第《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計〔優(yōu)秀7篇〕《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)課文，了解課文內(nèi)容。

2、了解小木偶的不幸遭遇，懂得其中蘊含的道理。

3、理解“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的〞這一句話的含義。

重點難點：

1、理解課文內(nèi)容，了解小木偶不幸的遭遇。

2、理解課文最后一段話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：動畫片、了解關(guān)于木偶的知識

教學(xué)過程：

一、動畫激趣，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們見過木偶嗎？是什么樣子的？

2、瞧，小木偶變“活〞了，會說話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》

3、你從動畫片中知道了什么？

二、創(chuàng)設(shè)情境，品讀感悟。

1、出示“海報〞：我校紅領(lǐng)巾電視臺招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員，歡送同學(xué)們踴躍參加。

2、明確配音要求：臺詞熟練、解說動聽、能打動和感染聽眾

3、體驗角色，感悟朗讀。

〔1〕劃分角色：演出之前，同學(xué)們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所說的話-“臺詞〞劃出來，再讀一讀。

〔2〕師生共同進行角色體驗?！搀w會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁〕

指名讀――范讀――練讀

〔3〕為動畫配音

小組練習(xí)

選代表上臺表演〔配音朗讀〕

三、放飛想象，續(xù)編拓展。

1、假設(shè)小木偶來到你身邊，你想對他說點什么？談?wù)剬ψ詈笠欢卧挼睦斫狻?/p>

2、在小木偶的身上后來又發(fā)生了什么事？〔續(xù)編故事〕

板書設(shè)計：

12小木偶的故事

小紅狐搶紅背包

小木偶只會笑被熊警察扔出好遠學(xué)會多種表情

小白兔說裝頭疼

老婆婆說學(xué)撒謊

《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計篇二

設(shè)計理念：

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。〞所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的根底上，體會人物的心理活動，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

3、獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

4、能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學(xué)重點

體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。

三、教學(xué)難點

體會小木偶的內(nèi)心活動。

四、教學(xué)時間：

1課時

課前教師可以布置學(xué)生搜集一些有關(guān)木偶的資料，讓學(xué)生了解什么是木偶。

五、教學(xué)過程

一、闖三關(guān)

1、生詞關(guān)

2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文情況，因為課文比擬長，每人讀自己最喜歡的一局部，注意讀準(zhǔn)字音。

3、問題關(guān)，重點強調(diào)：〔老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。〕聯(lián)系上文：笑是很重要的，笑為什么很重要？誰能用老木匠的話來告訴我們？

誰要是不會笑，誰就沒方法過快樂的日子。

誰不希望自己快樂呀，老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂，可是只會笑行嗎？為什么不行？因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他撒謊。

相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些快樂的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑〞一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂〞一種體驗。

二、自主學(xué)習(xí)

個人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子，有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會，組內(nèi)其它人補充、

全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

三、積累詞語〔讀詞、理解詞、運用詞〕

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點？

一讀準(zhǔn)字音

二讀出表情

三選一個說一句話。

你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富，生活就有多豐富

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

四、課堂檢測

假設(shè)小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

1、“那是我的，我的，我的！〞小木偶〔〕地尖叫。

2、“腦袋疼。〞小木偶抬起頭，〔〕地答復(fù)。

3、“腦袋很疼。〞小木偶一副〔〕的表情。

4、“老奶奶，我沒有撒謊。〞小木偶〔〕地說。

5、“謝謝你給了我人類所有的表情。〞小木偶〔〕地對藍鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的，它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

五、分角色朗讀課文

真快樂，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中，走進人物的內(nèi)心，去體會他們的心情。課文太長，四人小組選一個片斷，注意分角色朗讀的時候，把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達出來。

六、展開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情，他以后還會發(fā)生什么故事？請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐?！埠秃?、懲罰〕

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編——小組交流——全班交流〔師點評〕

布置作業(yè)：把編的故事寫下來。

板書設(shè)計：

12、小木偶的故事

被搶熊警察不信

只會笑

頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計篇三

一、教材分析

《小木偶的故事》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情開展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑〞為線索展開故事情節(jié)。先寫老木匠做了一個木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻〞的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被疑心；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感慨：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。〞

二、教學(xué)目標(biāo)

1、根據(jù)拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖〞等6個生字。

2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動，并在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。

3、能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

教學(xué)難點：在反復(fù)朗讀中體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。

四、課時安排

1課時

五、教學(xué)過程

〔一〕課前游戲——看詞語，做表情。

板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

1、師：做給同桌或周圍的同學(xué)看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準(zhǔn)確。

2、師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。

①形容兇狠的樣子。

②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴〞表現(xiàn)出來。

3、師：剛剛，我們做了一個十分開心的游戲?，F(xiàn)在我們可以開始上課了嗎？

4、師：同學(xué)們，看到你們有這么豐富的表情，老師從心底里羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題〔生：齊讀課題?！?/p>

〔二〕整體感知，緊扣文眼

師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預(yù)習(xí)了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？

生：匯報。

師：老師這里有個提示，你能根據(jù)提示說說課文內(nèi)容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示以下句式幫助學(xué)生。

課文先寫老木匠做了一個()，并在它的臉上添上了〔〕的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠〔〕；接著寫了小木偶因為只有〔〕的表情，在生活中遇到了一系列〔〕；最后在〔〕的幫助下，小木偶擁有了所有的〔〕。

師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內(nèi)容。這是語文學(xué)習(xí)的一項重要本領(lǐng)。只有“笑嘻嘻〞的表情給小木偶帶來快樂了嗎？

師：“笑嘻嘻〞在故事中出現(xiàn)了幾次，劃出有“笑嘻嘻〞這個詞語的句子。

①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

③“腦袋疼。〞小木偶抬起頭，笑嘻嘻地答復(fù)。

④“腦袋很疼。〞小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這四個“笑嘻嘻〞剛好是童話的四個局部。同學(xué)們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個局部。你可以選擇一局部練習(xí)，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組匯報一下你們朗讀的結(jié)果。好不好？

生：分小組，分角色朗讀課文。

〔三〕圍繞文眼，深入體會

1、學(xué)生匯報朗讀情況。

①匯報“老木匠和小木偶〞這一局部

生：匯報朗讀。

師：采訪。朗讀得多好啊。老師想采訪一下老木匠。老木匠你好，你為什么要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？

②匯報“小木偶、小紅狐、熊〞這一局部。

師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什么要把小木偶拎起來，扔出去？你當(dāng)時是怎么想的？

練習(xí)說話：

我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：〔〕。于是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。

師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什么背包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里怎么樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當(dāng)時應(yīng)該露出怎樣的表情才對呢？

練習(xí)說話：

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶〔〕。

師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現(xiàn)得更強烈一些？

師：是啊，明明是自己的背包，被別人搶了包，還被警察誤會，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起來嗎？

③匯報“小木偶和小白兔〞、“小木偶和老婆婆〞這兩局部。

全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。

師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應(yīng)該換成什么表情才對呢？

2、師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結(jié)果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情?？伤麅?nèi)心一點也不快樂。小木偶最后發(fā)出了怎樣的感慨？

老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

3、重點研讀上面這句話

①師：讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

②練習(xí)填空，加深理解

因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有〔〕、〔〕、〔〕的日子，所有只會笑，那可是遠遠不夠的。

③師總結(jié)提升：是啊，生活就像五味瓶，里面裝滿了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很順利呢！當(dāng)我們受到委屈，被別人疑心，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當(dāng)我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當(dāng)別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關(guān)心別人。

〔四〕拓展延伸，續(xù)編故事，引向課外

1、師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事?lián)Q個題目，你打算用什么題目？學(xué)生發(fā)表各自的意見。

2、出示拓展材料：《小木偶的故事》發(fā)表于20某某年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《20某某中國年度最正確童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的。

3、續(xù)寫練習(xí)：

現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？請你續(xù)編故事。

小木偶擁有人類所有的表情以后，他辭別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。

小木偶拿著要回的背包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。

4、布置課外選做作業(yè)

◆把今天學(xué)的這個故事講給爸爸媽媽聽；

◆閱讀《小木偶的故事》后面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閱讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。

◆《小木偶的故事》續(xù)編。

六、板書設(shè)計

小木偶的故事

著急、生氣、委屈

痛苦

笑嘻嘻傷心

……

要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

七、設(shè)計意圖

〔一〕語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心

葉圣陶在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文中說：語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執(zhí)教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練表達作為教學(xué)的重點。不管是課始的看詞語做表情，概括課文主要內(nèi)容；教學(xué)過程中幾次讓學(xué)生體會不同人物的心理活動；還是最后的緊扣課文的語言訓(xùn)練和續(xù)寫練習(xí)等，都緊緊抓住語言訓(xùn)練這一教學(xué)核心展開閱讀教學(xué)。整節(jié)課始終以學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)活動〞為主展開教學(xué)。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。〞小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的根本語文訓(xùn)練為代價。如果語文課上少了聽說讀寫根底知識的掌握和根本技能的訓(xùn)練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。

〔二〕抓住文眼，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣

盡管新課程倡導(dǎo)開放而富有活力的課堂，倡導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該讓課堂向不確定性開放。但我們并不否認教學(xué)設(shè)計。我們認為，教師既然是組織者、引導(dǎo)者，事先就應(yīng)該認真鉆研教材，對教學(xué)流程作出精心設(shè)計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學(xué)生的主體地位，教學(xué)的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息