超文本技術(shù)在課堂中的應(yīng)用實(shí)例【摘要】隨著四川新課改的啟動(dòng)和成都教育城域網(wǎng)的開通，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種高效且可行的教學(xué)模式，而超文本技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與合作探究的一種有效途徑,值得教育同行共同摸索、研究和應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境超文本自主學(xué)習(xí)一、超文本應(yīng)用的歷史背景為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成都市教育局頒布了《成都市教育信息化發(fā)展綱要(2009-2011年)試行》，隨之，成都市中小學(xué)學(xué)校信息化環(huán)境得到極大改善，許多學(xué)校擁有多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)站等。同時(shí)，隨著成都市教育城域網(wǎng)的開通和穩(wěn)定運(yùn)行，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2010年四川省普通高中全面實(shí)施新課程改革，我省基礎(chǔ)教育開始了新的里程碑時(shí)代。在一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展的理念指引下，學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，以及學(xué)生不同潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。尤其是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)校本課程，使教材和課程的元素發(fā)生了巨大變化，數(shù)字化教材逐步取代了傳統(tǒng)的文本教材，為學(xué)生提供了豐富多彩課程資源，滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同，在特定的教育情境中，每一個(gè)教師、學(xué)生在對(duì)課程文本的理解和解釋中，要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成不同的意義生長(zhǎng)域，從而對(duì)課程做出某些生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動(dòng)態(tài)的、生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這一過程中，學(xué)生、教師、課程之間是互動(dòng)的、交流對(duì)話的，他們通過反思人類的生存狀態(tài)、個(gè)體生活方式來理解課程、創(chuàng)造課程。因此，應(yīng)用超文本鏈接的方式將多元化的數(shù)字化信息資源整合起來，形成強(qiáng)大的課程資源系統(tǒng)，是學(xué)校課程建設(shè)的必由之路。二、超文本的基本特征對(duì)于“超文本”的定義和基本特征，人們有不同認(rèn)識(shí)和看法，但大致有二。其一、超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)時(shí)超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結(jié)到其他位置或者文檔的連結(jié)，允許從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超文本連結(jié)所指向的位置。超文本的格式有很多，目前最常使用的是超文本標(biāo)記語言(HyperTextMarkupLanguage,HTML)及富文本格式(RichTextFormat，RTF)。我們?nèi)粘g覽的網(wǎng)頁(yè)上的鏈結(jié)都屬于超文本。其二、一種按信息之間關(guān)系非線性地存儲(chǔ)、組織、管理和瀏覽信息的計(jì)算機(jī)技術(shù)。超文本技術(shù)將自然語言文本和計(jì)算機(jī)交互式地轉(zhuǎn)移或動(dòng)態(tài)顯示線性文本的能力結(jié)合在一起，它的本質(zhì)和基本特征就是在文檔內(nèi)部和文檔之間建立關(guān)系，正是這種關(guān)系給了文本以非線性的組織。概括的說，超文本就是收集，存儲(chǔ)，瀏覽離散信息以及建立和表現(xiàn)信息之間關(guān)聯(lián)的技術(shù)。三、超文本的可行性超文本就是可以超鏈接文檔；可以指向其他位置，該位置可以在當(dāng)前的文檔中、局域網(wǎng)中的其他文檔，也可以在因特網(wǎng)上的任何位置的文檔中。這些文檔組成了一個(gè)復(fù)雜的信息網(wǎng)。目標(biāo)文檔通常與其來源有某些關(guān)聯(lián)，并且豐富了來源；來源中的鏈接元素則將這種關(guān)系傳遞給瀏覽者。筆者認(rèn)為：以上信息告訴我們，如果把即將傳授給學(xué)生的知識(shí)以超文本的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，就有可能實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，從而符合新課改精神。利用超文本技術(shù)整合教學(xué)資源，難不難？大部分老師能不能實(shí)現(xiàn)？答案是肯定的：不難,絕大多數(shù)老師都行！要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，需要如下幾方面的條件：一、硬件和物質(zhì)方面的保障：多媒體微機(jī)室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，本地服務(wù)器及相關(guān)軟件；二、一個(gè)適合的備課平臺(tái)；三、教師具備一定的信息素養(yǎng)和信心；四、學(xué)校有相關(guān)的制度支持和積極創(chuàng)新的氛圍。關(guān)于第一點(diǎn)我解釋一下網(wǎng)絡(luò)方面，我羅列了四種不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要是便于滿足不同類型課程的需要，總的來說，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越小越穩(wěn)定，速度越快，也越有保障。我們成都城區(qū)的學(xué)?；揪邆溥@樣的硬件條件。第二、第三、第四屬于軟條件方面，一般的學(xué)校都可以達(dá)到，也是應(yīng)重點(diǎn)努力突破、提高的幾個(gè)方面。下面筆者將呈現(xiàn)我校的兩節(jié)課例，以便說明利用超文本技術(shù)組織教學(xué)資源的可行性和它的優(yōu)勢(shì)。四、超文本應(yīng)用課例舉(一)一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課——《四川歷史文化發(fā)展歷程》(成都教育城域網(wǎng)的訪問網(wǎng)址是48/news.asp?id=446)1?關(guān)于這節(jié)課的說明：2009年即將高考前夕，我校歷史老師希望學(xué)生能對(duì)“四川歷史文化發(fā)展歷程”這一板塊進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。如果印資料可能比較多，學(xué)生也不一定有時(shí)間逐一閱讀，于是，我們想到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。歷史老師把需要的資料編輯成word和ppt文檔，利用我校我編制的網(wǎng)站平臺(tái)，

發(fā)布成網(wǎng)頁(yè)形式，學(xué)生在微機(jī)室自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)備課過程中，歷史老師沒有增加任何的負(fù)擔(dān)，只是最后把準(zhǔn)備好的文檔以超文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。而我的任務(wù)僅僅是指導(dǎo)歷史老師使用網(wǎng)站平臺(tái)和保障校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。歷史老師在操作網(wǎng)站平臺(tái)的過程中，感覺比操作word軟件還要簡(jiǎn)單、易用。通過3節(jié)課的實(shí)踐，證明這次備課、上課的效果非常好，課堂上基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深得即將高考的學(xué)生的好評(píng)。如果本文是紙質(zhì)文檔供讀者閱讀，無法體驗(yàn)到課例的超文本。如果是在成都教育城域網(wǎng)，請(qǐng)打開本文的word文檔，在有2或圖標(biāo)的地方按住Ctrl鍵點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將可打開相應(yīng)的鏈接文檔。通過本課可發(fā)現(xiàn)，超文本不僅可鏈接網(wǎng)頁(yè)，也可鏈接word文檔和ppt文檔等，而這樣的操作就像在word中插入一張圖片那么簡(jiǎn)單。本節(jié)課的全部鏈接均在校園網(wǎng)的本地服務(wù)器上，目的是保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定和快速，上課時(shí)學(xué)生的下載速度可達(dá)10Mbps。本課的鏈接達(dá)12處之多，如把全部?jī)?nèi)容打印出來，就會(huì)是一本教材！可以想象，如果不在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也許這節(jié)課很難上，也不能滿足學(xué)生差異化地?cái)z取自己不足的知識(shí)。超文本應(yīng)用實(shí)錄：四川歷史文化發(fā)展歷程成都列五中學(xué)歷史組漆蘭英、羊小紅、羅旭東（提示：請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀有下劃線標(biāo)識(shí)部分的內(nèi)容）本應(yīng)用課于2009年6月4日在高2009級(jí)文科3個(gè)班進(jìn)行。請(qǐng)根據(jù)如下提供的學(xué)習(xí)資源，完成練習(xí)題：空考點(diǎn)突破（無答案）.doc“田肥美……民殷富……沃野千里，蓄積饒多，此謂天府?！本嘟?000年前的漢代文學(xué)家劉向在他的《戰(zhàn)國(guó)策》中這樣描述過四川。從此，四川在中國(guó)獨(dú)享了“天府之國(guó)”的美稱。生活在這片美麗富饒的土地上，四川人民創(chuàng)造出了悠久燦爛的巴蜀文化。它與中國(guó)其他地域文化一樣，是中化文化的重要組成部分。始源悠久巴蜀文化是指以巴蜀地區(qū)為依托，北及天水、漢中區(qū)域，南涉滇東、黔西，生存和發(fā)展于

長(zhǎng)江流域，具有從古及今的歷史延續(xù)性和連續(xù)表現(xiàn)形式的區(qū)域性文化。早在人類起源時(shí)代，就有巫山人和資陽人先后出現(xiàn)。這是傳說中的“巴蜀同囿，肇于人皇”的時(shí)代?？梢娖涫荚淳哂杏凭眯院酮?dú)特性。遠(yuǎn)古文明中心到新石器時(shí)代，巴蜀經(jīng)歷了獨(dú)特的灰陶文化時(shí)代、玉器文化時(shí)代和青銅文化時(shí)代。距今寶墩古城羊小紅.doc）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以廣4500年年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出寶墩古城羊小紅.doc）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時(shí)期古蜀文化，神秘的三星堆文化的不同凡響。漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時(shí)期古蜀文化，神秘的三星堆文化的不同凡響。（請(qǐng)閱讀校本教材：展示了玉器時(shí)代的獨(dú)放異彩和何艷妮.doc和校本教材：口青銅金沙遺址.doc）。他們沿岷江流域南遷進(jìn)入四川盆蜀的祖先據(jù)說是生活在黃河中上游的古代羌族的一支。他們沿岷江流域南遷進(jìn)入四川盆地，被稱為“氐族”，并在成都平原建立了自己的國(guó)家。古蜀先民的傳說一直在四川流傳，從要求百姓栽桑養(yǎng)蠶的開國(guó)蜀王蠶叢、“教民務(wù)農(nóng)”的古蜀王魚鳧、杜宇到治水的開明，已經(jīng)創(chuàng)立了奴隸制國(guó)家。公元前5世紀(jì)中葉，開明王九世將都城從廣都樊鄉(xiāng)（今雙流縣）遷至成都，并在此地建筑了城池，命名是取其“一年成邑，二年成都”之意，那便是最早的成都城了，距今已有2500多年的歷史。

而有關(guān)巴族的記載，最早見于殷墟甲骨文。巴族大約生活在今天陜西省漢水流域，以后逐漸向東南方向遷徙，進(jìn)入今天湖北西北部和今天四川以及重慶一帶，并建立了巴國(guó)。成都平原是當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江上游古文明發(fā)展的中心，《中國(guó)古代史》P5《西周王朝和周邊民族形勢(shì)圖》中已經(jīng)出現(xiàn)了巴國(guó)和蜀國(guó)。說明西周時(shí)期四川地區(qū)在中華文明史上占有一定的地位。公元前316年，秦國(guó)派軍隊(duì)南下，一舉滅掉了兩個(gè)國(guó)家。古代巴、蜀的歷史從此結(jié)束?！鞍汀焙汀笆瘛焙髞硪簿脱葑兂闪怂拇ǖ貐^(qū)的簡(jiǎn)稱。（請(qǐng)閱讀校本教材都江鼎盛時(shí)期（請(qǐng)閱讀校本教材都江秦漢時(shí)期，巴蜀以“水利殖國(guó)”為特征的農(nóng)耕文明發(fā)展起來堰周楊梅.doc），至V漢唐時(shí)期一直保持著“天府之國(guó)。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國(guó)古代史》P28-西漢官學(xué)（請(qǐng)閱讀文翁興學(xué)卡dpc）P36-五都；P38-西南夷；P45-東漢說唱俑；P47、48—蜀漢政權(quán)（請(qǐng)閱讀校本教材：-成都武侯祠陳鵬.doc）P52-江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)；P5354—蜀錦、益州的商業(yè)；P74-“揚(yáng)一益二”；P83-唐詩(shī)（請(qǐng)閱讀校本教材'杜甫草堂王文麗.doc丄）直到宋元明清時(shí)期，天府農(nóng)業(yè)文明仍處于鼎盛（P88-成都的印刷業(yè)；P101-四川行??；P103104—宋代成都的絲織業(yè)和“交子”；P124-“改土歸流”）西南地區(qū)民主革命的中心1895年日本強(qiáng)迫清政府簽訂《馬關(guān)條約》重慶為“通商口岸”，（閱讀《中國(guó)近現(xiàn)代史？上》P50）。從此以后，各帝國(guó)主義國(guó)家在四川的侵略活動(dòng)全面展開。當(dāng)然，西方文化客觀上給地處內(nèi)陸、相對(duì)來說比較閉塞的四川盆地帶來了一定的啟蒙思想，而帝國(guó)主義的侵略行徑更是激起了四川人民的強(qiáng)烈反抗。在民間，反“洋教”的斗爭(zhēng)此伏彼起，；在知識(shí)分子中，救亡圖存的維新思潮曰益高漲。四川在京舉人在“公車上書”上簽名的就有77人之多，四川綿竹的楊銳和富順的劉光第更是著名的“戊戌六君子”之一，為了變法圖強(qiáng)而獻(xiàn)出了自己的生命。（閱讀《中國(guó)近現(xiàn)代史？上》P6064）在經(jīng)過了一系列的探索和斗爭(zhēng)之后，四川的維新思潮逐步發(fā)展為民主主義革命思潮，以一大批留日學(xué)生為中心，四川涌現(xiàn)了一批著名的民主革命的志士仁人。孫中山先生創(chuàng)立同盟會(huì)時(shí)，川籍人士有44人參加；根據(jù)1906年的統(tǒng)計(jì)，四川籍同盟會(huì)會(huì)員在各省會(huì)員人數(shù)中位居第三，僅次于廣東和湖南。自稱為“革命軍中馬前卒”的重慶籍的青年革命家鄒容在他年僅18歲時(shí)所寫的《革命軍》一書，是辛亥革命前夜在中國(guó)影響最大的民主主義革命思想的代表作，（閱讀《中國(guó)近現(xiàn)代史？上》P75）。魯迅說過：“倘說影響，則別的千言萬語，大概抵不過淺近直截的‘革命軍中馬前卒’所做的《革命軍》。”為了反對(duì)清政府將修筑川漢鐵路的路權(quán)出賣給帝國(guó)主義者，為了保衛(wèi)四川人民多年來為準(zhǔn)備修筑川漢鐵路所投入的大量股金，四川人民于二豁（《中國(guó)近現(xiàn)代史？上》P73,閱讀校本教材匚四_閱;扌讀年5月掀起了聲勢(shì)浩大的保路運(yùn)動(dòng)，辛亥秋保路死事紀(jì)念碑漆蘭英.doc與::J張培爵與列五中學(xué).doc）進(jìn)而發(fā)展成為轟轟烈烈的保路同志軍的武裝斗爭(zhēng)，成為武昌起義的導(dǎo)火線。1911年9月準(zhǔn)備修筑川漢鐵路所投入的大量股金，四川人民于二豁（《中國(guó)近現(xiàn)代史？上》P73,閱讀校本教材匚四_閱;扌讀1932年12月，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅四方面軍進(jìn)入川北，建立了川陜革命根據(jù)地。從1933年12月開始，紅軍的二軍團(tuán)和六軍團(tuán)進(jìn)入川東南地區(qū)活動(dòng)。1935年5月，由毛澤東率領(lǐng)的中央紅軍渡過金沙江進(jìn)入四川會(huì)理，繼而通過彝民區(qū)，搶渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻過大雪山，與紅四方面軍會(huì)師之后，克服了重重阻力，終于取得了萬里長(zhǎng)征的偉大勝利閱讀（《中國(guó)近現(xiàn)代史?下》P19-20）。

自“九一八”事變之后，四川和全國(guó)一樣掀起了抗日救亡的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆，四川成為了全國(guó)抗日的重要的后抗戰(zhàn)的大后方.doco1937年11月蔣發(fā)之后，在國(guó)共第二次合作結(jié)成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的背景下方基地，當(dāng)時(shí)通稱為“大后方”（請(qǐng)閱讀校本教材「竺」介石領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民政府正式遷都重慶，1940年9月又宣布重慶為，四川成為了全國(guó)抗日的重要的后抗戰(zhàn)的大后方.doco1937年11月蔣中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)統(tǒng)區(qū)的主要報(bào)紙《新華日?qǐng)?bào)》（《中國(guó)近現(xiàn)代史？下》P36）也就在重慶正式出版?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利之后，國(guó)共兩黨的和平談判是在重慶舉行的，第一次政治協(xié)商會(huì)議也是在重慶召開的（《中國(guó)近現(xiàn)代史？下》P46-47），這時(shí)的重慶仍然是全國(guó)人民所注目的中心。不久，蔣介石發(fā)動(dòng)了全面內(nèi)戰(zhàn)。在中國(guó)人民解放軍的不斷打擊之下，國(guó)民黨軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退。1949年底，中國(guó)人民解放軍分兵兩路開始了解放大西南的進(jìn)軍，劉伯承和鄧小平指揮第二野戰(zhàn)軍從川東，賀龍指揮第十八兵團(tuán)由川北，先后攻入四川，于11月30日首先解放了重慶。12月27日成都解放,1950年3月27日，國(guó)民黨在大陸上的最后一個(gè)據(jù)點(diǎn)西昌解放。從此，豐饒的巴蜀大地成為了中華人民共和國(guó)的一部分，古老的天府之國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義革命和建設(shè)的新時(shí)期，進(jìn)入了逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的國(guó)際大都家庭聯(lián)產(chǎn)承包制首先在四川、安徽試行，實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。請(qǐng)觀看關(guān)于四川歷史的一個(gè)ppt請(qǐng)觀看關(guān)于四川歷史的一個(gè)ppt文檔:四川歷史.ppt（二）一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課一一《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（硬件部分）》（成都教育城域網(wǎng)的訪問網(wǎng)址是48/news.asp?id=515）?關(guān)于這節(jié)課的說明如下：本人長(zhǎng)期教高中階段的《信息技術(shù)》課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上網(wǎng)收集資料，但有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，自覺性也比較差，有時(shí)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速不穩(wěn)定，如何解決？本節(jié)課，我把互聯(lián)網(wǎng)上收集的一些閱讀資料放到本地服務(wù)器上，然后用超文本技術(shù)鏈接起來，便于學(xué)生自己閱讀、學(xué)習(xí)。以本課第4點(diǎn)和第5點(diǎn)為例：本課第4點(diǎn)閱讀了解的材料鏈接鏈接1cpu介紹；鏈接2內(nèi)存簡(jiǎn)介；鏈接3硬盤簡(jiǎn)介；鏈接4移動(dòng)硬盤簡(jiǎn)介；鏈接5光盤簡(jiǎn)介；鏈接6輸入設(shè)備和輸出設(shè)備（合起來簡(jiǎn)寫I/O）;鏈接7計(jì)算機(jī)主板簡(jiǎn)介。這7處鏈接在成都教育城域網(wǎng)中可以用本文的word文檔中的鏈接打開。本課第5點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生練習(xí)部分（請(qǐng)點(diǎn)擊進(jìn)入模擬裝機(jī)），是直接鏈接到/中關(guān)村在線網(wǎng)站?？傊?，我花了平時(shí)一節(jié)課的備課時(shí)間，完成了本課的備課任務(wù)，教學(xué)過程中基本是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同完成了一節(jié)比較高效的課程。?超文本應(yīng)用課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案：《信息技術(shù)》---計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（硬件部分）成都列五中學(xué)信息技術(shù)中心羅旭東

［教學(xué)目的與要求］（1）了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（2）了解計(jì)算機(jī)各硬件功能（3）根據(jù)自己的需求，在網(wǎng)上模擬配置一臺(tái)電腦（主要從價(jià)格與性能兩方面滿足需求）［教學(xué)過程］1、結(jié)構(gòu)圖廣運(yùn)算器控制器廠硬件系統(tǒng)Y存儲(chǔ)器廣運(yùn)算器控制器廠硬件系統(tǒng)Y存儲(chǔ)器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組戍｝中央處理器（CPU）±1盤獨(dú)哭J只讀存儲(chǔ)器（ROM）J內(nèi)存叫