36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。真菌感染實驗室檢測真菌感染實驗室檢測36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。真菌感染實驗室檢測真菌感染的實驗室診斷主要內(nèi)容■侵襲性真菌感染現(xiàn)狀真菌感染檢測方法非培養(yǎng)方法診斷真菌感染■真菌的藥敏試驗及臨床價值討論初中英語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，一方面教師講課滔滔不絕，另一方面學生沒有絲毫興趣。老師和學生各做其事，課堂缺乏生機和活力。因此，教師要樹立新型教育觀念，把創(chuàng)造性學習融入到初中英語教學之中，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)為最終目的，讓創(chuàng)造性學習成為英語課堂的主旋律，從而使英語課堂教學煥發(fā)出新的生機與活力。一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境對于初中生來說，興趣的培養(yǎng)是進行創(chuàng)造性學習的前提。教師要特別注意愛護愛護學生的好奇心，培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)造熱情。而英語作為一種語言，我們必須通過使用語言來學習語言，因此努力創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中學會語言，學會交流是至關(guān)重要的。如：在進行語言功能項目"打電話"這一教學內(nèi)容時學生對用英語打電話很感興趣，于是我給學生創(chuàng)立了多種不同的語境進行交流，讓不同層次的學生都能開口，激發(fā)了他們的好奇心，滿足了他們的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造興趣。二、轉(zhuǎn)換教材角色為了使英語課堂更形象生動，為了使更貼近多姿多彩的生活。我通過角色轉(zhuǎn)換，使學生創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的英語基本功訓練與創(chuàng)造思維有機結(jié)合起來，使英語課堂教學充滿創(chuàng)造力。如：在在進行英語功能項目"指路問路"這一教學內(nèi)容時我讓學生分別扮演路人，指路人（其中包括警察角色）。學生根據(jù)自己扮演的角色真實自然地進行對話，個人創(chuàng)作可以充分發(fā)揮，學生思維可以任意馳騁，從而使課堂活力得以煥發(fā)。關(guān)于角色轉(zhuǎn)換，有時也可以根據(jù)教材特點和學生實際轉(zhuǎn)換成其他一些角色。不管怎樣轉(zhuǎn)換，目的都是引導學生設(shè)身處地想、說、做，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)造性的獲取知識，真正成為會學習，會創(chuàng)造的人。三、大膽設(shè)疑布陣學貴有疑，"疑"是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學生的質(zhì)疑是學生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)。教師應大膽設(shè)疑布陣并加以正確引導，以此帶動全體學生積極參與，促進學生主動進行創(chuàng)造性學習，"討論式、答疑式、辯論式"教學有利于學生質(zhì)疑問題。學生在討論、辯論中由于不受約束，因此發(fā)言大膽，直抒己見，思維活躍，學生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去歸納，去感悟，并提出問題。教師提前給出帶有啟發(fā)性的預習提綱。教師面對學生的疑問要給予充分的肯定，保護其積極性。這樣學生帶著問題走進課堂，通過交流、討論，教師當堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲的講出來。引導學生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的良好學習習慣，激活了創(chuàng)造的靈感，為進行創(chuàng)造性思維活動提供了保證。四、培養(yǎng)自學能力教給學生學習方法，是優(yōu)化教育的重要原則。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"這就是說，教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過"教是為了不需要教"，"不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力"。因此指導學生選擇正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生的學習積極性是創(chuàng)造性學習的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)自學能力的途徑有：英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式，通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵和啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。五、培養(yǎng)參與意識教學中要注意發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。首先，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的機會和空間。如在教被動語態(tài)時，讓學生各自準備一個小塑料袋，里邊裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品，對話時一件接一件往外拿，邊拿邊問：what''''sthis?what''''sitmadeof?what''''situsedfor?這種教法會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動過程中體驗到了成功的喜悅。其次，要將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力、參與意識及協(xié)同精神。第三，課堂上開展groupwork,teamwork,pairwork等教學活動，以小組成員合作性活動為主題，學生在小組內(nèi)互相討論、評價、傾聽，拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。六、對比歸納求異人的創(chuàng)造力主要是靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維能使學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。如在進行"打電話"這一單元的教學過程中，教師復習有關(guān)"打電話"的詞語時，學生爭先恐后地說道"call","telephone","makeacall"。由此可見，學生們能用不同的英語詞匯來表示同一漢語意思。接著，我又問:"這些詞匯之間有什么區(qū)別呢？"為此，學生們把這些詞匯分別作了對比和歸納，最后學生們爭先發(fā)言，說明他們之間的區(qū)別：call和telephone在此時都用作動詞，而makeacall是一個詞組，其中make用作動詞，而acall則是一個可數(shù)名詞。他們的發(fā)言積極踴躍，而且敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣，不僅拓寬了學生們的知識面，而且也充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。英語教學過程就是一個提倡創(chuàng)新注重創(chuàng)造性學習的教育過程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力離不開教師，在教學中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極實行啟發(fā)式和討論式教法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，使學生由"學會"到"會學"，再到"創(chuàng)造性學習"，從而真正培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。伴隨著中國高等教育進入大眾化階段，研究高等教育發(fā)展面臨的各種問題開始受到學術(shù)界的關(guān)注。作為文化知識的傳播者——大學教師，其學術(shù)發(fā)展伴隨著世界高等教育的擴張和民主化也開始發(fā)生轉(zhuǎn)向，并成為影響高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要命題。本文擬通過現(xiàn)代大學教師職業(yè)學術(shù)結(jié)構(gòu)與學術(shù)發(fā)展趨勢分析，揭示現(xiàn)代大學教師的學術(shù)力特征，以期對我國高等教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代大學制度，培養(yǎng)有效大學教師提供借鑒。多重結(jié)構(gòu)：大眾化背景下高校教師學術(shù)能力從大學使命三個歷史嬗變：中世紀的教學責任、工業(yè)革命后的科研責任、現(xiàn)代國家的社會服務責任，可以看出大學教師的學術(shù)職責是建立在大學社會職能的分化下的，依存于所處社會的體制與文化中。歷史上有關(guān)大學教師的學術(shù)職業(yè)的研究散見于一些著名的大學校長對大學問題的研究，比如學術(shù)界熟悉的紐曼、洪堡、弗萊克斯納、克拉克·克爾等人。一百多年以前紐曼提出大學是傳播和推廣知識的場所；洪堡主張要把青年引向科學的研究，認為大學是知識生產(chǎn)的學術(shù)機構(gòu)，使柏林大學精神成為現(xiàn)代大學呼吁學術(shù)自由的一個重要依據(jù)。而隨著新技術(shù)與大學的聯(lián)盟以及巨型大學在社會中的地位，大學的功能和責任變得復雜和模糊，克爾在《大學功用》里提出現(xiàn)代大學三大使命和責任，至此大學的這三項職能成為現(xiàn)代大學制度建立的理論基礎(chǔ)。但由于巨型大學和學術(shù)資源稀缺的矛盾，大學組織的功能致使各國對于大學的政府監(jiān)控越來越強，社會對大學的期待也越來越多，大學的獨立精神和對于社會的依附成為大學發(fā)展中的一個主要矛盾糾結(jié)。作為學者個體來說更多關(guān)注自身學術(shù)發(fā)展的自由，而社會系統(tǒng)更關(guān)注其研究的價值和意義，并通過合理配置資源，使其得到效益最大化。有關(guān)大學教師的學術(shù)職業(yè)討論隨著高校職能的分化也開始變得復雜多樣。1996年，曾經(jīng)的美國斯坦福大學校長唐納德·肯尼迪的《學術(shù)責任》問世，從一位大學校長的角度從學術(shù)自由、責任、教學、指導、研究、參與管理、服務社會等幾個方面分析了一個研究型大學教師所應具備的素質(zhì)和能力。聯(lián)盟中的一員：流動中的教師學術(shù)定位知識、技術(shù)、文化、使大眾化背景下的高等教育學科體系呈現(xiàn)多樣與統(tǒng)一的發(fā)展勢態(tài)，教師的學術(shù)群體也因此變得龐大而復雜多樣。二元結(jié)構(gòu)中的精英代表——象征著理想主義的“象牙塔”（大學），不再是一部分人的專利，而成為大眾實現(xiàn)理想的承載者，成為多元時代社會多樣文化與知識的交流中心與整合器。作為大學機構(gòu)來說，其開放體系中的多元功能與知識資源的共享時代促使大學開始將學科領(lǐng)域伸入更廣闊的社會組織，并形成不同的戰(zhàn)略聯(lián)盟。皮特·斯科特曾把這種分散性知識生產(chǎn)描述為蜘蛛網(wǎng)形態(tài)，指出大學只是這個蜘蛛網(wǎng)中生產(chǎn)知識的一個部門。對個體而言，個體知識只是社會知識鏈中一個分支或者某個環(huán)節(jié)，而且由于知識技術(shù)領(lǐng)域的廣闊性與復雜性，個體研究的領(lǐng)域逐漸走向精細化、專業(yè)化。個人的專業(yè)學術(shù)能力在其領(lǐng)域內(nèi)的控制性逐漸被弱化，以團隊或者組織形式參與研究和開發(fā)已經(jīng)成為一種自然趨勢。無論是自然科學還是社會科學，在各類戰(zhàn)略聯(lián)盟中尋求合作和位置以保證自己的學術(shù)發(fā)展，則成為現(xiàn)代大學教師學術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實選擇。而大學已經(jīng)不再是智者唯一的棲息地，流動于各類知識生產(chǎn)機構(gòu)已經(jīng)成為一種常態(tài)。比如在國內(nèi)，知識精英不斷向高一級的大學機構(gòu)流動，在國際上是發(fā)展中國家的教師流動到北美、歐洲和澳大利亞等國家。除了經(jīng)濟因素的刺激之外，獲得更好的條件和發(fā)展機會是其流動的主要原因。其次校企合作的市場化模式使高校教師與產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英也開始出現(xiàn)交叉融合，“技術(shù)創(chuàng)新由于信息的雙向交流而獲得快速的提高：科學經(jīng)過大學流向工業(yè)，技術(shù)知識從工業(yè)流向大學?！盵3]而由此帶來的知識、經(jīng)濟、人才流動的管理都成為大學組織管理的重要課題。高校教師的專業(yè)活動從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應用性研究成為其職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。整合與創(chuàng)新：高校教師的學術(shù)力展望現(xiàn)代社會的多元結(jié)構(gòu)將大學教師的職業(yè)放在了一個開放的境地之中，大學教師職業(yè)的全球與產(chǎn)業(yè)之間的流動，使大學的知識生產(chǎn)呈現(xiàn)新的模式?！皩W術(shù)資本主義”作為一種新名詞描述了高校教師參與產(chǎn)業(yè)的情境。但高等教育規(guī)?；耸勾罅康膶W者進入高校體系，成為知識生產(chǎn)者，同時高等教育培養(yǎng)的大量研究人才也使社會知識不斷處于上升之中。雖然高校作為分散知識生產(chǎn)的一員，但高校固有的人才培養(yǎng)特性，社會知識的不斷更新促使高校需要及時參與社會各類領(lǐng)域，并整合各類知識資源，將其基本的方法、路徑傳授給未來的職業(yè)人。同時要通過整合與創(chuàng)新引領(lǐng)各個領(lǐng)域知識的發(fā)展，以保證其走在科學研究的前沿，體現(xiàn)其作為知識生產(chǎn)部門的競爭優(yōu)勢。當少數(shù)精英解決了某類難題，改變了一個行業(yè)的生產(chǎn)規(guī)則與人們的生活方式時，這種技術(shù)很快在全球傳遞并被整合于其他行業(yè)。這種知識生產(chǎn)的速度與更新使作為人才培養(yǎng)的大學需要一種核心的整合能力，來保證其人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代高校教師的學術(shù)力核心就表現(xiàn)在知識整合的能力以及建立在整合能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新引領(lǐng)能力。對于高校教師職業(yè)學術(shù)力發(fā)展的組織思考高等教育大眾化進程中，高校教師的學術(shù)職業(yè)能力成為高校實現(xiàn)社會責任的關(guān)鍵。社會對高校的問責以及因為個體尋求更好發(fā)展致使越來越多的優(yōu)秀人才涌向其他機構(gòu)，高等教育如何發(fā)揮自己的多元功能，除了積極地建立合作聯(lián)盟，還需要培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的人才以保證高等教育組織的持續(xù)發(fā)展。但資源共享機制也給高等教育帶來了一定的契機，這就需要我們從高等教育體制的變革中去尋找更好的發(fā)展路徑。1.架構(gòu)高校與其他知識生產(chǎn)機構(gòu)之間聯(lián)盟，促進高校教師職業(yè)學術(shù)能力轉(zhuǎn)變。我國高校大部分是公立高校，缺乏主動與社會聯(lián)盟的有效機制?；谖覈赜械囊怨兄茷橹黧w的經(jīng)濟模式，政府應該積極采取有效機制促進高校與產(chǎn)業(yè)、各類研究機構(gòu)之間的聯(lián)盟。比如珠江三角洲的區(qū)域高等教育的聯(lián)動改革，就值得借鑒。2.構(gòu)建組織內(nèi)部與外部有效連接的機制。不同高校具有不同的外部優(yōu)勢資源和內(nèi)部比較優(yōu)勢的資源，這些都成為組織尋求發(fā)展的潛在優(yōu)勢競爭力。在政策支持中高校應發(fā)揮自我優(yōu)勢積極主動融入社會經(jīng)濟循環(huán)與文化影響場域，才能有效整合各類知識，實現(xiàn)高校的教育功能與服務功能。3.建立大學教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃。我國高等教育在短短十幾年就從精英轉(zhuǎn)向了大眾化，短期內(nèi)高校涌入了大量的高學歷的年輕學者，為高校的教學輸送了一定的新鮮血液，但由于其高校的規(guī)?；彩蛊浣虒W學術(shù)力和實踐應用能力在短期內(nèi)很難得到提高。構(gòu)建大學教師專業(yè)發(fā)展計劃，對于我們增強教師的學術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有積極的現(xiàn)實意義。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1真菌感染的實驗室診斷真菌感染的實驗室2主要內(nèi)容■侵襲性真菌感染現(xiàn)狀真菌感染檢測方法非培養(yǎng)方法診斷真菌感染■真菌的藥敏試驗及臨床價值討論主要內(nèi)容3真菌Fmg緩需氧、有真正細胞核、不含葉綠素寄生或腐生有性或無性繁殖真核生物生態(tài)系統(tǒng)的“禿鹙”據(jù)估計自然界中真菌約有150萬種約有300余種可導致人類疾病真菌Fmg緩4念珠菌酵母隱球菌球擬酵母菌真菌微型絲狀真菌(霉菌)絲狀真菌巨型絲狀真菌(如香菇)念珠菌5各種原因?qū)е轮匾畈空婢腥净颊咴黾用庖呷毕?、免疫力低下等易感人群不斷增多抗生素的濫用糖尿病、AIDS病人群的增長創(chuàng)傷、戰(zhàn)傷及燒傷免疫抑制劑的廣泛使用體內(nèi)人工植入物的推廣各種原因?qū)е轮匾畈空婢腥净颊咴黾?臨床希望能鑒別念珠菌或絲狀真菌■白色念珠菌或非白念曲霉菌或毛霉菌是否卡氏肺囊蟲臨床希望能鑒別7不同病原用的藥物不同念珠菌或絲狀真菌白色念珠菌:氟康唑非白念:伏立康唑或卡泊芬凈絲狀真菌:對氟康唑天然耐藥曲霉菌或毛霉菌曲霉菌:伊曲康唑伏立康唑,卡泊芬凈,兩性霉素B等毛霉菌:目前只有兩性霉素B復方新諾明不同病原用的藥物不同8美國8124例尸檢結(jié)果IFI發(fā)病率P<0.0165432101978~19821983~19871988~1992GroolA,etal.TrendsinthepostmorternepidemiologyofinvasivefungalinfectionsataJInfect,1996,33(1):23美國8124例尸檢結(jié)果IFI發(fā)病率9中國3347例尸檢結(jié)果IF發(fā)病率6.06P<0.012.771953-19621963-19721973-19821983-1993北京協(xié)和醫(yī)院對1953-199年共計3447例尸檢進行回顧性調(diào)查分析中國3347例尸檢結(jié)果IF發(fā)病率10人類最常見的深部真菌病念珠菌病(監(jiān)護中心、白血病、燒傷、腫瘤、AIDS、SARs)>隱球菌病(AIDs、移植、SLE)>曲霉病(白血病、移植、AIDS、SARS)>接合菌病(白血病、糖尿病、燒傷)馬內(nèi)菲青霉病(自然疫源)人類最常見的深部真菌病11真菌感染實驗室檢測課件12真菌感染實驗室檢測課件13真菌感染實驗室檢測課件14真菌感染實驗室檢測課件15真菌感染實驗室檢測課件16真菌感染實驗室檢測課件17真菌感染實驗室檢測課件18真菌感染實驗室檢測課件19真菌感染實驗室檢測課件20真菌感染實驗室檢測課件21真菌感染實驗室檢測課件22真菌感染實驗室檢測課件23真菌感染實驗室檢測課件24真菌感染實驗室檢測課件25真菌感染實驗室檢測課件26真菌感染實驗室檢測課件27真菌感染實驗室檢測課件28真菌感染實驗室檢測課件29真菌感染實驗室檢測課件30真菌感染實驗室檢測課件31真菌感染實驗室檢測課件32真菌感染實驗室檢測課件33真菌感染實驗室檢測課件34真菌感染實驗室檢測課件35真菌感染實驗室檢測課件36真菌感染實驗室檢測課件37真菌感染實驗室檢測課件38真菌感染實驗室檢測課件39真菌感染實驗室檢測課件40真菌感染實驗室檢測課件41真菌感染實驗室檢測課件42真菌感染實驗室檢測課件43真菌感染實驗室檢測課件44真菌感染實驗室檢測課件45真菌感染實驗室檢測課件46真菌感染實驗室檢測課件47真菌感染實驗室檢測課件48真菌感染實驗室檢測課件49真菌感染實驗室檢測課件50真菌感染實驗室檢測課件51真菌感染實驗室檢測課件52真菌感染實驗室檢測課件53真菌感染實驗室檢測課件54真菌感染實驗室檢測課件55真菌感染實驗室檢測課件56真菌感染實驗室檢測課件57真菌感染實驗室檢測課件58真菌感染實驗室檢測課件59真菌感染實驗室檢測課件60真菌感染實驗室檢測課件61謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?236、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。真菌感染實驗室檢測真菌感染實驗室檢測36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。真菌感染實驗室檢測真菌感染的實驗室診斷主要內(nèi)容■侵襲性真菌感染現(xiàn)狀真菌感染檢測方法非培養(yǎng)方法診斷真菌感染■真菌的藥敏試驗及臨床價值討論初中英語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，一方面教師講課滔滔不絕，另一方面學生沒有絲毫興趣。老師和學生各做其事，課堂缺乏生機和活力。因此，教師要樹立新型教育觀念，把創(chuàng)造性學習融入到初中英語教學之中，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)為最終目的，讓創(chuàng)造性學習成為英語課堂的主旋律，從而使英語課堂教學煥發(fā)出新的生機與活力。一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境對于初中生來說，興趣的培養(yǎng)是進行創(chuàng)造性學習的前提。教師要特別注意愛護愛護學生的好奇心，培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)造熱情。而英語作為一種語言，我們必須通過使用語言來學習語言，因此努力創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中學會語言，學會交流是至關(guān)重要的。如：在進行語言功能項目"打電話"這一教學內(nèi)容時學生對用英語打電話很感興趣，于是我給學生創(chuàng)立了多種不同的語境進行交流，讓不同層次的學生都能開口，激發(fā)了他們的好奇心，滿足了他們的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造興趣。二、轉(zhuǎn)換教材角色為了使英語課堂更形象生動，為了使更貼近多姿多彩的生活。我通過角色轉(zhuǎn)換，使學生創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的英語基本功訓練與創(chuàng)造思維有機結(jié)合起來，使英語課堂教學充滿創(chuàng)造力。如：在在進行英語功能項目"指路問路"這一教學內(nèi)容時我讓學生分別扮演路人，指路人（其中包括警察角色）。學生根據(jù)自己扮演的角色真實自然地進行對話，個人創(chuàng)作可以充分發(fā)揮，學生思維可以任意馳騁，從而使課堂活力得以煥發(fā)。關(guān)于角色轉(zhuǎn)換，有時也可以根據(jù)教材特點和學生實際轉(zhuǎn)換成其他一些角色。不管怎樣轉(zhuǎn)換，目的都是引導學生設(shè)身處地想、說、做，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)造性的獲取知識，真正成為會學習，會創(chuàng)造的人。三、大膽設(shè)疑布陣學貴有疑，"疑"是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學生的質(zhì)疑是學生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)。教師應大膽設(shè)疑布陣并加以正確引導，以此帶動全體學生積極參與，促進學生主動進行創(chuàng)造性學習，"討論式、答疑式、辯論式"教學有利于學生質(zhì)疑問題。學生在討論、辯論中由于不受約束，因此發(fā)言大膽，直抒己見，思維活躍，學生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去歸納，去感悟，并提出問題。教師提前給出帶有啟發(fā)性的預習提綱。教師面對學生的疑問要給予充分的肯定，保護其積極性。這樣學生帶著問題走進課堂，通過交流、討論，教師當堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲的講出來。引導學生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的良好學習習慣，激活了創(chuàng)造的靈感，為進行創(chuàng)造性思維活動提供了保證。四、培養(yǎng)自學能力教給學生學習方法，是優(yōu)化教育的重要原則。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"這就是說，教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過"教是為了不需要教"，"不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力"。因此指導學生選擇正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生的學習積極性是創(chuàng)造性學習的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)自學能力的途徑有：英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式，通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵和啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。五、培養(yǎng)參與意識教學中要注意發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。首先，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的機會和空間。如在教被動語態(tài)時，讓學生各自準備一個小塑料袋，里邊裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品，對話時一件接一件往外拿，邊拿邊問：what''''sthis?what''''sitmadeof?what''''situsedfor?這種教法會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動過程中體驗到了成功的喜悅。其次，要將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力、參與意識及協(xié)同精神。第三，課堂上開展groupwork,teamwork,pairwork等教學活動，以小組成員合作性活動為主題，學生在小組內(nèi)互相討論、評價、傾聽，拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。六、對比歸納求異人的創(chuàng)造力主要是靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維能使學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。如在進行"打電話"這一單元的教學過程中，教師復習有關(guān)"打電話"的詞語時，學生爭先恐后地說道"call","telephone","makeacall"。由此可見，學生們能用不同的英語詞匯來表示同一漢語意思。接著，我又問:"這些詞匯之間有什么區(qū)別呢？"為此，學生們把這些詞匯分別作了對比和歸納，最后學生們爭先發(fā)言，說明他們之間的區(qū)別：call和telephone在此時都用作動詞，而makeacall是一個詞組，其中make用作動詞，而acall則是一個可數(shù)名詞。他們的發(fā)言積極踴躍，而且敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣，不僅拓寬了學生們的知識面，而且也充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。英語教學過程就是一個提倡創(chuàng)新注重創(chuàng)造性學習的教育過程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力離不開教師，在教學中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極實行啟發(fā)式和討論式教法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，使學生由"學會"到"會學"，再到"創(chuàng)造性學習"，從而真正培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。伴隨著中國高等教育進入大眾化階段，研究高等教育發(fā)展面臨的各種問題開始受到學術(shù)界的關(guān)注。作為文化知識的傳播者——大學教師，其學術(shù)發(fā)展伴隨著世界高等教育的擴張和民主化也開始發(fā)生轉(zhuǎn)向，并成為影響高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要命題。本文擬通過現(xiàn)代大學教師職業(yè)學術(shù)結(jié)構(gòu)與學術(shù)發(fā)展趨勢分析，揭示現(xiàn)代大學教師的學術(shù)力特征，以期對我國高等教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代大學制度，培養(yǎng)有效大學教師提供借鑒。多重結(jié)構(gòu)：大眾化背景下高校教師學術(shù)能力從大學使命三個歷史嬗變：中世紀的教學責任、工業(yè)革命后的科研責任、現(xiàn)代國家的社會服務責任，可以看出大學教師的學術(shù)職責是建立在大學社會職能的分化下的，依存于所處社會的體制與文化中。歷史上有關(guān)大學教師的學術(shù)職業(yè)的研究散見于一些著名的大學校長對大學問題的研究，比如學術(shù)界熟悉的紐曼、洪堡、弗萊克斯納、克拉克·克爾等人。一百多年以前紐曼提出大學是傳播和推廣知識的場所；洪堡主張要把青年引向科學的研究，認為大學是知識生產(chǎn)的學術(shù)機構(gòu)，使柏林大學精神成為現(xiàn)代大學呼吁學術(shù)自由的一個重要依據(jù)。而隨著新技術(shù)與大學的聯(lián)盟以及巨型大學在社會中的地位，大學的功能和責任變得復雜和模糊，克爾在《大學功用》里提出現(xiàn)代大學三大使命和責任，至此大學的這三項職能成為現(xiàn)代大學制度建立的理論基礎(chǔ)。但由于巨型大學和學術(shù)資源稀缺的矛盾，大學組織的功能致使各國對于大學的政府監(jiān)控越來越強，社會對大學的期待也越來越多，大學的獨立精神和對于社會的依附成為大學發(fā)展中的一個主要矛盾糾結(jié)。作為學者個體來說更多關(guān)注自身學術(shù)發(fā)展的自由，而社會系統(tǒng)更關(guān)注其研究的價值和意義，并通過合理配置資源，使其得到效益最大化。有關(guān)大學教師的學術(shù)職業(yè)討論隨著高校職能的分化也開始變得復雜多樣。1996年，曾經(jīng)的美國斯坦福大學校長唐納德·肯尼迪的《學術(shù)責任》問世，從一位大學校長的角度從學術(shù)自由、責任、教學、指導、研究、參與管理、服務社會等幾個方面分析了一個研究型大學教師所應具備的素質(zhì)和能力。聯(lián)盟中的一員：流動中的教師學術(shù)定位知識、技術(shù)、文化、使大眾化背景下的高等教育學科體系呈現(xiàn)多樣與統(tǒng)一的發(fā)展勢態(tài)，教師的學術(shù)群體也因此變得龐大而復雜多樣。二元結(jié)構(gòu)中的精英代表——象征著理想主義的“象牙塔”（大學），不再是一部分人的專利，而成為大眾實現(xiàn)理想的承載者，成為多元時代社會多樣文化與知識的交流中心與整合器。作為大學機構(gòu)來說，其開放體系中的多元功能與知識資源的共享時代促使大學開始將學科領(lǐng)域伸入更廣闊的社會組織，并形成不同的戰(zhàn)略聯(lián)盟。皮特·斯科特曾把這種分散性知識生產(chǎn)描述為蜘蛛網(wǎng)形態(tài)，指出大學只是這個蜘蛛網(wǎng)中生產(chǎn)知識的一個部門。對個體而言，個體知識只是社會知識鏈中一個分支或者某個環(huán)節(jié)，而且由于知識技術(shù)領(lǐng)域的廣闊性與復雜性，個體研究的領(lǐng)域逐漸走向精細化、專業(yè)化。個人的專業(yè)學術(shù)能力在其領(lǐng)域內(nèi)的控制性逐漸被弱化，以團隊或者組織形式參與研究和開發(fā)已經(jīng)成為一種自然趨勢。無論是自然科學還是社會科學，在各類戰(zhàn)略聯(lián)盟中尋求合作和位置以保證自己的學術(shù)發(fā)展，則成為現(xiàn)代大學教師學術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實選擇。而大學已經(jīng)不再是智者唯一的棲息地，流動于各類知識生產(chǎn)機構(gòu)已經(jīng)成為一種常態(tài)。比如在國內(nèi)，知識精英不斷向高一級的大學機構(gòu)流動，在國際上是發(fā)展中國家的教師流動到北美、歐洲和澳大利亞等國家。除了經(jīng)濟因素的刺激之外，獲得更好的條件和發(fā)展機會是其流動的主要原因。其次校企合作的市場化模式使高校教師與產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英也開始出現(xiàn)交叉融合，“技術(shù)創(chuàng)新由于信息的雙向交流而獲得快速的提高：科學經(jīng)過大學流向工業(yè)，技術(shù)知識從工業(yè)流向大學?！盵3]而由此帶來的知識、經(jīng)濟、人才流動的管理都成為大學組織管理的重要課題。高校教師的專業(yè)活動從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應用性研究成為其職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。整合與創(chuàng)新：高校教師的學術(shù)力展望現(xiàn)代社會的多元結(jié)構(gòu)將大學教師的職業(yè)放在了一個開放的境地之中，大學教師職業(yè)的全球與產(chǎn)業(yè)之間的流動，使大學的知識生產(chǎn)呈現(xiàn)新的模式?！皩W術(shù)資本主義”作為一種新名詞描述了高校教師參與產(chǎn)業(yè)的情境。但高等教育規(guī)模化除了使大量的學者進入高校體系，成為知識生產(chǎn)者，同時高等教育培養(yǎng)的大量研究人才也使社會知識不斷處于上升之中。雖然高校作為分散知識生產(chǎn)的一員，但高校固有的人才培養(yǎng)特性，社會知識的不斷更新促使高校需要及時參與社會各類領(lǐng)域，并整合各類知識資源，將其基本的方法、路徑傳授給未來的職業(yè)人。同時要通過整合與創(chuàng)新引領(lǐng)各個領(lǐng)域知識的發(fā)展，以保證其走在科學研究的前沿，體現(xiàn)其作為知識生產(chǎn)部門的競爭優(yōu)勢。當少數(shù)精英解決了某類難題，改變了一個行業(yè)的生產(chǎn)規(guī)則與人們的生活方式時，這種技術(shù)很快在全球傳遞并被整合于其他行業(yè)。這種知識生產(chǎn)的速度與更新使作為人才培養(yǎng)的大學需要一種核心的整合能力，來保證其人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代高校教師的學術(shù)力核心就表現(xiàn)在知識整合的能力以及建立在整合能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新引領(lǐng)能力。對于高校教師職業(yè)學術(shù)力發(fā)展的組織思考高等教育大眾化進程中，高校教師的學術(shù)職業(yè)能力成為高校實現(xiàn)社會責任的關(guān)鍵。社會對高校的問責以及因為個體尋求更好發(fā)展致使越來越多的優(yōu)秀人才涌向其他機構(gòu)，高等教育如何發(fā)揮自己的多元功能，除了積極地建立合作聯(lián)盟，還需要培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的人才以保證高等教育組織的持續(xù)發(fā)展。但資源共享機制也給高等教育帶來了一定的契機，這就需要我們從高等教育體制的變革中去尋找更好的發(fā)展路徑。1.架構(gòu)高校與其他知識生產(chǎn)機構(gòu)之間聯(lián)盟，促進高校教師職業(yè)學術(shù)能力轉(zhuǎn)變。我國高校大部分是公立高校，缺乏主動與社會聯(lián)盟的有效機制?；谖覈赜械囊怨兄茷橹黧w的經(jīng)濟模式，政府應該積極采取有效機制促進高校與產(chǎn)業(yè)、各類研究機構(gòu)之間的聯(lián)盟。比如珠江三角洲的區(qū)域高等教育的聯(lián)動改革，就值得借鑒。2.構(gòu)建組織內(nèi)部與外部有效連接的機制。不同高校具有不同的外部優(yōu)勢資源和內(nèi)部比較優(yōu)勢的資源，這些都成為組織尋求發(fā)展的潛在優(yōu)勢競爭力。在政策支持中高校應發(fā)揮自我優(yōu)勢積極主動融入社會經(jīng)濟循環(huán)與文化影響場域，才能有效整合各類知識，實現(xiàn)高校的教育功能與服務功能。3.建立大學教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃。我國高等教育在短短十幾年就從精英轉(zhuǎn)向了大眾化，短期內(nèi)高校涌入了大量的高學歷的年輕學者，為高校的教學輸送了一定的新鮮血液，但由于其高校的規(guī)?；彩蛊浣虒W學術(shù)力和實踐應用能力在短期內(nèi)很難得到提高。構(gòu)建大學教師專業(yè)發(fā)展計劃，對于我們增強教師的學術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有積極的現(xiàn)實意義。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得63真菌感染的實驗室診斷真菌感染的實驗室64主要內(nèi)容■侵襲性真菌感染現(xiàn)狀真菌感染檢測方法非培養(yǎng)方法診斷真菌感染■真菌的藥敏試驗及臨床價值討論主要內(nèi)容65真菌Fmg緩需氧、有真正細胞核、不含葉綠素寄生或腐生有性或無性繁殖真核生物生態(tài)系統(tǒng)的“禿鹙”據(jù)估計自然界中真菌約有150萬種約有300余種可導致人類疾病真菌Fmg緩66念珠菌酵母隱球菌球擬酵母菌真菌微型絲狀真菌(霉菌)絲狀真菌巨型絲狀真菌(如香菇)念珠菌67各種原因?qū)е轮匾畈空婢腥净颊咴黾用庖呷毕荨⒚庖吡Φ拖碌纫赘腥巳翰粩嘣龆嗫股氐臑E用糖尿病、AIDS病人群的增長創(chuàng)傷、戰(zhàn)傷及燒傷免疫抑制劑的廣泛使用體內(nèi)人工植入物的推廣各種原因?qū)е轮匾畈空婢腥净颊咴黾?8臨床希望能鑒別念珠菌或絲狀真菌■白色念珠菌或非白念曲霉菌或毛霉菌是否卡氏肺囊蟲臨床希望能鑒別69不同病原用的藥物不同念珠菌或絲狀真菌白色念珠菌:氟康唑非白念:伏立康唑或卡泊芬凈絲狀真菌:對氟康唑天然耐藥曲霉菌或毛霉菌曲霉菌:伊曲康唑伏