學中使用體育游戲教學法，可以讓學生對體育教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學習積極性得到提高，有助于學生對體育運動技能的掌握，學生的身體素質(zhì)的提高。2.游戲教學法可以發(fā)揮學生在學習中的主動性古代偉大的思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代的素質(zhì)教育要求老師在教學過程中，必須貫徹以“學生為主體”的教學理念，堅持“以人為本”的教學思想。課堂上，老師要充分體現(xiàn)教學的主導(dǎo)性，學生要充分發(fā)揮學習的主動性，從而促進學生全面發(fā)展。游戲教學法在體育教學的運用，把枯燥無味的運動，變成生動有趣的活動，生生、師生在游戲活動中的互動，使學生成為課堂的中心和學習的主體，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，幫助學生養(yǎng)成主動學習、自覺鍛煉的好習慣。3.游戲教學法可以培養(yǎng)學生的自信心自信是一種充分意識到自己的價值和能力的評價。這是實現(xiàn)理想的人不懈的自我完善的內(nèi)在動力，是成就人才必備的良好心理素質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。”可見自信心是成才的重要條件。體育教學中體育游戲教學法的運用，師生全員參與游戲活動中。通過活動給學生提供成功的機會，讓那些平時膽小、自卑的學生不知不覺地融入到體育課堂中，讓他們在體育游戲的活動中享受成功的喜悅，獲得足夠的信心，揚起自信的風帆，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。4.游戲教學法可以培養(yǎng)學生的集體觀念和凝聚力學生在體育課的學習中，主要以個人和群體的形式參與體育鍛煉。體育游戲教學法，通過活動的開展使學生相互接觸、合作，讓學生充分融入群體活動中，引導(dǎo)學生正確認識自我，正確處理同學之間的關(guān)系和個人與集體之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生尊重信任、團結(jié)友愛、關(guān)心支持、鼓勵幫助的精神，從而使學生具有高度的責任心和集體榮譽感。二、如何進行游戲教學法1.興趣在游戲中激發(fā)――熱身導(dǎo)入興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。為了激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，老師要以學生的興趣為出發(fā)點，充分挖掘體育游戲的內(nèi)涵，探究體育游戲的精神實質(zhì)，再配合適當?shù)膬?nèi)容和形式開展體育游戲活動。特別體現(xiàn)在體育課的準備階段，根據(jù)具體教學內(nèi)容，選擇利用合適的體育游戲進行熱身準備，可以激發(fā)學生對本課學習知識的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。例如在《體育與健康水平四（八年級）發(fā)展有氧耐力素質(zhì)》教學的熱身部分，設(shè)計游戲“撒網(wǎng)捕魚”。游戲方法：選出一位同學做“漁網(wǎng)”，其余同學為“魚”。在游戲開始后，“漁網(wǎng)”盡量迅速去捕“魚”。被捕到的“魚”加入到“漁網(wǎng)”行列中，“漁網(wǎng)”必須攜手進行捕“魚”?！棒~”也可以沖破“漁網(wǎng)”，“漁網(wǎng)”一旦被沖破，就變成“魚”，直到將最后一個魚捕到，游戲結(jié)束，重新開始。游戲的規(guī)則：“漁網(wǎng)”必須攜手捕魚，魚必須在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)運行。老師通過體育游戲的開展，即可以調(diào)動學生參加運動的興趣，陶冶學生情操，調(diào)動學生情緒，充分熱身，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為接下來的有氧耐力素質(zhì)教學打下良好的基礎(chǔ)。2.能力在游戲中培養(yǎng)――學習體驗體育游戲歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多種多樣。在學習體驗環(huán)節(jié)中體育游戲的選擇，老師要以達到教學目標為前提，對教學內(nèi)容起輔助作用，并能培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，使學生的學習能力增強，更好地掌握課堂上的知識和技能，養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣為前提。例如在八年級《原地雙手正面投擲實心球》一課，本課技能目標是改正雙手正面擲實心球出手角度的技術(shù)動作，發(fā)展上、下肢和腰腹力量。在教學過程中，我安排了一個“叫號模仿賽跑”游戲。把學生分成兩組進行，每組報數(shù)?；顒娱_始：老師隨意說動作和號數(shù)，對應(yīng)號數(shù)的學生，拿實心球做規(guī)定動作，進行繞本組同學一圈，回到原位。通過這個游戲的開展，讓學生熟悉擲實心球腳、腰、手部的動作，鞏固、糾正投擲實心球的技術(shù)動作，形成良好的規(guī)范動作。使學生的學習能力和運用能力進一步得到提高。3.為學生終身體育服務(wù)――學會放松體育鍛煉具有長期性的特點，體育課程如短跑，跨欄，跳遠等內(nèi)容，因為發(fā)展速度和跳躍能力的培養(yǎng)，所以對學生能力的要求是很高的；發(fā)展學生的混氧供能能力的中長跑，對學生的耐力素質(zhì)有所要求；籃球、排球、足球等對抗性較強的內(nèi)容，對學生情緒的影響也比較大，會在無意之中產(chǎn)生較深的疲勞；體操，武術(shù)課程對學生素質(zhì)的要求更高。這些學習內(nèi)容不但無聊，還容易使學生的肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生疲勞，這就需要在體育課的結(jié)束部分來進行放松運動。老師可以采用一些輕松愉快、小運動量的游戲，讓學生在游戲中放松身心，舒緩緊張的肌肉，放松學生的神經(jīng)系統(tǒng)，為學生終身體育服務(wù)。例如在進行短跑高強度練習后，在該課程結(jié)束過程中，可以采用“籃球與乒乓球”這一游戲來進行放松運動。游戲者圍成圈。游戲開始，教師指定任何一人從逆時針或順時針方向開始游戲，第一人說：“籃球！同時，他的手做出“乒乓球”的手勢。第二個人要接著說：“乒乓球！”這個人的手同時要做出“籃球”的手勢。重復(fù)交替進行下去。一旦有人出現(xiàn)錯誤，那他就要接受小小的懲罰。然后從發(fā)生錯誤的人開始，繼續(xù)游戲。規(guī)則是在同一時間的語音和手勢必須同時進行，兩人之間停留的時間不能太長，否則視為失敗。建議：也可以使用上下，左右等，意義相反的動作游戲。學生在輕松愉快的游戲中，放松身心，舒緩緊張的肌肉，放松學生的神經(jīng)系統(tǒng)，為后續(xù)的學習打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學生終身體育的意識。三、結(jié)論初中體育學習中，將游戲與教學進行整合，可以改變學生對于體育學習的認識，使那些平時不愿意參與到體育學習中的學生自主融入到體育課堂當中。通過游戲讓學生去發(fā)現(xiàn)問題