病理生理學(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柌±砩韺W(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂病理生理學(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙朞普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材O國(guó)同詳醫(yī)到材會(huì)部可暴全國(guó)高等11《病理生貍學(xué)》第十二章凝血和抗凝血平衡紊亂人氏衛(wèi)試出版族凝血與抗凝血的平衡止血的過(guò)程抗凝血系統(tǒng)血管痙攣凝血系統(tǒng)血小板血栓形成凝血纖維蛋白凝塊形成纖溶纖溶系統(tǒng)病理生理學(xué)農(nóng)村寄宿制中學(xué)生群體是我們國(guó)家在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育改革過(guò)程中形成的一個(gè)特殊群體，他們的形成一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，即隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力到城市務(wù)工，為了方便管理學(xué)生，安排學(xué)生在學(xué)校寄宿；另一方面，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的增多，農(nóng)村地區(qū)單個(gè)村莊學(xué)生的數(shù)量減少，為了集中教育資源，農(nóng)村并校的進(jìn)程加快，這就導(dǎo)致一些人口較少的地區(qū)學(xué)校被取消，部分學(xué)生需要到其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上學(xué)，一些路途較遠(yuǎn)的學(xué)生為了上學(xué)方便就選擇住宿，這樣也就構(gòu)成了農(nóng)村寄宿學(xué)生的主體部分。關(guān)注未成年人的健康成長(zhǎng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題，通過(guò)近幾年對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)生的關(guān)注和了解，這一群體的心理健康問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在：一些學(xué)生在住校以后緊張焦慮、還有些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，也有一些學(xué)生人際關(guān)系緊張，部分學(xué)生回到家中感覺(jué)和家長(zhǎng)對(duì)抗問(wèn)題表現(xiàn)突出，以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)題行為頻出、早戀等問(wèn)題突出。這些問(wèn)題的存在不僅僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師日常的管理，而且不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，甚至有些學(xué)生因?yàn)榻鉀Q不了這些問(wèn)題發(fā)生了其他更為嚴(yán)重的問(wèn)題。那么，是哪些因素導(dǎo)致了當(dāng)前農(nóng)村寄宿制中學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題呢？一、社會(huì)大環(huán)境的影響改革開(kāi)放三十多年以來(lái)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的三十年，同時(shí)社會(huì)的方方面面都在發(fā)生著巨大的變化，特別是社會(huì)中存在重經(jīng)濟(jì)而輕思想建設(shè)的問(wèn)題，一些人社會(huì)公德意識(shí)下降，很多違背社會(huì)道德的行為得不到批判和糾正，而青少年學(xué)生本身因?yàn)槟挲g所限，分辨能力有限，難免受到一定的影響，“昔孟母，擇鄰處”就表明了外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響；同時(shí)，社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響具有復(fù)雜性和持久性，一些缺乏定力的學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的缺乏和價(jià)值觀的不明確而導(dǎo)致個(gè)人思想認(rèn)知的偏頗，逐漸地會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沾染上一些不良的習(xí)慣，這些習(xí)慣如果長(zhǎng)期得不到糾正，學(xué)生會(huì)逐漸形成心理上的一系列問(wèn)題。二、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生心理健康教育的不重視家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的責(zé)任體現(xiàn)在“養(yǎng)育”這個(gè)詞上，所謂“養(yǎng)”就是要承擔(dān)學(xué)生衣食成長(zhǎng)，把學(xué)生養(yǎng)大成人；而“育”就是對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)。然而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)更重視學(xué)生的養(yǎng)而往往忽視對(duì)于學(xué)生的教育，認(rèn)為孩子物質(zhì)上需要什么就給什么就可以了，基本上忽略了在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中道德品質(zhì)的引導(dǎo)和教育，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致孩子更多的是在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成自己的心理認(rèn)知，其中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)自身行為的引導(dǎo)無(wú)形中也會(huì)給學(xué)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生一些不良習(xí)慣的形成。再有就是現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也是獨(dú)生子女家庭，很多家庭目前的生活狀況有了明顯的提高，家長(zhǎng)在各方面的溺愛(ài)無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生自我意?R膨脹，慢慢地形成以自我為中心的意識(shí)，當(dāng)他們步入集體生活后會(huì)表現(xiàn)出各方面的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)和教師、同學(xué)相處過(guò)程中人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，而出現(xiàn)問(wèn)題后又不知該如何地去解決，焦慮情緒會(huì)加重，甚至出現(xiàn)較為極端的想法或者行為。當(dāng)然其中還有一個(gè)因素就是很多家長(zhǎng)為了家庭生活的需要、為了增加家庭的輸入往往會(huì)選擇外出打工，這在偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)較為普遍，這就導(dǎo)致很多學(xué)生是由老人在照顧，造成父母不能及時(shí)了解孩子的心理狀況，孩子出現(xiàn)問(wèn)題也不能及時(shí)地得到引導(dǎo)或者疏導(dǎo)，這樣慢慢就導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。三、學(xué)生自身的因素很多教師和家長(zhǎng)現(xiàn)在都有這樣的感觸，那就是現(xiàn)在的學(xué)生明顯得早熟，也就是經(jīng)常所說(shuō)的現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生不一樣了。社會(huì)在發(fā)展變化，學(xué)生也在發(fā)展和變化，這是客觀現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息時(shí)代，學(xué)生接觸信息的途徑多種多樣，學(xué)校教師和家長(zhǎng)的說(shuō)教與引導(dǎo)只是他們接受信息的一個(gè)途徑，還會(huì)受網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視以及周圍朋友、同學(xué)的影響，其中難免會(huì)出現(xiàn)受不正?；蛘卟唤】狄蛩氐挠绊懀鴮W(xué)生本身認(rèn)為自己已經(jīng)具備思辨能力，所以往往自以為是地去接受，這樣缺乏正確的價(jià)值觀和人生觀的指導(dǎo)就容易出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。四、學(xué)校因素隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教育工作者也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要性，但是從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，很多學(xué)校依然在堅(jiān)持片面地追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想，提出高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行高頻率的考試，超限度地加班加點(diǎn)，就會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。學(xué)校通過(guò)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。好教師能夠深入學(xué)生內(nèi)心世界，深入了解學(xué)生情感；能夠因材施教，恰當(dāng)獎(jiǎng)懲；能夠從學(xué)生角度體驗(yàn)和思考。真正的好教師有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。不融洽的人際關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑、敵對(duì)、焦慮甚至厭學(xué)。學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶情緒、凈化心靈，而學(xué)校良好的校風(fēng)、班風(fēng)又會(huì)催人奮進(jìn)。反之，則不利于學(xué)生身心健康。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，在日益強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的今天，心理健康問(wèn)題也越來(lái)越重要，整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注農(nóng)村寄宿制中學(xué)生這一群體的心理健康問(wèn)題，調(diào)動(dòng)各方面因素加以關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，沒(méi)有停息，它經(jīng)歷了三次高潮――從20世紀(jì)初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對(duì)上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀(jì)將是創(chuàng)新的新世紀(jì)。江澤民在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫(xiě)作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和高考考點(diǎn)，不敢越雷池半步。學(xué)生成了錄音機(jī)，只有復(fù)制的功能，沒(méi)有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須打破這種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。二、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時(shí)把一個(gè)癟皮球和打氣筒帶進(jìn)教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動(dòng)作做完之后，要求學(xué)生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫(xiě)一篇文章。學(xué)生們各抒已見(jiàn)，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實(shí)是一種自我保護(hù)，打足了氣的皮球會(huì)讓人踢來(lái)踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒(méi)有活力；③球要打氣，人要爭(zhēng)氣；④只有不斷充實(shí)自己，才能在人生的競(jìng)技場(chǎng)有所作為。語(yǔ)文老師的這種暗示教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入寫(xiě)作境地，比其單純的命題作文、供料作文來(lái)說(shuō)，課堂氛圍更為寬松和諧。三、注重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。病理生理學(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂46、法律有權(quán)打破平靜。1O普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材O國(guó)同詳醫(yī)到材會(huì)部可暴全國(guó)高等11《病理生貍學(xué)》第十二章凝血和抗凝血平衡紊亂人氏衛(wèi)試出版族O普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材2凝血與抗凝血的平衡止血的過(guò)程抗凝血系統(tǒng)血管痙攣凝血系統(tǒng)血小板血栓形成凝血纖維蛋白凝塊形成纖溶纖溶系統(tǒng)病理生理學(xué)凝血與抗凝血的平衡3Waterhouse-Friderichsensyndrome急Waterhouse-Friderichsensyndro4第一節(jié)凝血系統(tǒng)功能異常、凝血系統(tǒng)的激活凝血因子:組織和血漿中直接參加凝血過(guò)程的各種物質(zhì)FI:纖維蛋白原FⅡ:凝血酶原Ⅲ:組織因子,TFⅣV:Ca2+V~XⅢ病理生理學(xué)第一節(jié)凝血系統(tǒng)功能異常5內(nèi)源性凝血系統(tǒng)膠原ⅫⅫaCa2ⅪaⅨaPL+Ca2-X因子激活物ⅧaXaPLca+)凝血酶原激活物2.凝血酶原凝血酶3.纖維蛋白原纖維蛋白單體交聯(lián)纖維XaCa2蛋白凝塊病理生理學(xué)內(nèi)源性凝血系統(tǒng)6外源性凝血系統(tǒng)Ⅻa,XaTEⅦaCaTFⅦa復(fù)合物XaPL+Ca2Va凝血酶原凝血酶交聯(lián)纖維纖維蛋白原纖維蛋白單體蛋白凝塊病理生理學(xué)外源性凝血系統(tǒng)7凝血系統(tǒng)共同凝血途徑的三個(gè)階段:1.因子FX激活成FXa凝血酶原激活物的形成2凝血酶原(F)激活成凝血酶(Fa)凝血酶的形成3纖維蛋白原(Fbg)轉(zhuǎn)變成纖維蛋白(Fbn)纖維蛋白的形成病理生理學(xué)凝血系統(tǒng)8、凝血因子的異常少與出血飯向有關(guān)的影血因子異常1、遺傳性血漿凝血因子缺乏血友病、血管性假血友病2、獲得性血漿凝血因子減少VtK缺乏或嚴(yán)重肝病導(dǎo)致凝血因子合成減少《少與血栓傾向有關(guān)的凝血因子異常凝血和抗凝成分因子基因的改變;病理因素下的凝血因子濃度增加均能引起血栓病理生理學(xué)、凝血因子的異常9與凝血因子異常相關(guān)的疾病1、血友病是一組由于遺傳性凝血酶原激活物生成障礙造成的出血性疾病。包括血友病A(Ⅷ缺乏癥)血友病B(Ⅸ缺乏癥)血友病C(Ⅺ缺乏癥)血友病A是典型的性染色體(X染色體)隱性遺傳疾病表現(xiàn):內(nèi)出血,創(chuàng)傷后出血不止病理生理學(xué)與凝血因子異常相關(guān)的疾病10歐洲皇室血友病遺傳圖第一代(英國(guó)維多利亞女王)第二代第三代56(俄國(guó)皇后)(俄國(guó)沙皇)第四代(小公主)(小沙皇口正常男性■患病男性◎正常女性③帶有基因缺陷女性病理生理學(xué)歐洲皇室血友病遺傳圖11病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件12病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件13病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件14病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件15病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件16病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件17病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件18病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件19病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件20病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件21病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件22病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件23病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件24病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件25病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件26病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件27病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件28病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件29病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件30病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件31病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件32病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件33病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件34病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件35病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件36病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件37病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件38病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件39病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件40病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件41病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件42病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件43病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件44病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件45病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件46病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件47病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件48病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件49病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件50病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件51病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件52病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件53病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件54病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件55病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件56病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件57病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件58病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件59病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件60病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件61病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件62病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件63病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件64病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件656、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾66病理生理學(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柌±砩韺W(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂病理生理學(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾O普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材O國(guó)同詳醫(yī)到材會(huì)部可暴全國(guó)高等11《病理生貍學(xué)》第十二章凝血和抗凝血平衡紊亂人氏衛(wèi)試出版族凝血與抗凝血的平衡止血的過(guò)程抗凝血系統(tǒng)血管痙攣凝血系統(tǒng)血小板血栓形成凝血纖維蛋白凝塊形成纖溶纖溶系統(tǒng)病理生理學(xué)農(nóng)村寄宿制中學(xué)生群體是我們國(guó)家在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育改革過(guò)程中形成的一個(gè)特殊群體，他們的形成一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，即隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力到城市務(wù)工，為了方便管理學(xué)生，安排學(xué)生在學(xué)校寄宿；另一方面，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的增多，農(nóng)村地區(qū)單個(gè)村莊學(xué)生的數(shù)量減少，為了集中教育資源，農(nóng)村并校的進(jìn)程加快，這就導(dǎo)致一些人口較少的地區(qū)學(xué)校被取消，部分學(xué)生需要到其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上學(xué)，一些路途較遠(yuǎn)的學(xué)生為了上學(xué)方便就選擇住宿，這樣也就構(gòu)成了農(nóng)村寄宿學(xué)生的主體部分。關(guān)注未成年人的健康成長(zhǎng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題，通過(guò)近幾年對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)生的關(guān)注和了解，這一群體的心理健康問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在：一些學(xué)生在住校以后緊張焦慮、還有些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，也有一些學(xué)生人際關(guān)系緊張，部分學(xué)生回到家中感覺(jué)和家長(zhǎng)對(duì)抗問(wèn)題表現(xiàn)突出，以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)題行為頻出、早戀等問(wèn)題突出。這些問(wèn)題的存在不僅僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師日常的管理，而且不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，甚至有些學(xué)生因?yàn)榻鉀Q不了這些問(wèn)題發(fā)生了其他更為嚴(yán)重的問(wèn)題。那么，是哪些因素導(dǎo)致了當(dāng)前農(nóng)村寄宿制中學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題呢？一、社會(huì)大環(huán)境的影響改革開(kāi)放三十多年以來(lái)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的三十年，同時(shí)社會(huì)的方方面面都在發(fā)生著巨大的變化，特別是社會(huì)中存在重經(jīng)濟(jì)而輕思想建設(shè)的問(wèn)題，一些人社會(huì)公德意識(shí)下降，很多違背社會(huì)道德的行為得不到批判和糾正，而青少年學(xué)生本身因?yàn)槟挲g所限，分辨能力有限，難免受到一定的影響，“昔孟母，擇鄰處”就表明了外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響；同時(shí)，社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響具有復(fù)雜性和持久性，一些缺乏定力的學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的缺乏和價(jià)值觀的不明確而導(dǎo)致個(gè)人思想認(rèn)知的偏頗，逐漸地會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沾染上一些不良的習(xí)慣，這些習(xí)慣如果長(zhǎng)期得不到糾正，學(xué)生會(huì)逐漸形成心理上的一系列問(wèn)題。二、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生心理健康教育的不重視家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的責(zé)任體現(xiàn)在“養(yǎng)育”這個(gè)詞上，所謂“養(yǎng)”就是要承擔(dān)學(xué)生衣食成長(zhǎng)，把學(xué)生養(yǎng)大成人；而“育”就是對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)。然而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)更重視學(xué)生的養(yǎng)而往往忽視對(duì)于學(xué)生的教育，認(rèn)為孩子物質(zhì)上需要什么就給什么就可以了，基本上忽略了在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中道德品質(zhì)的引導(dǎo)和教育，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致孩子更多的是在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成自己的心理認(rèn)知，其中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)自身行為的引導(dǎo)無(wú)形中也會(huì)給學(xué)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生一些不良習(xí)慣的形成。再有就是現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也是獨(dú)生子女家庭，很多家庭目前的生活狀況有了明顯的提高，家長(zhǎng)在各方面的溺愛(ài)無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生自我意?R膨脹，慢慢地形成以自我為中心的意識(shí)，當(dāng)他們步入集體生活后會(huì)表現(xiàn)出各方面的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)和教師、同學(xué)相處過(guò)程中人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，而出現(xiàn)問(wèn)題后又不知該如何地去解決，焦慮情緒會(huì)加重，甚至出現(xiàn)較為極端的想法或者行為。當(dāng)然其中還有一個(gè)因素就是很多家長(zhǎng)為了家庭生活的需要、為了增加家庭的輸入往往會(huì)選擇外出打工，這在偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)較為普遍，這就導(dǎo)致很多學(xué)生是由老人在照顧，造成父母不能及時(shí)了解孩子的心理狀況，孩子出現(xiàn)問(wèn)題也不能及時(shí)地得到引導(dǎo)或者疏導(dǎo)，這樣慢慢就導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。三、學(xué)生自身的因素很多教師和家長(zhǎng)現(xiàn)在都有這樣的感觸，那就是現(xiàn)在的學(xué)生明顯得早熟，也就是經(jīng)常所說(shuō)的現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生不一樣了。社會(huì)在發(fā)展變化，學(xué)生也在發(fā)展和變化，這是客觀現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在的社會(huì)是信息時(shí)代，學(xué)生接觸信息的途徑多種多樣，學(xué)校教師和家長(zhǎng)的說(shuō)教與引導(dǎo)只是他們接受信息的一個(gè)途徑，還會(huì)受網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視以及周圍朋友、同學(xué)的影響，其中難免會(huì)出現(xiàn)受不正?；蛘卟唤】狄蛩氐挠绊?，而學(xué)生本身認(rèn)為自己已經(jīng)具備思辨能力，所以往往自以為是地去接受，這樣缺乏正確的價(jià)值觀和人生觀的指導(dǎo)就容易出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。四、學(xué)校因素隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教育工作者也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要性，但是從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，很多學(xué)校依然在堅(jiān)持片面地追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想，提出高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行高頻率的考試，超限度地加班加點(diǎn)，就會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。學(xué)校通過(guò)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。好教師能夠深入學(xué)生內(nèi)心世界，深入了解學(xué)生情感；能夠因材施教，恰當(dāng)獎(jiǎng)懲；能夠從學(xué)生角度體驗(yàn)和思考。真正的好教師有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。不融洽的人際關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑、敵對(duì)、焦慮甚至厭學(xué)。學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶情緒、凈化心靈，而學(xué)校良好的校風(fēng)、班風(fēng)又會(huì)催人奮進(jìn)。反之，則不利于學(xué)生身心健康。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，在日益強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的今天，心理健康問(wèn)題也越來(lái)越重要，整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注農(nóng)村寄宿制中學(xué)生這一群體的心理健康問(wèn)題，調(diào)動(dòng)各方面因素加以關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)?；仡櫧倌甑慕逃?，持續(xù)性的、世界性的教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，沒(méi)有停息，它經(jīng)歷了三次高潮――從20世紀(jì)初到30年代的改革促使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對(duì)上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀(jì)將是創(chuàng)新的新世紀(jì)。江澤民在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂，這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以期拋磚引玉，投石激浪。一、回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫(xiě)作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和高考考點(diǎn)，不敢越雷池半步。學(xué)生成了錄音機(jī)，只有復(fù)制的功能，沒(méi)有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須打破這種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。二、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時(shí)把一個(gè)癟皮球和打氣筒帶進(jìn)教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動(dòng)作做完之后，要求學(xué)生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫(xiě)一篇文章。學(xué)生們各抒已見(jiàn)，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實(shí)是一種自我保護(hù)，打足了氣的皮球會(huì)讓人踢來(lái)踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒(méi)有活力；③球要打氣，人要爭(zhēng)氣；④只有不斷充實(shí)自己，才能在人生的競(jìng)技場(chǎng)有所作為。語(yǔ)文老師的這種暗示教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入寫(xiě)作境地，比其單純的命題作文、供料作文來(lái)說(shuō)，課堂氛圍更為寬松和諧。三、注重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。病理生理學(xué)12_凝血和抗凝血平衡紊亂46、法律有權(quán)打破平靜。67O普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材O國(guó)同詳醫(yī)到材會(huì)部可暴全國(guó)高等11《病理生貍學(xué)》第十二章凝血和抗凝血平衡紊亂人氏衛(wèi)試出版族O普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材68凝血與抗凝血的平衡止血的過(guò)程抗凝血系統(tǒng)血管痙攣凝血系統(tǒng)血小板血栓形成凝血纖維蛋白凝塊形成纖溶纖溶系統(tǒng)病理生理學(xué)凝血與抗凝血的平衡69Waterhouse-Friderichsensyndrome急Waterhouse-Friderichsensyndro70第一節(jié)凝血系統(tǒng)功能異常、凝血系統(tǒng)的激活凝血因子:組織和血漿中直接參加凝血過(guò)程的各種物質(zhì)FI:纖維蛋白原FⅡ:凝血酶原Ⅲ:組織因子,TFⅣV:Ca2+V~XⅢ病理生理學(xué)第一節(jié)凝血系統(tǒng)功能異常71內(nèi)源性凝血系統(tǒng)膠原ⅫⅫaCa2ⅪaⅨaPL+Ca2-X因子激活物ⅧaXaPLca+)凝血酶原激活物2.凝血酶原凝血酶3.纖維蛋白原纖維蛋白單體交聯(lián)纖維XaCa2蛋白凝塊病理生理學(xué)內(nèi)源性凝血系統(tǒng)72外源性凝血系統(tǒng)Ⅻa,XaTEⅦaCaTFⅦa復(fù)合物XaPL+Ca2Va凝血酶原凝血酶交聯(lián)纖維纖維蛋白原纖維蛋白單體蛋白凝塊病理生理學(xué)外源性凝血系統(tǒng)73凝血系統(tǒng)共同凝血途徑的三個(gè)階段:1.因子FX激活成FXa凝血酶原激活物的形成2凝血酶原(F)激活成凝血酶(Fa)凝血酶的形成3纖維蛋白原(Fbg)轉(zhuǎn)變成纖維蛋白(Fbn)纖維蛋白的形成病理生理學(xué)凝血系統(tǒng)74、凝血因子的異常少與出血飯向有關(guān)的影血因子異常1、遺傳性血漿凝血因子缺乏血友病、血管性假血友病2、獲得性血漿凝血因子減少VtK缺乏或嚴(yán)重肝病導(dǎo)致凝血因子合成減少《少與血栓傾向有關(guān)的凝血因子異常凝血和抗凝成分因子基因的改變;病理因素下的凝血因子濃度增加均能引起血栓病理生理學(xué)、凝血因子的異常75與凝血因子異常相關(guān)的疾病1、血友病是一組由于遺傳性凝血酶原激活物生成障礙造成的出血性疾病。包括血友病A(Ⅷ缺乏癥)血友病B(Ⅸ缺乏癥)血友病C(Ⅺ缺乏癥)血友病A是典型的性染色體(X染色體)隱性遺傳疾病表現(xiàn):內(nèi)出血,創(chuàng)傷后出血不止病理生理學(xué)與凝血因子異常相關(guān)的疾病76歐洲皇室血友病遺傳圖第一代(英國(guó)維多利亞女王)第二代第三代56(俄國(guó)皇后)(俄國(guó)沙皇)第四代(小公主)(小沙皇口正常男性■患病男性◎正常女性③帶有基因缺陷女性病理生理學(xué)歐洲皇室血友病遺傳圖77病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件78病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件79病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件80病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件81病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件82病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件83病理生理學(xué)12凝血和抗凝血平衡紊亂課件84