人的差異在于業(yè)余時(shí)間腦性癱瘓伴聽力損失診治探討腦性癱瘓伴聽力損失診治探討人的差異在于業(yè)余時(shí)間腦性癱瘓伴聽力損失診治探討腦性癱瘓伴聽力損治探討WHY盡是?腦性癱瘓簡稱腦是各種原因引起的非進(jìn)行性中樞性運(yùn)動障礙和姿勢異常,常伴有一系列發(fā)育異常作文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的一大軟肋。以筆者所在的農(nóng)村中學(xué)為例，學(xué)生一遇作文就面露難色，老師教學(xué)生作文也成了一件“苦”差事。如何走出作文教學(xué)的困境，使作文教學(xué)真正能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求？在教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)語文教師不妨以“興趣作文”為突破口，根據(jù)初中不同年級的不同要求，采用靈活多樣的形式，通過“三段九步”教學(xué)法來激活學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。一、作文教學(xué)指導(dǎo)思想及目的作文教學(xué)應(yīng)以趣味性原則為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生作文興趣為手段，變學(xué)生被動作文為主動作文，達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。二、作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)和步驟教師可以將七年級設(shè)計(jì)為作文興趣激發(fā)階段，八年級為興趣鞏固階段，九年級為習(xí)慣養(yǎng)成階段，具體教學(xué)分九步完成，即“三段九步”教學(xué)法。三、作文教學(xué)過程及方法第一階段：興趣的激發(fā)第一步：寓作文于生活，激發(fā)學(xué)生參與生活的興趣。剛?cè)雽W(xué)的七年級新生，由于思維能力薄弱，對作文往往有怕、厭心理，會因作文難寫而導(dǎo)致畏難情緒。在作文教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服這種心理。在布置作文時(shí)，教師應(yīng)盡量讓命題生活化，通過讓學(xué)生參與有趣的活動來幫助他們獲得作文素材，收集細(xì)節(jié)，理清思路。例如，組織一次春游，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然。優(yōu)美的景色使學(xué)生身心愉悅，春游過程中同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助令人感動，途中見聞也會激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感觸與看法?；顒咏Y(jié)束后，再布置一篇作文，因?yàn)橛辛缩r活的體驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能言之有物、言之有序地完成作文。第二步：推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生，往往對閱讀沒有太大的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮“讀”的功能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀課上，除教材外，教師可以向?qū)W生推薦一些形式短小、文質(zhì)兼美的文章。課外，從學(xué)校圖書室選借合適學(xué)生、學(xué)生感興趣的書，組織好課外閱讀活動。第三步：“我手寫我心”，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找作文的原材料，將觸動自己的人、事、物、景表述出來，寫成日記。比如，可以規(guī)定每節(jié)語文課用5分鐘時(shí)間，讓科代表以抽簽方式選讀學(xué)生日記，然后作簡短評定。第四步：定期舉行語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生展示自己的興趣。這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的語言訓(xùn)練為基點(diǎn)。教師可以組織“消滅錯(cuò)別字”活動、“最佳眼光”評選、“一句話描寫”比賽、“誰是記憶王”評比等，讓學(xué)生登臺比賽，或評薦，或賞析，或識記，以此規(guī)范與提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的提高。第二階段：興趣的鞏固第一步：通過調(diào)動學(xué)生情感，鞏固學(xué)生寫作興趣。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。通過第一階段的激發(fā)，學(xué)生“興趣作文”有了一定的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的興趣，教師可以情感調(diào)動為手段，選擇學(xué)生容易入手、選材的命題，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素。第二步：通過提高作文技巧，鞏固學(xué)生作文興趣。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲望。提高學(xué)生的寫作基本功，不能靠枯燥的知識講解。評講作文時(shí)，教師可以采用“亮點(diǎn)推廣”法，將學(xué)生習(xí)作中有代表性的“亮點(diǎn)”集中起來，作為基本技巧在班上點(diǎn)評、推廣。如某篇作文在選材、立意上十分新穎，或某篇作文情節(jié)“一波三折”十分吸引人，或某篇作文的倒敘手法運(yùn)用巧妙，都可進(jìn)行點(diǎn)評、推廣。這樣，也會讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，作文興趣更濃。第三步：通過作文實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生作文興趣。此階段可以遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生“做”后再“寫”。如讓學(xué)生星期天在家動手做一道菜，然后寫一篇說明文，介紹做菜的程序；動手布置自己的臥室，介紹臥室布局，等等。這樣有親身實(shí)踐過程，自然能下筆流暢，有內(nèi)容可寫。第三階段：習(xí)慣的養(yǎng)成第一步：展示學(xué)生才能，在提高中養(yǎng)成。通過前面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基本功，教師可以轉(zhuǎn)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如設(shè)置“小荷尖尖”的作文專欄，選登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并對有新意、有見地的作文給予一定的獎勵。第二步：鼓勵創(chuàng)作嘗試，在養(yǎng)成中發(fā)展。在學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成后，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，盡情書寫生活，不斷提高寫作素養(yǎng)，使之成為今后生活中真正受用的能力。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思考的強(qiáng)大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機(jī)勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機(jī)會對鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了?？倲?shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過兩個(gè)冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個(gè)真實(shí)的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過這個(gè)例子，把原本說教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時(shí)，在引入基因的概念時(shí)，為了把這個(gè)看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個(gè)問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個(gè)人的性狀有多少個(gè)?學(xué)生回答：上萬個(gè)，我又問：一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實(shí)驗(yàn)課上，給學(xué)生形成問題的機(jī)會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對直覺思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用直覺提出假設(shè)，對某事物或某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長情況”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時(shí)的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合哪種猜測，通過多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼耍囵B(yǎng)一個(gè)人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性人格個(gè)體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性等非智力有關(guān)。獨(dú)立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時(shí)間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報(bào)告了我，我及時(shí)的在全班表揚(yáng)了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強(qiáng)調(diào)對于有些具有極大潛在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，必須依照實(shí)驗(yàn)要求來完成甲同學(xué)由于受到表揚(yáng)，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。2.4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣提倡獨(dú)立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。人的差異在于業(yè)余時(shí)間腦性癱瘓伴聽力損失診治探討腦性癱瘓伴聽力1腦性癱瘓伴聽力損治探討WHY盡是?腦性癱瘓伴聽力損治探討2腦性癱瘓簡稱腦是各種原因引起的非進(jìn)行性中樞性運(yùn)動障礙和姿勢異常,常伴有一系列發(fā)育異常腦性癱瘓簡稱腦是各種原因引起的非進(jìn)行性中3腦癱主要臨床表現(xiàn)其中最主要的臨床表現(xiàn)為:運(yùn)動障礙、姿勢異常其它伴隨障礙有合并語言障礙:約為640%合并智力低下:約6297%合并癲癇:16.97%合并聽力障礙:11.30%合并視力障礙:約82%這可能與大多數(shù)患兒未作電生理檢測根據(jù)聽行為或視覺行為異常而判斷有關(guān),有些患兒經(jīng)一定檢測方能發(fā)現(xiàn)其實(shí)際存在的視聽障礙腦癱主要臨床表現(xiàn)4腦癱兒童發(fā)生聽力損失的原因王魏對484例腦癱患兒進(jìn)行聽力檢查,發(fā)現(xiàn)160例有聽力異常,不同病因致腦癱聽神經(jīng)損傷的發(fā)生率不同,嚴(yán)重室息、早產(chǎn)、道是造成兒童腦癱的主要因素,也是引起聽力損的主要原因。s用立義神是強(qiáng)群版神經(jīng)Jugulargangwon結(jié)狀神經(jīng)腦癱兒童發(fā)生聽力損失的原因5臨床研究表明,膽紅素具有廣泛的神經(jīng)毒性,膽紅素血癥患兒既可以表現(xiàn)為ABR反應(yīng)閾值升高也可以表現(xiàn)為-波問期延長,高膽紅素可以同時(shí)影響外周和中樞聽覺系統(tǒng);臨床研究表明,膽紅素具有廣泛的神經(jīng)毒性,6先天性甲狀腺功能低下影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)可導(dǎo)致多神經(jīng)病變,如面癱、聽障礙等。有資料提示:2例患兒兄長患有腦癱,聽力相類似:;可見,腦癱與聽為損傷均警惕家族遺傳性。腦幹中騰橋腦+延腦先天性甲狀腺功能低下影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)7腦癱伴聽力損失患兒的聽力學(xué)特點(diǎn)患兒聽力檢測結(jié)果具有兩大特點(diǎn)①有不同的聽力學(xué)表現(xiàn)形式:聽力損失程度和部位不同,單耳和雙耳聽力分布不同,聽力損失性別分布不同;②聽力損失以極重度感音神經(jīng)性聾多見,其次為蝸后聾。有人報(bào)道腦癱伴聽力損失的患兒中,雙耳多于單耳男性(29.87%23/77低于女性(3488%.15/43)重度以上聽力損失多為雙耳耳蝸和中樞同時(shí)受損O.5%,2338);符合感音神經(jīng)性聾小部分僅表現(xiàn)為中樞損傷31.6%12/38,為蝸后聾,腦癱伴聽力損失患兒的聽力學(xué)特點(diǎn)8有研究者應(yīng)用ABR檢測發(fā)現(xiàn)2/3的腦癱患兒存在聽覺障礙,80.3%屬于耳蝸功能受損、3.6%為腦干功能受損其余為耳蝸及中樞聽覺系統(tǒng)同損。值得注意的是聯(lián)合應(yīng)用B和IDPOAE進(jìn)行聽力學(xué)診斷,可以對聽力損傷部位進(jìn)行分析但二者主要是檢查耳蝸功能和腦干聽覺通路功能不能排除腦癱患兒是否有其他腦部受損的可能力傳寫部分力去e有研究者應(yīng)用ABR檢測發(fā)現(xiàn)9有腦癱合并聽障者應(yīng)請神經(jīng)科和精神科會診,進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)及相關(guān)精神智力檢查,排除非聽力性言語障礙。若懷疑內(nèi)耳及相關(guān)結(jié)構(gòu)的異常,可建議聽障者進(jìn)行顳骨的影像學(xué)檢查如T和MRl。左耳膽脂瘤伴選路管內(nèi)聽道狀竇有腦癱合并聽障者應(yīng)請神經(jīng)科和精神科會10預(yù)防兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和聽神經(jīng)系統(tǒng)處于不斷發(fā)育和完善的外界環(huán)境因素的障危因發(fā)地疾病,以減少隨之引起的各類神經(jīng)系統(tǒng)的損體癥應(yīng)w:二露外耳初設(shè)糖覺應(yīng)預(yù)防11腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件12腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件13腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件14腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件15腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件16腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件17腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件18腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件19腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件20腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件21腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件22腦性癱瘓伴聽力損失診治探討課件2326、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2426、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厝说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間腦性癱瘓伴聽力損失診治探討腦性癱瘓伴聽力損失診治探討人的差異在于業(yè)余時(shí)間腦性癱瘓伴聽力損失診治探討腦性癱瘓伴聽力損治探討WHY盡是?腦性癱瘓簡稱腦是各種原因引起的非進(jìn)行性中樞性運(yùn)動障礙和姿勢異常,常伴有一系列發(fā)育異常作文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的一大軟肋。以筆者所在的農(nóng)村中學(xué)為例，學(xué)生一遇作文就面露難色，老師教學(xué)生作文也成了一件“苦”差事。如何走出作文教學(xué)的困境，使作文教學(xué)真正能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求？在教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)語文教師不妨以“興趣作文”為突破口，根據(jù)初中不同年級的不同要求，采用靈活多樣的形式，通過“三段九步”教學(xué)法來激活學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。一、作文教學(xué)指導(dǎo)思想及目的作文教學(xué)應(yīng)以趣味性原則為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生作文興趣為手段，變學(xué)生被動作文為主動作文，達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。二、作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)和步驟教師可以將七年級設(shè)計(jì)為作文興趣激發(fā)階段，八年級為興趣鞏固階段，九年級為習(xí)慣養(yǎng)成階段，具體教學(xué)分九步完成，即“三段九步”教學(xué)法。三、作文教學(xué)過程及方法第一階段：興趣的激發(fā)第一步：寓作文于生活，激發(fā)學(xué)生參與生活的興趣。剛?cè)雽W(xué)的七年級新生，由于思維能力薄弱，對作文往往有怕、厭心理，會因作文難寫而導(dǎo)致畏難情緒。在作文教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服這種心理。在布置作文時(shí)，教師應(yīng)盡量讓命題生活化，通過讓學(xué)生參與有趣的活動來幫助他們獲得作文素材，收集細(xì)節(jié)，理清思路。例如，組織一次春游，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然。優(yōu)美的景色使學(xué)生身心愉悅，春游過程中同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助令人感動，途中見聞也會激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感觸與看法?；顒咏Y(jié)束后，再布置一篇作文，因?yàn)橛辛缩r活的體驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能言之有物、言之有序地完成作文。第二步：推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生，往往對閱讀沒有太大的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮“讀”的功能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀課上，除教材外，教師可以向?qū)W生推薦一些形式短小、文質(zhì)兼美的文章。課外，從學(xué)校圖書室選借合適學(xué)生、學(xué)生感興趣的書，組織好課外閱讀活動。第三步：“我手寫我心”，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找作文的原材料，將觸動自己的人、事、物、景表述出來，寫成日記。比如，可以規(guī)定每節(jié)語文課用5分鐘時(shí)間，讓科代表以抽簽方式選讀學(xué)生日記，然后作簡短評定。第四步：定期舉行語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生展示自己的興趣。這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的語言訓(xùn)練為基點(diǎn)。教師可以組織“消滅錯(cuò)別字”活動、“最佳眼光”評選、“一句話描寫”比賽、“誰是記憶王”評比等，讓學(xué)生登臺比賽，或評薦，或賞析，或識記，以此規(guī)范與提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的提高。第二階段：興趣的鞏固第一步：通過調(diào)動學(xué)生情感，鞏固學(xué)生寫作興趣。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。通過第一階段的激發(fā)，學(xué)生“興趣作文”有了一定的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的興趣，教師可以情感調(diào)動為手段，選擇學(xué)生容易入手、選材的命題，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素。第二步：通過提高作文技巧，鞏固學(xué)生作文興趣。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲望。提高學(xué)生的寫作基本功，不能靠枯燥的知識講解。評講作文時(shí)，教師可以采用“亮點(diǎn)推廣”法，將學(xué)生習(xí)作中有代表性的“亮點(diǎn)”集中起來，作為基本技巧在班上點(diǎn)評、推廣。如某篇作文在選材、立意上十分新穎，或某篇作文情節(jié)“一波三折”十分吸引人，或某篇作文的倒敘手法運(yùn)用巧妙，都可進(jìn)行點(diǎn)評、推廣。這樣，也會讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，作文興趣更濃。第三步：通過作文實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生作文興趣。此階段可以遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生“做”后再“寫”。如讓學(xué)生星期天在家動手做一道菜，然后寫一篇說明文，介紹做菜的程序；動手布置自己的臥室，介紹臥室布局，等等。這樣有親身實(shí)踐過程，自然能下筆流暢，有內(nèi)容可寫。第三階段：習(xí)慣的養(yǎng)成第一步：展示學(xué)生才能，在提高中養(yǎng)成。通過前面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基本功，教師可以轉(zhuǎn)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如設(shè)置“小荷尖尖”的作文專欄，選登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并對有新意、有見地的作文給予一定的獎勵。第二步：鼓勵創(chuàng)作嘗試，在養(yǎng)成中發(fā)展。在學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成后，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，盡情書寫生活，不斷提高寫作素養(yǎng)，使之成為今后生活中真正受用的能力。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護(hù)好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思考的強(qiáng)大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護(hù)和扶持，也會衰退的。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言是是否能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“人與生物圈”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機(jī)勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機(jī)會對鹿下手。為了保護(hù)鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了?？倲?shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經(jīng)過兩個(gè)冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個(gè)真實(shí)的故事給同學(xué)們什么啟發(fā)?通過這個(gè)例子，把原本說教性較多的內(nèi)容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學(xué)生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這節(jié)課時(shí)，在引入基因的概念時(shí)，為了把這個(gè)看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個(gè)問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個(gè)人的性狀有多少個(gè)?學(xué)生回答：上萬個(gè)，我又問：一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核中有多少條DNA?學(xué)生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學(xué)生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實(shí)驗(yàn)課上，給學(xué)生形成問題的機(jī)會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學(xué)則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學(xué)就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質(zhì)是什么呢?當(dāng)他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當(dāng)，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學(xué)形式、內(nèi)容都是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而對直覺思維的訓(xùn)練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領(lǐng)悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質(zhì)的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關(guān)鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用直覺提出假設(shè)，對某事物或某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一種大致的估量與預(yù)測。即使這種假設(shè)不一定正確，教師對學(xué)生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，最后得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側(cè)光下生長情況”進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生預(yù)測的結(jié)果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究，同學(xué)們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學(xué)們討論的非常熱烈。我及時(shí)的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合哪種猜測，通過多次訓(xùn)練，同學(xué)們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進(jìn)行遠(yuǎn)距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼?，培養(yǎng)一個(gè)人的遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們?nèi)ミh(yuǎn)距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造性人格個(gè)體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性等非智力有關(guān)。獨(dú)立、勤奮、細(xì)致、好進(jìn)取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進(jìn)盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應(yīng)呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時(shí)間需要10分鐘左右，甲同學(xué)為了找到加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報(bào)告了我，我及時(shí)的在全班表揚(yáng)了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學(xué)也要大膽創(chuàng)新。并強(qiáng)調(diào)對于有些具有極大潛在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，必須依照實(shí)驗(yàn)要求來完成甲同學(xué)由于受到表揚(yáng)，自信心大增，在此后的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習(xí)慣了。形成了被特的學(xué)習(xí)風(fēng)格了。2.4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣提倡獨(dú)立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是中學(xué)生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，作為教師，必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。人的差異在于業(yè)余時(shí)間腦性癱瘓伴聽力損失診治探討腦性癱瘓伴聽力25腦性癱瘓伴聽力損治探討WHY盡是?腦性癱瘓伴聽力損治探討26腦性癱瘓簡稱腦是各種原因引起的非進(jìn)行性中樞性運(yùn)動障礙和姿勢異常,常伴有一系列發(fā)育異常腦性癱瘓簡稱腦是各種原因引起的非進(jìn)行性中27腦癱主要臨床表現(xiàn)其中最主要的臨床表現(xiàn)為:運(yùn)動障礙、姿勢異常其它伴隨障礙有合并語言障礙:約為640%合并智力低下:約6297%合并癲癇:16.97%合并聽力障礙:11.30%合并視力障礙:約82%這可能與大多數(shù)患兒未作電生理檢測根據(jù)聽行為或視覺行為異常而判斷有關(guān),有些患兒經(jīng)一定檢測方能發(fā)現(xiàn)其實(shí)際存在的視聽障礙腦癱主要臨床表現(xiàn)28腦癱兒童發(fā)生聽力損失的原因王魏對484例腦癱患兒進(jìn)行聽力檢查,發(fā)現(xiàn)160例有聽力異常,不同病因致腦癱聽神經(jīng)損傷的發(fā)生率不同,嚴(yán)重室息、早產(chǎn)、道是造成兒童腦癱的主要因素,也是引起聽力損的主要原因。s用立義神是強(qiáng)群版神經(jīng)Jugulargangwon結(jié)狀神經(jīng)腦癱兒童發(fā)生聽力損失的原因29臨床研究表明,膽紅素具有廣泛的神經(jīng)毒性,膽紅素血癥患兒既可以表現(xiàn)為ABR反應(yīng)閾值升高也可以表現(xiàn)為-波問期延長,高膽紅素可以同時(shí)影響外周和中樞聽覺系統(tǒng);臨床研究表明,膽紅素具有廣泛的神經(jīng)毒性,