淺析課堂動(dòng)態(tài)生成的誤區(qū)摘要：所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、探究、對(duì)話、碰撞的課堂中，生成超出預(yù)設(shè)方案之外的新的學(xué)習(xí)探究主題，使學(xué)生在獲取知識(shí)、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)造新情境、習(xí)得新方法、生成新內(nèi)容的過(guò)程。這也是新課程改革的核心理念之一。

關(guān)鍵詞：課堂動(dòng)態(tài)生成誤區(qū)

課堂動(dòng)態(tài)生成的核心，是教師對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力。因?yàn)檎n堂是向未知方向邁進(jìn)的過(guò)程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程〔葉瀾?新根底教育探索性研究報(bào)告集?〕。我們?cè)诼?tīng)課或自己上課的時(shí)候，時(shí)常會(huì)遇到一些精彩的瞬間，這些精彩是難能可貴、可遇不可求的，正所謂“精彩無(wú)法預(yù)設(shè)〞。

這些精彩都是基于教師一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)機(jī)制以及充分的課堂準(zhǔn)備〔其中也包含對(duì)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)〕。面對(duì)多變的學(xué)情，教師必須具備一個(gè)清醒聰明的頭腦，才有可能及時(shí)捕捉到這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，從而柳暗花明，更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

反之，如果教師不具備對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力，對(duì)課堂中預(yù)設(shè)以外的教學(xué)資源缺乏有效的引導(dǎo)和控制，就會(huì)出現(xiàn)另外兩種極端現(xiàn)象：一是無(wú)視課堂動(dòng)態(tài)生成，繼續(xù)“照本宣科〞，當(dāng)然這里的本就是教師的預(yù)設(shè)，這樣必然會(huì)挫傷學(xué)生思考及表達(dá)的積極性，久而久之，便會(huì)形成萬(wàn)馬齊喑的“無(wú)生〞課堂。二是迷信、一味追求課堂動(dòng)態(tài)生成，陷入課堂動(dòng)態(tài)生成的誤區(qū)。在這里，我們舉幾個(gè)這方面的例子。

誤區(qū)一：過(guò)度生成

我在上?童趣?一課時(shí)，本想借“余憶童稚時(shí)〞來(lái)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文，結(jié)果卻讓學(xué)生翻開(kāi)了“話匣子〞，控制不住局面。因?yàn)楹ε聜W(xué)生的積極性，我索性就將這堂課改成口語(yǔ)交際課。適逢第二天校長(zhǎng)主任聽(tīng)我的課，然后問(wèn)我這是第幾課，我如實(shí)答復(fù)是第二課時(shí)，他們驚訝于我第一課時(shí)都做了什么，這樣一篇文章要上幾課時(shí)。雖然例子有些極端，但我想這樣的事在語(yǔ)文課堂上早已司空見(jiàn)慣，當(dāng)我們的預(yù)設(shè)挑起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，無(wú)法抑制，或者學(xué)生的生成實(shí)在精彩，不忍抑制，就會(huì)導(dǎo)致過(guò)度生成，造成喧賓奪主、擠壓有限的課堂時(shí)間的情況。?論語(yǔ)·先進(jìn)?中的“過(guò)猶不及〞，用在這里恰如其分，生成過(guò)度和缺乏一樣，都有礙于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

誤區(qū)二：偏離生成

偏離，是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值取向而言。例如，我們都熟知的一個(gè)教學(xué)案例?景陽(yáng)岡?。教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題是：品讀武松打虎過(guò)程中的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。其中一個(gè)學(xué)生的體會(huì)是：老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，武松打虎是違法行為。毫無(wú)疑問(wèn)，這位學(xué)生的觀點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但對(duì)于文本解讀，這無(wú)疑是偏離的。這樣的生成與文本的價(jià)值格格不入，因此教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原那么地認(rèn)同，否那么便會(huì)造成生成的偏離。

誤區(qū)三：謬誤生成

所謂謬誤生成，即出了錯(cuò)誤的課堂生成。謬誤的內(nèi)容有知識(shí)的錯(cuò)誤、教學(xué)語(yǔ)言的錯(cuò)誤、活動(dòng)形式的錯(cuò)誤以及價(jià)值取向的錯(cuò)誤，等等。從原因上來(lái)說(shuō)，教師知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏、備課時(shí)準(zhǔn)備不充分、在課堂教學(xué)中的無(wú)度拓展，是謬誤生成的根源。這樣的生成，無(wú)論學(xué)生的積極性有多高，教師與學(xué)生的配合有多默契，形式上多么新穎，都等同于罌粟之花，綻放得美麗，結(jié)出的卻是有毒的果實(shí)。

誤區(qū)四：功利生成

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材與文章的對(duì)話過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于看重教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，卻無(wú)視了教學(xué)過(guò)程的意義與價(jià)值。所以，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)看法超出教師的預(yù)設(shè)范圍，或是和教學(xué)目標(biāo)有出入時(shí)，教師常常會(huì)直接打斷學(xué)生，斷言這是與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。如此簡(jiǎn)單而又粗暴的教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，否認(rèn)了學(xué)生的主體地位，不利于動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成。

例如，在學(xué)習(xí)?社戲?一文時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“豆是很普通的豆，戲也是讓‘我昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是‘好豆‘好戲，對(duì)此你是如何理解的？〞有學(xué)生提出：“老師，我讀過(guò)原文，他成年以后看的兩場(chǎng)戲更不好看。〞教師并未關(guān)注學(xué)生所提出的問(wèn)題，于是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“這不是我們課本上的內(nèi)容，也不是我們這節(jié)課要研究的，請(qǐng)大家還是把目光聚焦到這一場(chǎng)戲中來(lái)。〞事實(shí)上，學(xué)生的答復(fù)不無(wú)道理，然而教師這樣的答復(fù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被澆滅。如果教師的目光不只是緊盯著問(wèn)題本身，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)：“你真了不起，還了原文，那你能具體說(shuō)說(shuō)那兩場(chǎng)戲?yàn)槭裁锤y看嗎？〞這樣既能引導(dǎo)學(xué)生從看戲的環(huán)境、一同看戲的人等要素來(lái)進(jìn)行比較，進(jìn)而得出文章的主旨，還使得學(xué)生不僅對(duì)文章主旨的理解更加深刻，又能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法。

誤區(qū)五：放縱生成

在教學(xué)過(guò)程中，局部教師存在著這樣的認(rèn)知，單純地認(rèn)為在構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂時(shí)，需使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)意識(shí)，想說(shuō)什么便說(shuō)什么，想怎么說(shuō)便怎么說(shuō)。實(shí)際上，這種教學(xué)方式存在一定的極端性，對(duì)老師的引導(dǎo)作用有所無(wú)視。

如在學(xué)習(xí)?端午節(jié)?這篇文章時(shí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出端午節(jié)雖然是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但是他更喜歡春節(jié)，然后引發(fā)了其他學(xué)生的討論。學(xué)生之間討論的問(wèn)題和教學(xué)主旨、文章中心和教學(xué)目標(biāo)之間并無(wú)多大聯(lián)系。而教師卻沒(méi)有及時(shí)將此種行為制止，而是讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，以致課文中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感難以充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也不能感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，因此難以形成正確的思想理念。由此可見(jiàn)，要想使課堂動(dòng)態(tài)生成獲得較好的效果，教師需注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，做好引導(dǎo)者、組織者的角色，對(duì)課堂進(jìn)行靈活把控，一旦學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，需將其及時(shí)拉回，這樣才能保證教學(xué)的有效性，才能使語(yǔ)文課堂更精彩。

誤區(qū)六：無(wú)視生成

局部教師對(duì)于課堂中的動(dòng)態(tài)生成會(huì)有所無(wú)視，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因可能是害怕不能有效把握教學(xué)進(jìn)度，也可能是擔(dān)憂自己的能力缺乏以應(yīng)付。在此情況下，不僅會(huì)使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成意識(shí)受到扼殺，也難以將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。

例如，在講授?蔚藍(lán)的王國(guó)?這局部?jī)?nèi)容時(shí)，有的學(xué)生提出別出心裁的見(jiàn)解，但是教師對(duì)于學(xué)生的這一動(dòng)態(tài)生成卻并未重視，只是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這主要是由于學(xué)生提出的見(jiàn)解并不在教師的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)削弱學(xué)生的求知欲和探索欲。實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)靜下心來(lái)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在平等對(duì)話中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生闡述的問(wèn)題并不是和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，而是在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維拓展，發(fā)揮了他們自身的想象力與創(chuàng)造力。因此在構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂過(guò)程中，教師也需注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，當(dāng)然這種發(fā)揮需建立在合理的根底上。

限于教學(xué)水平，本人只提出目前發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，至于怎樣解決問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為具體情況需要具體對(duì)待，最終還是歸結(jié)為需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂具備靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，以及做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。因此，我們要理性地看待生成，在預(yù)設(shè)中為生成留下彈性空間，在課堂上，對(duì)積極的、正面的、價(jià)值高的生成，要積極鼓勵(lì)和利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成，應(yīng)采取適合的方法，讓其思維歸隊(duì)，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。

課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

參考文獻(xiàn)：

【1】朱俊燕?捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)有效性?，?兒童大世界：教學(xué)研究?2021年第5期。

【2】徐賽君?捕捉對(duì)話生長(zhǎng)點(diǎn)，力促課堂動(dòng)態(tài)生成?，?語(yǔ)