新課程實施與教育評價的改革論文摘要新課程的實施是我國基礎教育的一場深刻的變革,強調(diào)尊重被評價者的主體性;強調(diào)區(qū)分日常課程評價與選拔性評價;倡導評價主體、評價內(nèi)容的多元化和評價標準的差異性;倡導動態(tài)的、過程的評價;倡導采用情境化的、真實的評價方式,追求與教學相結合的評價。而在新一輪的基礎教育課程改革,教育評價作為改革的重要目標之一,它對學校教育活動的導向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鑒定等功能比原來的教育評價應有重大的創(chuàng)新和突破,教育評價的改革成功與否,對推動新課程的實施和推廣,具有重要意義,本文從教育評價的含義及意義、現(xiàn)行課程下教育評價存在的問題以及新課程背景下教育評價的改革,開展深入探討。【關鍵詞】:新課程教育評價改革課程改革是在世紀之交的背景下進行的,也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開的,這種形勢要求新課程必須置于國際視野中進行規(guī)劃和設計。在素質(zhì)教育實施過程中,構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系,已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中,如何適應新課程改革發(fā)展的需要,建立符合素質(zhì)教育要求,促進學生發(fā)展、教師成長和學校教學質(zhì)量提高的教育評價體系,已成為新課程改革中的一項重要任務。在我國新課程確切地說是改善課程的一次嘗試,是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟后的作用。50年來,我國的基礎教育取得了巨大成就,尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布后,我國開始了具有劃時代意義的課程改革,并由此形成基礎教育課程的現(xiàn)行體系。長期以來,我國課程評價實踐帶有鮮明的“技術理性”色彩和管理主義傾向,追求效率和控制,導致課程評價的機械化和非人性化,嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施,妨礙了學生與教師自然健康發(fā)展。教育評價改革中應關注哪些重要問題,做好哪些關鍵環(huán)節(jié)?新課程背景下教育評價改革的方向是什么?如何在新課程背景下建構、探索教育評價的新體系?在此形勢下新課程改革將課程評價作為一項重要內(nèi)容,已經(jīng)是推動學科教學創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。一、評價改革的提出及方向作為課程改革的重要組成部分教育評價改革一直都是教師和研究人員廣泛關注的熱點問題。它的成敗得失,將在很大程度上影響普通高中課程改革的進程和效果。然而,受到“應試教育”的長期影響,我國現(xiàn)行教育評價出現(xiàn)了諸多的問題,其中有些問題已經(jīng)成為全面推進素質(zhì)教育的嚴重障礙。所以在新一輪的課程改革中,教育評價改革作為新課程改革的重要目標之一被提出來了,并且受到高度重視。在《基礎教育課程改革綱要(試行》中關于課程改革目標的規(guī)定中明確提出:“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價作用,促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”新課程需要新的教育評價體系,教育評價改革的根本目的是建構發(fā)展性教育評價新體系,促進每一位學生的發(fā)展。這是新課程背景下教育評價改革的主導方向。發(fā)展性教育評價的基本理念是“以人為出發(fā)點,促進個體的和諧發(fā)展”,其關鍵性特征主要有如下幾個方面:即發(fā)展性評價以促進被評價者發(fā)展為本,具有明確的、具體的階段性發(fā)展目標;評價的目的是為了促進教育目標的實現(xiàn),而不是為了檢查;要重視被評價者的起點與發(fā)展過程中的各種問題,重視被評價者的差異及發(fā)展的多樣性;要根據(jù)評價結果進行反饋并提出具體的、有針對性的改進建議。因此,新的教育評價觀應該凸顯教育評價的發(fā)展性功能、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等等。但是,從新課程實施的現(xiàn)狀來看,原有的教育評價體系已不能適應新課程的要求,教育評價實踐操作中存在著諸多問題,如過分地強調(diào)甄別與選拔,過多地關注對書本知識掌握的評價、過于重視終結性評價、過于注重紙筆測驗與自上而下的評價等等,已影響了新課程改革工作的開展和學生的發(fā)展。因此,建構促進學生發(fā)展、教師成長的教育評價新體系已經(jīng)成為當前教育評價改革的首要問題。二、教育評價的本質(zhì)及作用教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標,運用可行的科學手段,通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理,對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷,為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。1942年被美國俄亥俄州州立大學教授泰勒(R、W.Tyler在“八年研究”中提出。泰勒認為:“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實現(xiàn)教育目標的程度的過程”。我國學者也對教育評價的本質(zhì)進行了研究,并提出了許多界定。一般認為,教育評價實質(zhì)上是一種對評價對象的價值判斷。對教育評價的具體定義,不僅揭示了評價的本質(zhì),而且還考慮了構成評價活動的基本要素方面,即評價的要素結構。這些定義大同小異,其中比較有代表性的是:教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標,運用可操作的科學手段,通過系統(tǒng)地搜集信息、資料,分析、整理,對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷,從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。教育評價的功能,現(xiàn)代教育評價在教育的改革和發(fā)展中發(fā)揮了許多積極作用,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.鑒定功能教育評價的鑒定作用是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力,它是與教育評價活動同時出現(xiàn)并始終伴隨著教育評價存在的。由于教育評價是依據(jù)一定的標準進行的,這就決定了教育評價具有對評價對象具有鑒定優(yōu)劣、區(qū)分等級、排列名次、評選先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是教育評價的基本功能,其它功能是在科學鑒定的基礎上實現(xiàn)的,只有認識對象才能改變對象?！拌b定”首先是“鑒”,即仔細審查評價的對象,然后才是“定”結論?？茖W的鑒定應該在事實判斷之后才作價值判斷。如在新建普通高校的合格性評價中,根據(jù)評價結果,可以公布合格者名單,并發(fā)給鑒定合格證書;責令不合格者限期整頓、停止招生或停辦,就是運用了教育評價的鑒定功能。教育評價的鑒定功能,既能為領導決策提供參考依據(jù),在教育發(fā)展中發(fā)揮積極的促進作用;也能使學生增加課業(yè)負擔和心理負擔,產(chǎn)生一定的消極影響。目前,我們?nèi)∠W百分制,實行“等級+特長+評語”的學生評價制度改革,正是為了消除這種消極影響。由此可見,評價者只有通過評價,根據(jù)被評價者達到目標的程度,才能給與恰如其分的不同對待,進行有針對性的正確指導,以促進工作的進步;被評價者也只有通過評價,才能確切地了解自己與評價目標的差距,明確自己的努力方向。2.導向功能教育評價的導向功能是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力,這是評價標準的方向性決定的。因為在教育評價中,對任何被評對象所作的價值判斷,都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重,對被評價對象來說,起著“指揮棒”的作用,為他們的努力指定方向。被評價對象必須按目標努力才能達到合格的標準,否則就達不到合格標準,得不到好的評價。其中的評價目標是由目標制定者根據(jù)社會需要而制定的,是評判者對被評價對象應達到的社會價值的反映,也是社會需要的體現(xiàn)?？傮w來說評價教育辦得好與不好,關鍵就是看它是否符合社會當前與長遠發(fā)展的需要,客觀評價上和微觀評價上都是如此。所以,評價的導向作用是一種社會導向作用。通過評價的導向作用,我們可以引導某項教育活動朝正確方向發(fā)展。隨著時代的前進和教育的發(fā)展,教育評價的內(nèi)容和重點也必須與時俱進地及時加以調(diào)整,這既是教育發(fā)展的實際需要,也是發(fā)揮教育評價導向功能的客觀要求。3.激勵功能教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價,能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力,調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力,提高其工作的積極性和創(chuàng)造性,從而達到教育管理的目的。評價的激勵作用是分等鑒定的必然結果,它也包括對后進單位與個人的督促作用。這是因為在被評價對象比較多的情況下,這種不同的等級會使個人與個人、單位與單位之間進行不自覺的比較。這對被評價對象來說,是一個積極的刺激和有力的推動。因為在一般情況下,被評價對象無論是個人還是單位,都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望,這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感,從而激勵人們不斷進取。對于先進的單位和個人來說,評價的結果是對自己過去成績的肯定與表揚,會對成功的經(jīng)驗起強化作用,使被評價者更加努力更加主動,以保持或取得更大的成績;對于落后者則是一種有力的鞭策,如果仍不努力就會被拉得更遠。要發(fā)揮這種激勵作用,應注意評價指標的制訂不可過高或過低,這兩種情形都不利于積極性的調(diào)動,最適宜的指標應定在大多數(shù)被評價對象經(jīng)過努力能夠達到的程度,因此必須將條件評價、過程評價和形成性評價有機結合起來。只有公平、合理、客觀、科學的評價,才能真正起到激勵作用。4.診斷功能教育評價的診斷作用是指教育評價對教育的成效、矛盾和問題做出判斷的功效和能力?？茖W的教育評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段,搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析,它能夠根據(jù)評價標準做出價值判斷,分析出或者說出、診斷出教育活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好,應加以保持和提高,同時也能指出哪些地方存在著問題,找出原因,再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。教育評價過程與如同看病就醫(yī)一樣,只有經(jīng)過科學的診斷才能“對癥下藥”。教育評價的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作用。5.調(diào)節(jié)功能教育評價的調(diào)節(jié)功能是指教育評價對評價對象的教育教學或學習等活動進行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個方面:一是評價者為被評價者調(diào)節(jié)目標及進程。例如,通過評價,評價者認為被評價者已達到目標并能達到更高目標時,就會將目標調(diào)高,將進程相對調(diào)快;認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時,就會將目標調(diào)低,將進程相對調(diào)慢,使之符合被評價者的實際。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過,明確努力方向及改進措施,以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。在教育管理中經(jīng)常存在著各種調(diào)節(jié)活動。教育活動是否已經(jīng)達到了預期的目標,是否具有達到目標的可能,若目標已經(jīng)達到且還有達到更高目標的可能,或者達到預期目標的可能極小,甚至幾乎就沒有可能,在這種情況下都需要我們對目標進行必要的調(diào)整。這些信息的獲得依靠的正是教育評價。人們對下一步工作做出計劃的主要根據(jù)之一就是評價的結果。因此,教育評價是教育管理中一項應該經(jīng)常進行的活動,以避免我們計劃不周或主觀判斷有誤而給工作帶來損失。6.監(jiān)督作用教育評價的監(jiān)督作用是指教育評價有對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主要表現(xiàn)在教育評價總是將被評價對象與評價目標相比較,以確定其是否達到目標,以及達到目標的程度;它的督促作用主要體現(xiàn)在教育評價總是找出被評價對象與目標的差距,使其明確以后努力的方向和途徑,督促被評價對象朝著評價目標前進。各級教育主管部門就是通過教育評價來實現(xiàn)對下級教育行政部門及學校的宏觀管理的。7.管理功能教育評價的管理功能是指教育評價具有使管理活動及評價對象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標實現(xiàn)的效用和能力。它是通過發(fā)布通知、行政命令或頒布法律、法規(guī)等進行導向、激勵、監(jiān)督、檢查、鑒定,從而實現(xiàn)調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范功能,以此保證教育目標的實現(xiàn)。該功能的發(fā)揮是建立在一系列嚴密操作程序基礎之上的,優(yōu)越于一般的經(jīng)驗性、行政性管理功能。三、現(xiàn)行課程下教育評價的問題分析在探討教育評價改革的具體措施和方法之前,必須深刻認識現(xiàn)行教育評價與考試制度存在的弊端?，F(xiàn)行課程下教育評價的問題有:1、在評價觀念上,傳統(tǒng)觀念認為,評價就是一種檢測,通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況,重在對知識結果的評價,忽略了過程和方法的評價;2、在評價內(nèi)容上,側重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測,忽略了學生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀;3、在評價的形式上,以卷面考試為主,以一卷定成績?yōu)橹?忽略了多元化的評價方式,淡化了評價的教育功能;4、在評價的主客體上,強調(diào)學生被動接受評價,忽略學生自我評價的巨大作用。這些種種弊端所帶來的后果便是教師教無靈性,學生學無自主,更談不上個性化教學和學生的潛能開發(fā)。四、新課程背景下教育評價改革的途徑(一教育評價理念的改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?！薄敖⒋龠M教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！睘榱藢崿F(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標,必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念和評價體系。1、在評價的功能上,由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行》的基本精神,新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”,新課程的教育評價改革的根本目的是為了更好地促進學生、教師、課程的發(fā)展,改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能、忽視改進與激勵的狀況。傳統(tǒng)教育評價的甄別選拔功能,熱衷于排名次,比高低。如給教師排序,以此確定教師的工作實績;給學生排序,以此證明學生的學習成效。在這一評價過程中,只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者能夠體驗成功的快樂,并獲得鼓勵,而大多數(shù)人則成了失敗者,成了上述假設的殉葬品。所以,新課程的教育教學評價改革應強調(diào)發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能,評價不應只是教育教學過程結束時鑒別篩選學生和教師的手段,而應是促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的有效手段。評價的基本目的不是為了檢查課程、學生、學校的發(fā)展狀況或具體表現(xiàn),鑒別出他們在群體中所處的位置,從而使評價對象之間的差異明確化、凝固化,而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足,發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法。為了實現(xiàn)這一功能的轉變,評價的主體、對象、內(nèi)容、方法、結果都要隨之做出相應的調(diào)整和轉變。2、在評價的對象上,從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價傳統(tǒng)教育評價其實是對“過去”的關注,并不利于促進發(fā)展。評價是一個過程,不僅僅發(fā)生在教育教學活動之后,同時也應伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。促進發(fā)展的評價不僅需要終結性的結果評價,更需要形成性的過程評價,應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高,評價的重心在“過程”。因此,新課程改革必須倡導以促進發(fā)展為基礎的過程性評價,應更多地關注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。3、在評價的主體上,強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化,重視自評、互評的作用傳統(tǒng)教育評價的評價主體是比價單一的,一般都是由教師評價學生、由校長評價教師、由教育行政主管部門評價學校這樣一種單一模式,缺乏學生、教師、學校的自我評價和學生之間、教師之間學校之間的互相評價,也缺乏家長和社會各界對教育評價的參與。新課程改革應強調(diào)改變單一評價主體的現(xiàn)狀,實施多主體評價。4、評價的結果上,不只是關注評價結果的準確、公正。而是更關注評價結果的反饋以及評價的認同和對原有狀態(tài)的改進。傳統(tǒng)教育評價的目的主要是檢查和評比,因此非常關注評價的科學性、準確性、公正性和客觀性,視之為評價的生命。為了保證這種準確、公正和客觀性,人們要求評價者做到價值中立,運用各種標準的評價工具進行純的評判;拒斥被評價者對評價的介入,不允許被評價者之間的相互交流探討,反對被評價者與評價者之間的溝通與協(xié)商,使評價變?yōu)榱艘粋€機械、死板、對立的評價,產(chǎn)生反感、抵觸情緒,非常不利于評價結論的反饋、認同,更談不上根據(jù)評價結果實施改進。5、在評價的內(nèi)容上,強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察課程評價的內(nèi)容,是與教育發(fā)展的功能與目標相一致的。與傳統(tǒng)教育發(fā)展的狹隘性相對立,傳統(tǒng)教育評價的范圍是比較狹窄的,只注重對評價對象某一個或幾個方面發(fā)展情況的評價,以偏概全,結果往往對教育教學活動產(chǎn)生錯誤的導向作用。新課程的評價理念則與此不同,它強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和綜合性,強調(diào)對評價對象各方面活動和發(fā)展狀況的全面關注,而新課程改革對課程的功能和目標做出了重大調(diào)整,強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習,學會生存,學會做人。與這種調(diào)整相對應,在新課程評價改革須從德智等各方面去評價學生,注重學生綜合素質(zhì)的考察,不僅關注學生的學業(yè)成績,而且要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學習興趣、積極的情感體念、較強的審美能力等方面的發(fā)展。6、在評價方法上,強調(diào)評價方式多樣化,尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結合起來,以質(zhì)性評價統(tǒng)一量化評價追求客觀化、量化一度成為各國教育評價的發(fā)展趨勢,量化范圍想標準化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而,對教育而言,量化的評價是把復雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡單化和表面化,或者只評價簡單的教育現(xiàn)象,它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的誠諾,而且往往丟失了教育中最有意義的、最根本的內(nèi)容。這樣,學生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字,學生在各個方面的發(fā)展和進步也被簡化為幾個數(shù)量,教育復雜性和學生狀況的豐富性則泯滅于其中。7、在評價者與評價對象上,強調(diào)平等、理解、互動。體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。在傳統(tǒng)教育評價中,由于評價者是高高在上的主宰者,被評價者是誠惶誠恐的服從者,所以兩者之間的關系是死板的、機械的、冷冰冰的、敵對的戒備的“檢查與被檢查”的關系。挑毛病成了評價者的主要任務,而掩飾問題、做表面文章甚至弄虛作假成了某些被評價者無奈的舉措。這樣的評價往往徒有虛名而沒有實效。新課程的評價改革要以人為本,強調(diào)評價的實效,強調(diào)促進發(fā)展。評價者與被評價者都是擁有主體性的人,兩者之間是平等、互惠的友好關系,兩者之間需要溝通、理解和協(xié)作,這就要求評價者改變以前主要是評判訓斥被評價者的做法,更多地給予被評價者的關注和關懷,關注被評價者個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價,以幫助每個個體認識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,發(fā)展特長,最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。(二新課程下的教師評價的改革教師評價是新課程下教育評價的重要組成部分。由于教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱晉升、經(jīng)濟收入等切身利益有著密切的聯(lián)系,教師的評價公正與否在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。在新一輪的課程改革中,教師能否積極參與課程改革是影響課程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此,在新課程的教育評價改革中,教師評價備受人們關注。關于教師評價改革,《基礎教育課程改革綱要(試行》中明確提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學水平。”由上可見,新一輪基礎教育課程改革所倡導的教師評價是發(fā)展性評價。發(fā)展性教師評價之所以能受到廣大教師的認同并取得良好效果,主要是因為發(fā)展性教師評價充分體現(xiàn)了如下理念:主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的,強調(diào)教師在評價中的主體地位和民主參與,重視教師的個體差異和評價主體的多元化等。這些都有助于克服傳統(tǒng)管理性或獎懲性教師評價的諸多弊端。1、重視教師的個體差異由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面存在巨大差異,因而,使教育教學變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價主張,評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異,而且應尊重教師個體差異,并根據(jù)這種個體差異,確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法,明確地有針對性地提出教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。2、主張評價主體多元化,多渠道為教師提供反饋信息不僅學校領導是發(fā)展性教師評價的主體,如前所述,被評教師也是主體。.此外,發(fā)展性教師評價也強調(diào)讓同事、學生及家長等人參與評價,使被評教師從多渠道獲得反饋信息,更好地反思和改進教育教學工作。同事、學生和家長不但直接或間接參與了教師的教育教學活動,而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現(xiàn),對教師的改進、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此,發(fā)展性教師評價為同事、學生創(chuàng)造積極參與的氛圍。由于在教育教學目標、對象、環(huán)境等方面具有一定的相似性,同事對教師的工作有著較深刻的共鳴和較準確的理解。所以,同事評價是重要的學習和交流機會,被評教師可以從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗,對于改進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學生是教育教學活動的直接參與者,其發(fā)展是教師工作的中心目標。他們對教師的教育教學活動以及與教師交往等有著直接的感受和判斷。在發(fā)展性教師評價中,被評教師重視并及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方面的想法、意見和建議,并據(jù)此及時調(diào)整自己的教育教學策略或轉變某些不恰當?shù)慕逃虒W行為。同時,家長對教師的評價也具有重要的參考價值,有助于家校共同促進學生的發(fā)展。(三新課程下學生評價的改革學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它對包括學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、生命價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識接納感方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關注的問題,而其他方面的評價當前正越來越受到人們的關注。學生評價是學校教育評價的核心,因為促進學生的發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求,學生發(fā)展的水平和狀況理所當然地是教育評價關注的焦點。而且學生評價還在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結果。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系,體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。提到學生評價,人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數(shù)。其實考試只是評價學生的方法之一,分數(shù)也只是學生發(fā)展情況的衡量指標之一,那么評價學生都有哪些有效的方法和手段呢?1、發(fā)展性學生評價所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。(1評價理念和體系有以下特點:一是發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標,并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標;二是發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標,而不是檢查和評比;三是發(fā)展性學生評價是注重過程的;四是發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性;五是發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化;六是發(fā)展性學生評價關注個體差異;七是發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用。(2實施發(fā)展性學生評價的基本程序:一是明確評價內(nèi)容,并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來。明確對學生學習的評價內(nèi)容是實施評價工作的第一步。評價內(nèi)容是通過評價目標體系體現(xiàn)出來的。一般來說,促進學生全面發(fā)展的評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果,是學生學習活動的出發(fā)點和歸宿,是評價學生的重要依據(jù),也是評價學科教學活動成效的重要依據(jù)。根據(jù)基礎教育課程改革“面向全體學生、為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”的基本精神,實施發(fā)展性學生評價時不僅要重視學生的學科學習目標,而且要重視學生的一般性發(fā)展目標。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì),主要包括以下內(nèi)容:道德品質(zhì);學習的愿望能力;交流合作;個性與情感。二是選擇評價的方法,設計評價工具。有了評價的標準以后,還需要選擇評價方法,設計評價工具。發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗外,更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法。評價工具是收集評價資料的直接依據(jù)和手段,設計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎和前提。三是收集和分析反映學生學習過程和結果的