現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與方法12/16/20221講座提綱一、學(xué)習(xí)理論概述二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計12/16/20222一、學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過程：為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件（一）學(xué)習(xí)理論主要解答的問題也是教學(xué)活動開始、進(jìn)行中和結(jié)束時要回答的問題。12/16/20223二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)的結(jié)果：情境——反應(yīng)2.學(xué)習(xí)的過程：情境——反應(yīng)強化12/16/20225二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)（一）斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)3.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)a.連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。

b.強化類型：正強化vs.負(fù)強化強化的安排：連續(xù)強化vs.間歇強化12/16/20226二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)（二）斯金納的程序教學(xué)法分解知識逐漸加深學(xué)生學(xué)習(xí)及時給予反饋和強化1.基本思想12/16/20227（二）斯金納的程序教學(xué)法（1）小的步子（2）積極反應(yīng)（3）及時反饋（4）自定步調(diào)（5）低錯誤率2.主要特點二、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)12/16/2022812/16/202210懲罰12/16/202212三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是主動積極地進(jìn)行類目化信息加工活動的過程。2.學(xué)習(xí)的過程：3.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：a.知識的呈現(xiàn)方式：b.學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機：12/16/202214三、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（二）布魯納的有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。12/16/20221512/16/202216四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。——奧蘇貝爾如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！獖W蘇貝爾12/16/202217（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點請判斷：接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)。四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)思考：為何“講過多少遍，學(xué)生就是不會”(2008-12-1323:09:39)12/16/202218（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2.基本過程：同化四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)12/16/202220（一）有意義接受學(xué)習(xí)的基本觀點（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。3.基本條件：四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)12/16/202221化學(xué)反應(yīng)式學(xué)習(xí)接受法（依據(jù)：奧蘇貝爾的接受—同化學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想）12/16/202223提出先行組織者氧化反應(yīng)：銅單質(zhì)與氧氣反應(yīng)可以生成氧化銅2Cu+O2=2CuO（紅色的銅單質(zhì)會逐漸變暗成黑色）Cu的化合價升高（+2價），說明Cu被氧化了12/16/202224

現(xiàn)在我們知道：當(dāng)氧化銅(CuO)通入氫氣(H2)加熱時，黑色CuO就會逐漸褪變成紅色，生成Cu單質(zhì)和水(H2O)請同學(xué)們試著自己寫出這兩個化學(xué)式（氧化與還原各一個），并將它配平。12/16/202226思考：討論分析一下1.銅（CuO）元素在還原反應(yīng)中的化合價有何變化？2.從兩個不同的化學(xué)反應(yīng)式子中可以推導(dǎo)出什么規(guī)律？答案：1降低了。2金屬元素被氧化與還原，其化合價分別為升高

和降低。

12/16/202227在今后的學(xué)習(xí)中，氧化還原反應(yīng)的基本知識將伴隨我們進(jìn)行更深層次化學(xué)反應(yīng)的研究。大部分的化學(xué)反應(yīng)式都涉及到元素價態(tài)的變化，掌握了這一節(jié)的內(nèi)容，也就為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的各種反應(yīng)式打下基礎(chǔ)。同學(xué)們應(yīng)加以重視。結(jié)語12/16/202228回顧根據(jù)已有的知識：銅粉（銅單質(zhì)）其性質(zhì)為：紅棕色固體粉末

氧化銅粉（黑色固體粉末）

12/16/202230實驗過程現(xiàn)在，我們來做一個實驗實驗的器材有：鐵架臺酒精燈硬質(zhì)試管將其組合安裝……12/16/202231你會發(fā)現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象！往裝有氧化銅(CuO)的試管里一邊通入氫氣(H2)一邊加熱，氧化銅由黑色漸漸變?yōu)榧t棕色！而且試管內(nèi)壁還附著著小液滴！同學(xué)們能試著將這個實驗的反應(yīng)物和生成物寫出來嗎？12/16/202232正確的反應(yīng)式正如大家看到的實驗現(xiàn)象：生成紅棕色的固體粉末、小液滴，可以推測：CuO+H2=Cu+H2O將其配平：

CuO+H2=Cu+H2O（正好系數(shù)都為一）12/16/202233總結(jié)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的還原反應(yīng)：銅元素Cu+2價態(tài)降低為0，被還原劑氫還原。{我們還可同理推測銅Cu的氧化反應(yīng)}12/16/202234（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認(rèn)知主義的主要分歧

五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)的結(jié)果：層級結(jié)構(gòu)的知識vs

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識（既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識）。學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動應(yīng)該是相同的vs

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的信息加工活動是獨特的、非一致的。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強調(diào)教師的作用vs

強調(diào)學(xué)生的主體作用。12/16/202235（二）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的基本思路<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)<2>注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計12/16/202236（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計主要模式:<1>隨機通達(dá)教學(xué)設(shè)計<2>支架式教學(xué)設(shè)計<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計<4>自上而下教學(xué)設(shè)計12/16/202237五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論支架式教學(xué)設(shè)計支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)。（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計12/16/202238五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論支架式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)支架逐漸撤掉學(xué)生的操作活動逐漸增加（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計12/16/202239（四）建構(gòu)主義的的教學(xué)設(shè)計五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計拋錨式教學(xué)設(shè)計課例《大氣壓的存在》步驟：1、創(chuàng)設(shè)情境：教師在上課開始進(jìn)行實驗演示：（1）出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。（2）左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。（3）教師問：為什么水不會從下面流出？學(xué)生答：因為管底被手指堵住了。教師肯定學(xué)生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指對管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強，支承住了水柱。接著置疑：若此時將管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出？學(xué)生紛紛猜測，形成懸念。12/16/202240（四）建構(gòu)主義的的教學(xué)模式五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計拋錨式教學(xué)設(shè)計課例《大氣壓的存在》步驟：（4）左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過程中，手指不要松開）。（5）接著故意緩慢移開右手指，使下面的管口露出，這時可見紅色水柱并沒有流出來。2、確定問題－－問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。啟發(fā)：雖然我們看不見管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢？引出大氣對管底的水面是否有向上的壓強，支撐著水柱。12/16/202241（四）建構(gòu)主義的的教學(xué)模式五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計拋錨式教學(xué)設(shè)計課例《大氣壓的存在》步驟：3、自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。這里教師可向?qū)W生提供如茶杯、掛衣鉤、馬桶吸等器材，由學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、驗證并體會實驗的結(jié)果，使學(xué)生確信大氣壓強的存在。4、協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。5、效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。12/16/202242（五）建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)缺點五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計優(yōu)點：<1>協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

<2>各個獨特的教學(xué)模式（如“拋錨”、“支架”等）有助于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

。<3>由于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入，情境性教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可瞬間地轉(zhuǎn)化為可視性的產(chǎn)品，不僅極大地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機，而且使之了解到知識來源于現(xiàn)實，最后也要以產(chǎn)品的形式應(yīng)用于現(xiàn)實。12/16/202243（五）建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)缺點五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計局限:<1>有時它更適合于高級學(xué)習(xí)或高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。<2>學(xué)生學(xué)到的不一定是全面系統(tǒng)的知識，有時顯得過于零散和片面。<3>過于強調(diào)知識的個體性而忽視了普遍性。<4>過于強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用而輕視教師指導(dǎo)。<5>過于強調(diào)意義建構(gòu)而忽視意義接受。12/