資源的跨區(qū)域調配——以我國西氣東輸為例》優(yōu)秀說課稿說課材料我說課的課題是《資源的跨區(qū)域調配——以我國西氣東輸為例》，本課內容選自人教社出版的高中地理必修3第五章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展》的第一小節(jié)。一、遵循的教學理念是：布魯納認為學習的本質在于學生主動地形成認知結構的過程。中學地理教學必須以學生發(fā)展為本，以地理學知識體系為載體，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發(fā)展個性形成特長的目的。本課基于新課程標準的教學理念，根據(jù)教學目的和教學內容得需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型的案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。二、教材分析人類的各種活動都是在一定的地域進行的，自然資源分布和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使當前世界各國、各地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系和相互依賴程度空前緊密。本節(jié)教材通過對我國的“西氣東輸”工程這一典型案例的剖析，著重探討了兩大問題：1、為什么要進行資源的跨區(qū)域調配；2、資源的跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境有什么影響。從而揭示出資源跨區(qū)域調配深刻的內在原因及歷史背景，確立區(qū)域社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想，為分析我國其他的若干跨區(qū)域資源調配工程作了必要的知識鋪墊。教學目標：根據(jù)教學大綱對知識、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求，加上對教材的分解和對高三學生的了解，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三個方面：1、知識與技能使學生了解天然氣資源的特點，我國天然氣資源分布和利用開發(fā)現(xiàn)狀，理解西氣東輸工程的意義，學會分析跨區(qū)域資源調配與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。2、過程與方法通過對我國天然氣資源利用開發(fā)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力；通過學生閱讀分析圖表文字信息，提高學生歸納和把握事物重點的能力。通過活動設計，培養(yǎng)自主學習能力和探究能力。3、情感態(tài)度與價值觀通過分析我國東西部地區(qū)資源分布與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學生運用全面、辯證看待問題的能力；通過學生對天然氣跨區(qū)域調配工程的了解，幫助學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。教學重點、難點：1、教學重點：資源的跨區(qū)域調配有其深層次的原因，其工程建設對于我國國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，保護環(huán)境，改善能源生產(chǎn)和利用結構將會產(chǎn)生深遠的影響，故重點確定為：①實施西氣東輸?shù)脑颍虎谖鳉鈻|輸工程對區(qū)域發(fā)展的影響。2、教學難點：西氣東輸工程僅僅是我國資源跨區(qū)域調配的一個縮影、個案，通過對其現(xiàn)狀的分析，能夠得到區(qū)域分析的一般方法。所以難點確定為：①掌握西氣東輸工程實施原因的分析方法；②掌握工程建設評價思路和方法。三、教學方法本課采用案例教學法，該教學法的核心在于引導學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；教學的最終目標是讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。其主要程序是：創(chuàng)設情景，導入正題——展示案例，直觀感知——設疑問難，自主探究——小組討論，合作探究——班級交流，學習互補——總結評價，能力提高。該教學法從真正意義上實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。1、教法：（1）通過案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。（2）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，整合教學資源，實現(xiàn)教學的高密度、高效率、高質量。（3）以問題解決為線索，進行情境教學。（4）把研究性學習的方法應用于課堂教學（5）充分利用點撥教學法（6）采用近體性的教學原則2、學法：（1）通過自學，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。（2）通過合作學習，培養(yǎng)學生團體協(xié)作意識。（3）以圖示為線索，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。四、教學過程1、創(chuàng)設情境，導入正題請大家看一組圖片：（1）中國油氣等資源分布圖；（2）中國人口、城市分布圖通過對初中區(qū)域地理相關知識的再現(xiàn)，引導學生對圖片進行仔細地觀察、比較，從整體直觀感知我國人口、資源區(qū)域分布不平衡的格局。在此基礎上不失時機地提出如下問題：我國資源、人口的這種分布現(xiàn)狀，對經(jīng)濟發(fā)展將產(chǎn)生怎樣的影響？面對如此格局，你有什么好的建議？自然而然地引導學生認識到資源跨區(qū)域調配的必要性。以上教學由學生最熟悉的中國地理作為切入口，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，激發(fā)學生進一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教學規(guī)律。2、展示案例，直觀感知播放西氣東輸工程的資料片。利用多媒體，圖文并茂地展示案例，盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情景之中，從而充分感知案例，為后面分析與探究案例做好準備。3、設疑問難，自主探究出示圖片：世界和中國能源消費構成（2002）設問：目前我國能源消費比例最大的能源是什么？為何？在學生認真讀圖思考的前提下，引導學生得出結論：我國能源消費結構中煤炭占絕對優(yōu)勢，達到71.6%，進而通過學生自學，不難得出如下三點原因：①我國是一個煤炭資源豐富的國家，儲量占世界前列；②煤炭的開采成本低；③煤炭儲存、運輸方便、價格便宜。質疑：既然煤炭作為能源，具有這么多的優(yōu)勢，為什么我國政府還計劃把天然氣開發(fā)和利用作為21世紀能源結構優(yōu)化和石油工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的重點？引導學生自主探究，從正反兩個方面深入比較煤炭、天然氣資源在開采、運輸、使用方面的優(yōu)缺點，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。探究：如何大力開發(fā)我國的天然氣資源出示“天然氣資源分布圖”：在歸納總體特征：西多東少，北多南少，陸上天然氣主要集中分布在新疆（塔里木盆地、準噶爾盆地）、青海（柴達木盆地）、川渝（四川盆地）和陜甘寧的鄂爾多斯四大氣區(qū)。在此基礎上引導學生交流與合作，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)我國東西部地區(qū)天然氣資源發(fā)展的前景：①東部主力油氣田陸續(xù)進入了產(chǎn)量全面遞減階段，增產(chǎn)難度大；②西部地區(qū)成為我國油氣工業(yè)新的戰(zhàn)略接替區(qū)。進而深刻理解“穩(wěn)定東部，發(fā)展西部”的油氣發(fā)展戰(zhàn)略。再次質疑：我國西部豐富的天然氣資源為什么長期得不到充分的勘探開發(fā)？使學生從西部地區(qū)天然氣田分布的自然條件、經(jīng)濟能力、技術力量及能源消費需求多個角度總結西部油氣開發(fā)的限制性因素。激疑：因為西部油氣開發(fā)面臨的困難，我們就眼睜睜地看著豐富的天然氣沉睡在地下，而東部地區(qū)則飽受能源短缺、環(huán)境污染的困擾嗎？我們該怎么辦？在前面剖析了能源結構調整及重點分析了我國油氣開發(fā)的戰(zhàn)略重點轉移的基礎上學生自然而然的提出“西氣東輸”的策略。立即追問：“西氣東輸”是否可行？提供“我國東部、中西部地區(qū)能源生產(chǎn)、消費占全國的比例圖”，從能源生產(chǎn)和消費的地區(qū)差異的角度印證“西氣東輸”的可行性。以上教學由教師創(chuàng)設問題情景開始，在教學實施的過程中反復質疑，誘導學生由淺入深、由表及里分析和解決實際問題，符合循序漸進的教學原則。教師在活動中及時點撥，適時提供材料對學生的觀點加以驗證，注重生生、師生互動，并加強個別化指導，真正體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學思想。4、小組討論，合作探究將全班學生分成兩組，采用角色扮演的方法，從經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)結構調整、基礎設施建設等社會經(jīng)濟影響以及對生態(tài)環(huán)境的有利和不利影響兩個方面討論“西氣東輸”工程對西部和東部地區(qū)的影響，在此基礎上列表總結。以上教學旨在為每個學生提供發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會，有利于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神，拓寬學生的思維廣度、空間。5、班級交流，學習互補出示西氣價格圖片，提供資料討論是否應該提高天然氣的價格，以促進西部的發(fā)展。通過小組之間的辯論，得出結論：提高價格只是一時一方之利，而西氣東輸不僅有利于提高資源的利用效率，而且有利于促進東西部的協(xié)調發(fā)展。即實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護、東部發(fā)展和西部發(fā)展的雙贏。天然氣作為一種清潔的能源，有利于東部地區(qū)大氣環(huán)境質量的改善，但是否說明“西氣東輸”工程有百利而無一害呢？通過以上教學培養(yǎng)學生的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀和人地協(xié)調觀，同時也有利于學生辨證思維的訓練和培養(yǎng)。6、總結評價，能力提高“西氣東輸工程”是我國“資源的跨區(qū)域調配”的一個縮影。除此之外，我國還有哪些大型資源跨區(qū)域的調配工程和項目？我們可以從哪些方面或角度了解這些工程或項目？1、從報刊、網(wǎng)絡等媒體收集南北方水資源的分布和用水資料，分析南水北調的原因，應用本節(jié)課學到的分析方法和分析過程評價該工程對區(qū)域地理環(huán)境的影響。2、從報刊、網(wǎng)絡等媒體收集我國東西部地區(qū)電力資源相關資料，分析西電東送的原因，應用本節(jié)課學到的分析方法和分析過程評價該工程對區(qū)域地理環(huán)境的影響。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，在進行學生評價的時候，引入新的案例來進行，這樣的考查