第三篇教學設計基礎李淑立第三篇教學設計基礎李淑立1第三篇教學設計基礎第七章第八章第九章第十章教學設計概述教學設計前端分析教學策略制定教學評價第三篇教學設計基礎第七章第八章第九章第十章教學設計概述教學2第七章教學設計概述

教學設計的一般過程模式教學設計的發(fā)展概述

教學設計的理論基礎基本概念及指導思想第七章教學設計概述教學設計的教學設計的教學設計的基3第一節(jié)基本概念及指導思想基本概念教學設計的前提教學設計的指導思想第一節(jié)基本概念及指導思想基本概念4基本概念對教學的界定有狹義和廣義之分狹義：“教師把知識、技能傳授給學生的過程”或“由教師教授，學生聽講，思考以獲取知識的過程”廣義：“以幫助人們的學習為直接目的的工作過程”或“以促進學習的方式影響學習者的一系列事件的呈現過程”教學學習設計教學設計教學基本概念對教學的界定有狹義和廣義之分教學學習設計教學教學5基本概念對學習的界定有狹義和廣義之分狹義：學習“是讀書，聽課以獲取知識的過程”或從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程廣義：指學習者接受外部信息刺激主動建構內部心理表征的過程：一方面對新的信息進行意義建構，另一方面又對原有經驗進行改造和重組。教學學習設計教學設計學習基本概念對學習的界定有狹義和廣義之分教學學習設計教學學習6基本概念對設計的界定：在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等的過程；為解決某一問題，在開發(fā)某些事物和實施某種方案之前所采取的系統(tǒng)計劃過程；設計是精確的計劃過程；設計的實質是創(chuàng)造性的解決問題。教學學習設計教學設計設計基本概念對設計的界定：教學學習設計教學設計7基本概念教學學習設計教學設計教學設計對教學設計的界定教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計關心的是如何分析、制定和評價目的、方法、實質、理論依據、學科性質、學科內容教學設計的層次基本概念教學學習設計教學教學對教學設計的界定8教學設計的層次教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計也相應地具有不同的層次。教學設計發(fā)展到現在，一般可歸納為三個層次：（1）以“產品”為中心的層次（2）以“課堂”為中心的層次（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次教學設計的層次教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范9教學設計的前提教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的教學設計必須運用系統(tǒng)方法通過系統(tǒng)設計的教學將有利于學習者自身的發(fā)展系統(tǒng)設計的教學必須把“人類是如何學習”的知識和經驗作為基礎教學設計的主要外在活動形式是發(fā)現、分析和解決教學問題教學設計的前提教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的10教學設計的指導思想現代教育觀念系統(tǒng)思想與方法教學設計的指導思想現代教育觀念11現代教育觀念將教育從學校教育的視野中解放出來，形成了社會教育、繼續(xù)教育及終身教育觀。相信人人都有學習的潛能，承認、尊重和發(fā)展學生的個性。教學的根本目的就是幫助學習者更好的學習，學習者是教學活動的主體。學習的最終結果是能力的提高。教學形式要多樣化。利用多種媒體呈現信息。建立行為目標，增強評價的客觀性。教學需要對話與合作?，F代教育觀念將教育從學校教育的視野中解放出來，形成了社會教育12系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)的定義由兩個以上要素構成的、要素間具有穩(wěn)定結構關系的、能實現特定功能的某個整體。系統(tǒng)理論對教學設計的主要貢獻提供了制定計劃和解決問題的系統(tǒng)工具；提供了整體觀的設計理念；提供了系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法定義是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)的定義13系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法是一個過程鑒定并確定需要選擇問題提出符合要求的可能的解決方案選擇方案實施方案評價結果修改整個系統(tǒng)或系統(tǒng)中的部分系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法是一個過程14

第二節(jié)教學設計的發(fā)展概述早期的教學設計思想孔子的教學設計思想——《論語》經典語錄：“學而時習之，不亦說乎？”……夸美紐斯的教學設計思想——《大教學論》把一切事物教給一切人們的全部藝術……教學設計的產生與發(fā)展產生發(fā)展存在的問題發(fā)展趨勢第二節(jié)教學設計的發(fā)展概述早期的教學設計思想15發(fā)展階段劃分20世紀50年代的“程序教學”——斯金納20世紀60年代——“系統(tǒng)方法”的運用20世紀70年代——與“認知學習理論”的結合20世紀80年代末至90年代末——與“建構主義學習理論”的結合21世紀——整合化的教學設計發(fā)展階段劃分20世紀50年代的“程序教學”——斯金納16存在的問題理論與實踐的結合不夠對現有師范生開設教學設計相關課程加強對在職教師的職后培訓“可操作性”不夠凸出教學設計，作為教育技術中的核心技術，具備所有技術都有的特性——操作性。但目前由于實際應用的不足，使其操作性還不夠凸現，需要在實踐中不斷總結提煉。存在的問題理論與實踐的結合不夠17發(fā)展趨勢更多地關注學習者關注學習者的需要、學習者的特征和學習風格注重運用媒體創(chuàng)設學習情境教學設計理論從微觀、中觀到宏觀的均衡發(fā)展教學設計分為微觀（課堂教學設計）、中觀（教學產品設計）、宏觀（教學系統(tǒng)設計）；專家學者對宏觀教學設計研究和實踐相對多些；就其理論體系發(fā)展的需要，應做的均衡發(fā)展，微觀的研究與實踐要多，中觀層次次之，宏觀層次要在前兩者成果基礎上進行研究和實踐。發(fā)展趨勢更多地關注學習者18第三節(jié)教學設計的理論基礎教學設計教學設計之四理論基礎學習理論教學理論傳播理論系統(tǒng)理論第三節(jié)教學設計的理論基礎教學設計教學設計之學習教學傳播系統(tǒng)19學習理論與教學設計學習理論為教學設計提供了人類學習活動過程中的相關規(guī)律，據此可以設計出遵循學習規(guī)律、更加符合學習者個性的教學設計產品。學習理論促成了教學設計理論及操作技術的建立和發(fā)展。不同學習理論指導教學設計時，側重點有所不同。學習理論與教學設計學習理論為教學設計提供了人類學習活動過程中20學習理論與教學設計行為主義：注意選取合適的強化物，不能簡單地使用單一的、機械的、學習者只能被動接受的強化物。認知主義：注意對學習者學習態(tài)度的關注。建構主義：注意學習環(huán)境的建構?？傊?，教學設計是汲取了各種學習理論流派的精髓，并將其整合后作為實施教學設計的科學依據，最終的方案必定能實現“以人為本”的思想。學習理論與教學設計行為主義：注意選取合適的強化物，不能簡單地21教學理論與教學設計教學理論的主要任務是揭示教學的本質和規(guī)律。要進行教學設計，不但要有正確的學習觀，還要對教學規(guī)律有清楚的認識，因此需要將教學理論作為其理論基礎。教學設計的產生是教學理論發(fā)展的需要，古今中外教學理論的研究和發(fā)展為教學設計提供了豐富的科學依據，教學設計與教學理論的相互影響、作用必然會促進雙方的進一步發(fā)展。教學理論與教學設計教學理論的主要任務是揭示教學的本質和規(guī)律。22傳播理論與教學設計傳播理論所涉及的如何分析傳播要素，如何尋找要素之間的關系，如何建立傳播模型等，對教學設計均有良好的啟示；傳播理論指出傳播過程的雙向性，為師生互動活動的安排提供了理論基礎。隨著教學設計理論的研究與實踐的深入，對教學活動這一特殊的傳播過程的研究勢必有新的結果，這些研究結果將豐富原來的傳播理論。二者的關系也是相互依賴、補充的。傳播理論與教學設計傳播理論所涉及的如何分析傳播要素，如何尋找23系統(tǒng)理論與教學設計系統(tǒng)理論的核心思想是關注系統(tǒng)的構成要素、要素間的結構和系統(tǒng)的功能之間的關系。教學作為一個系統(tǒng)，其實現的功能由要素間的結構關系決定。系統(tǒng)方法是教學設計的核心方法，運用系統(tǒng)理論指導的教學設計更具科學性和可操作性，系統(tǒng)理論與教學設計系統(tǒng)理論的核心思想是關注系統(tǒng)的構成要素、要24第四節(jié)教學設計的一般過程模式一、教學設計模式概述教學設計模式的界定教學設計的一般過程模式二、幾種經典的教學設計理論加涅的教學設計理論瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架梅瑞爾的成分顯示理論史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論第四節(jié)教學設計的一般過程模式一、教學設計模式概述25教學設計模式的界定教學設計主要解決兩個問題為什么要設計的問題如何去進行設計的問題模式是再現現實的一種理論化的簡略形式教學設計過程可以用一套程序化的步驟來表示，即教學設計模式。包括四階段：學習者分析、目標確定、策略制定和教學評價教學設計過程模式在實際工作中的作用（四個有利于）教學設計模式的界定教學設計主要解決兩個問題26教學設計的一般過程模式學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定

教學媒體的選擇和利用教學設計成果的評價形成性評價總結性評價修改學習者分析學習需要分析教學評價教學策略制定學習目標闡明學習內容分析修改教學設計的一般過程模式學習需要分析學習學習學教學策略27教學設計過程的一般組成階段模式的共同特征要素學習者分析學習需要分析學習內容分析學習目標分析學習目標闡明教學策略制定教學設計成果的評價教學設計過程的一般組成階段模式的共同特征要素28加涅的教學設計理論(1)理論建立在兩個基本觀點之上

第一，學生的“學”才是獲得學習結果的內因，教師的“教”只是外因，所以應“以學論教”；

第二，不同的學習結果需要不同的學習條件即教學事件；(2)關于知識與技能的描述性理論

認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：

言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學設計理論(1)理論建立在兩個基本觀點之上

第一，29加涅的教學設計理論(3)教學策略的描述性理論

出發(fā)點:人類的內部心理加工過程（即信息加工過程）是相對穩(wěn)定的，所以作為促進內部心理加工過程的外部條件即教學事件也應是相對不變的。由此觀點出發(fā)，加涅得出了九大教學事件。(4)規(guī)定性教學理論

由于不同的學習結果需要不同的學習條件，這就使每一種教學事件以及不同教學事件的組合在具體運用上有不同的要求，這些不同的要求即體現為不同教學策略的運用。加涅的教學設計理論(3)教學策略的描述性理論

出發(fā)點:人類30九大教學事件九大教學事件31瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架他認為，教學系統(tǒng)設計理論就是“教學科學”；教學系統(tǒng)設計理論是規(guī)定性的教學理論；他還提出建立有關教學系統(tǒng)設計理論知識庫的構想。教學理論的變量:

教學條件、教學策略和教學結果，其中,教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳輸策略和激發(fā)學生動機的策略。細化理論(ET,TheElaborationTheoryofInstruction)瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架他認為，教學系統(tǒng)設計理論就是“32細化理論該理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。細化理論的基本內容可用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。一個目標:指ET的全部內容都是為了達到一個目標--按照認知學習理論實現對教學內容（即當前所教學科知識內容）最合理而有效的組織。

細化理論該理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分33細化理論兩個過程:是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標.

兩個設計過程：

一是“概要”設計廣角看全部

二是一系列細化等級設計變焦看部分四個環(huán)節(jié):“選擇”（Selection）、“定序”（Sequencing）、

“綜合”（Synthesizing）和“總結”（Summarizing），簡稱4S。七種策略:指為保證細化過程的有效性和可操作性，必須在細化過程中適當運用的有關教學內容組織的七種宏策略。細化理論兩個過程:是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標34梅瑞爾的成分顯示理論提出原因:細化理論只強調對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排，而未提供對實際教學過程的具體指導，即未涉及教學組織的微策略。(1)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。行為維度是：記憶、運用、發(fā)現。內容維度是：事實、概念、過程、原理。梅瑞爾的成分顯示理論提出原因:細化理論只強調對學科知識內容的35梅瑞爾的成分顯示理論梅瑞爾的“目標——內容”二維模型記憶梅瑞爾的成分顯示理論梅瑞爾的“目標——內容”二維模型記憶36梅瑞爾的成分顯示理論(2)有關教學策略的描述性理論

策略有：1.基本呈現形式（PPF）2.輔助呈現形式（SPF）3.呈現之間的聯(lián)系（IDR）

基本呈現形式（PPF）由講解通則、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構成，如表下表所示梅瑞爾的成分顯示理論(2)有關教學策略的描述性理論37梅瑞爾的成分顯示理論教學策略的基本呈現形式梅瑞爾的成分顯示理論教學策略的基本呈現形式38梅瑞爾的成分顯示理論

輔助呈現形式（SPF）由附加的促進學習的信息構成，例如，使注意集中的措施、記憶術和反饋。

呈現之間的聯(lián)系（IDR）則是一些序列，包括例子——非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。梅瑞爾的成分顯示理論輔助呈現形式（SPF）由附加的促39瑞奇魯斯&梅瑞爾瑞奇魯斯等人的細化理論和梅瑞爾的成分顯示理論一起構成了一個完整的教學系統(tǒng)設計理論。前者是關于教學內容的宏觀展開，它揭示學科內容的結構性關系，可用來指導學科內容的組織和知識點順序的安排；后者則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學“處方”——給出每個概念或原理的具體教學方法。瑞奇魯斯&梅瑞爾瑞奇魯斯等人的細化理論和梅瑞爾的成分顯示理論40史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論是對90年代以前教學系統(tǒng)設計的一個總結。首先總結并綜合運用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關學習結果的理論。認為學習結果包括：陳述性知識、概念、規(guī)則（關系型規(guī)則、程序型規(guī)則）、問題解決、認知策略、態(tài)度和動作技能。同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然后，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論41史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論史密斯和雷根綜合了當代學習理論研究和教學理論研究的主要成果，盡管不同的學習結果需要不同的教學策略，但是教學過程一般都包括四個階段：導入、主體部分、結論和評定。在此基礎上，史密斯和雷根提出了自己的教學事件理論，認為一般教學過程包括15個教學事件。史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論史密斯和雷根綜合了當代學習理論4215個教學事件一、導入階段1.引起注意

2.建立教學目標3.喚起興趣和動機4.課的概述（包括內容和

教學方法）

三、結論部分11.總結和復習12.知識遷移13.進一步激勵和完成教學二、主體部分5.回憶先前學過的知識6.處理信息和例子7.集中注意8.運用學習策略9.練習10.評價反饋四、評價階段14.評定作業(yè)

15.評價反饋和補救教學15個教學事件一、導入階段二、主體部分43本次課結束！本次課結束！44第三篇教學設計基礎李淑立第三篇教學設計基礎李淑立45第三篇教學設計基礎第七章第八章第九章第十章教學設計概述教學設計前端分析教學策略制定教學評價第三篇教學設計基礎第七章第八章第九章第十章教學設計概述教學46第七章教學設計概述

教學設計的一般過程模式教學設計的發(fā)展概述

教學設計的理論基礎基本概念及指導思想第七章教學設計概述教學設計的教學設計的教學設計的基47第一節(jié)基本概念及指導思想基本概念教學設計的前提教學設計的指導思想第一節(jié)基本概念及指導思想基本概念48基本概念對教學的界定有狹義和廣義之分狹義：“教師把知識、技能傳授給學生的過程”或“由教師教授，學生聽講，思考以獲取知識的過程”廣義：“以幫助人們的學習為直接目的的工作過程”或“以促進學習的方式影響學習者的一系列事件的呈現過程”教學學習設計教學設計教學基本概念對教學的界定有狹義和廣義之分教學學習設計教學教學49基本概念對學習的界定有狹義和廣義之分狹義：學習“是讀書，聽課以獲取知識的過程”或從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程廣義：指學習者接受外部信息刺激主動建構內部心理表征的過程：一方面對新的信息進行意義建構，另一方面又對原有經驗進行改造和重組。教學學習設計教學設計學習基本概念對學習的界定有狹義和廣義之分教學學習設計教學學習50基本概念對設計的界定：在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等的過程；為解決某一問題，在開發(fā)某些事物和實施某種方案之前所采取的系統(tǒng)計劃過程；設計是精確的計劃過程；設計的實質是創(chuàng)造性的解決問題。教學學習設計教學設計設計基本概念對設計的界定：教學學習設計教學設計51基本概念教學學習設計教學設計教學設計對教學設計的界定教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計關心的是如何分析、制定和評價目的、方法、實質、理論依據、學科性質、學科內容教學設計的層次基本概念教學學習設計教學教學對教學設計的界定52教學設計的層次教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計也相應地具有不同的層次。教學設計發(fā)展到現在，一般可歸納為三個層次：（1）以“產品”為中心的層次（2）以“課堂”為中心的層次（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次教學設計的層次教學設計是一個問題解決的過程，根據教學中問題范53教學設計的前提教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的教學設計必須運用系統(tǒng)方法通過系統(tǒng)設計的教學將有利于學習者自身的發(fā)展系統(tǒng)設計的教學必須把“人類是如何學習”的知識和經驗作為基礎教學設計的主要外在活動形式是發(fā)現、分析和解決教學問題教學設計的前提教學設計必須以幫助每個學習者的學習為目的54教學設計的指導思想現代教育觀念系統(tǒng)思想與方法教學設計的指導思想現代教育觀念55現代教育觀念將教育從學校教育的視野中解放出來，形成了社會教育、繼續(xù)教育及終身教育觀。相信人人都有學習的潛能，承認、尊重和發(fā)展學生的個性。教學的根本目的就是幫助學習者更好的學習，學習者是教學活動的主體。學習的最終結果是能力的提高。教學形式要多樣化。利用多種媒體呈現信息。建立行為目標，增強評價的客觀性。教學需要對話與合作?，F代教育觀念將教育從學校教育的視野中解放出來，形成了社會教育56系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)的定義由兩個以上要素構成的、要素間具有穩(wěn)定結構關系的、能實現特定功能的某個整體。系統(tǒng)理論對教學設計的主要貢獻提供了制定計劃和解決問題的系統(tǒng)工具；提供了整體觀的設計理念；提供了系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法定義是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)的定義57系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法是一個過程鑒定并確定需要選擇問題提出符合要求的可能的解決方案選擇方案實施方案評價結果修改整個系統(tǒng)或系統(tǒng)中的部分系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法是一個過程58

第二節(jié)教學設計的發(fā)展概述早期的教學設計思想孔子的教學設計思想——《論語》經典語錄：“學而時習之，不亦說乎？”……夸美紐斯的教學設計思想——《大教學論》把一切事物教給一切人們的全部藝術……教學設計的產生與發(fā)展產生發(fā)展存在的問題發(fā)展趨勢第二節(jié)教學設計的發(fā)展概述早期的教學設計思想59發(fā)展階段劃分20世紀50年代的“程序教學”——斯金納20世紀60年代——“系統(tǒng)方法”的運用20世紀70年代——與“認知學習理論”的結合20世紀80年代末至90年代末——與“建構主義學習理論”的結合21世紀——整合化的教學設計發(fā)展階段劃分20世紀50年代的“程序教學”——斯金納60存在的問題理論與實踐的結合不夠對現有師范生開設教學設計相關課程加強對在職教師的職后培訓“可操作性”不夠凸出教學設計，作為教育技術中的核心技術，具備所有技術都有的特性——操作性。但目前由于實際應用的不足，使其操作性還不夠凸現，需要在實踐中不斷總結提煉。存在的問題理論與實踐的結合不夠61發(fā)展趨勢更多地關注學習者關注學習者的需要、學習者的特征和學習風格注重運用媒體創(chuàng)設學習情境教學設計理論從微觀、中觀到宏觀的均衡發(fā)展教學設計分為微觀（課堂教學設計）、中觀（教學產品設計）、宏觀（教學系統(tǒng)設計）；專家學者對宏觀教學設計研究和實踐相對多些；就其理論體系發(fā)展的需要，應做的均衡發(fā)展，微觀的研究與實踐要多，中觀層次次之，宏觀層次要在前兩者成果基礎上進行研究和實踐。發(fā)展趨勢更多地關注學習者62第三節(jié)教學設計的理論基礎教學設計教學設計之四理論基礎學習理論教學理論傳播理論系統(tǒng)理論第三節(jié)教學設計的理論基礎教學設計教學設計之學習教學傳播系統(tǒng)63學習理論與教學設計學習理論為教學設計提供了人類學習活動過程中的相關規(guī)律，據此可以設計出遵循學習規(guī)律、更加符合學習者個性的教學設計產品。學習理論促成了教學設計理論及操作技術的建立和發(fā)展。不同學習理論指導教學設計時，側重點有所不同。學習理論與教學設計學習理論為教學設計提供了人類學習活動過程中64學習理論與教學設計行為主義：注意選取合適的強化物，不能簡單地使用單一的、機械的、學習者只能被動接受的強化物。認知主義：注意對學習者學習態(tài)度的關注。建構主義：注意學習環(huán)境的建構?？傊?，教學設計是汲取了各種學習理論流派的精髓，并將其整合后作為實施教學設計的科學依據，最終的方案必定能實現“以人為本”的思想。學習理論與教學設計行為主義：注意選取合適的強化物，不能簡單地65教學理論與教學設計教學理論的主要任務是揭示教學的本質和規(guī)律。要進行教學設計，不但要有正確的學習觀，還要對教學規(guī)律有清楚的認識，因此需要將教學理論作為其理論基礎。教學設計的產生是教學理論發(fā)展的需要，古今中外教學理論的研究和發(fā)展為教學設計提供了豐富的科學依據，教學設計與教學理論的相互影響、作用必然會促進雙方的進一步發(fā)展。教學理論與教學設計教學理論的主要任務是揭示教學的本質和規(guī)律。66傳播理論與教學設計傳播理論所涉及的如何分析傳播要素，如何尋找要素之間的關系，如何建立傳播模型等，對教學設計均有良好的啟示；傳播理論指出傳播過程的雙向性，為師生互動活動的安排提供了理論基礎。隨著教學設計理論的研究與實踐的深入，對教學活動這一特殊的傳播過程的研究勢必有新的結果，這些研究結果將豐富原來的傳播理論。二者的關系也是相互依賴、補充的。傳播理論與教學設計傳播理論所涉及的如何分析傳播要素，如何尋找67系統(tǒng)理論與教學設計系統(tǒng)理論的核心思想是關注系統(tǒng)的構成要素、要素間的結構和系統(tǒng)的功能之間的關系。教學作為一個系統(tǒng)，其實現的功能由要素間的結構關系決定。系統(tǒng)方法是教學設計的核心方法，運用系統(tǒng)理論指導的教學設計更具科學性和可操作性，系統(tǒng)理論與教學設計系統(tǒng)理論的核心思想是關注系統(tǒng)的構成要素、要68第四節(jié)教學設計的一般過程模式一、教學設計模式概述教學設計模式的界定教學設計的一般過程模式二、幾種經典的教學設計理論加涅的教學設計理論瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架梅瑞爾的成分顯示理論史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論第四節(jié)教學設計的一般過程模式一、教學設計模式概述69教學設計模式的界定教學設計主要解決兩個問題為什么要設計的問題如何去進行設計的問題模式是再現現實的一種理論化的簡略形式教學設計過程可以用一套程序化的步驟來表示，即教學設計模式。包括四階段：學習者分析、目標確定、策略制定和教學評價教學設計過程模式在實際工作中的作用（四個有利于）教學設計模式的界定教學設計主要解決兩個問題70教學設計的一般過程模式學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定

教學媒體的選擇和利用教學設計成果的評價形成性評價總結性評價修改學習者分析學習需要分析教學評價教學策略制定學習目標闡明學習內容分析修改教學設計的一般過程模式學習需要分析學習學習學教學策略71教學設計過程的一般組成階段模式的共同特征要素學習者分析學習需要分析學習內容分析學習目標分析學習目標闡明教學策略制定教學設計成果的評價教學設計過程的一般組成階段模式的共同特征要素72加涅的教學設計理論(1)理論建立在兩個基本觀點之上

第一，學生的“學”才是獲得學習結果的內因，教師的“教”只是外因，所以應“以學論教”；

第二，不同的學習結果需要不同的學習條件即教學事件；(2)關于知識與技能的描述性理論

認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：

言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學設計理論(1)理論建立在兩個基本觀點之上

第一，73加涅的教學設計理論(3)教學策略的描述性理論

出發(fā)點:人類的內部心理加工過程（即信息加工過程）是相對穩(wěn)定的，所以作為促進內部心理加工過程的外部條件即教學事件也應是相對不變的。由此觀點出發(fā)，加涅得出了九大教學事件。(4)規(guī)定性教學理論

由于不同的學習結果需要不同的學習條件，這就使每一種教學事件以及不同教學事件的組合在具體運用上有不同的要求，這些不同的要求即體現為不同教學策略的運用。加涅的教學設計理論(3)教學策略的描述性理論

出發(fā)點:人類74九大教學事件九大教學事件75瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架他認為，教學系統(tǒng)設計理論就是“教學科學”；教學系統(tǒng)設計理論是規(guī)定性的教學理論；他還提出建立有關教學系統(tǒng)設計理論知識庫的構想。教學理論的變量:

教學條件、教學策略和教學結果，其中,教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳輸策略和激發(fā)學生動機的策略。細化理論(ET,TheElaborationTheoryofInstruction)瑞奇魯斯的教學系統(tǒng)設計理論框架他認為，教學系統(tǒng)設計理論就是“76細化理論該理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。細化理論的基本內容可用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。一個目標:指ET的全部內容都是為了達到一個目標--按照認知學習理論實現對教學內容（即當前所教學科知識內容）最合理而有效的組織。

細化理論該理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分77細化理論兩個過程:是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標.

兩個設計過程：

一是“概要”設計廣角看全部

二是一系列細化等級設計變焦看部分四個環(huán)節(jié):“選擇”（Selection）、“定序”（Sequencing）、

“綜合”（Synthesizing）和“總結”（Summarizing），簡稱4S。七種策略:指為保證細化過程的有效性和可操作性，必須在細化過程中適當運用的有關教學內容組織的七種宏策略。細化理論兩個過程:是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標78梅瑞爾的成分顯示理論提出原因:細化理論只強調對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排，而未提供對實際教學過程的具體指導，即未涉及教學組織的微策略。(1)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。行為維度是：記憶、運用、發(fā)現。內容維度是：事實、概念、過程、原理。梅瑞爾的成分顯示理論提出原因:細化理論只強調對學科知識內容的79梅瑞爾的成分顯示理論梅瑞爾