初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)☆教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征☆教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟☆教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)☆教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1.指導(dǎo)性2.整合性

3.操作性

4.預(yù)演性5.可控性6.創(chuàng)造性

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1.指導(dǎo)性2

1.指導(dǎo)性教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，將采取的各種教學(xué)措施等均反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。1.指導(dǎo)性教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一3

2.整合性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只注重教學(xué)的某個(gè)部分，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，具有很大的局限性。從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)，就是要求對(duì)由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的、整體的規(guī)劃與安排。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)指向什么樣的教學(xué)目標(biāo)，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個(gè)教學(xué)要素，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。2.整合性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成43.操作性在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體的、可操作性的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。3.操作性在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中5

4.預(yù)演性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。這一過(guò)程猶如文藝演出中的彩排，帶有較強(qiáng)的預(yù)演性和生動(dòng)的情境性，它能使教師如臨真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一細(xì)節(jié)周密考慮、仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。4.預(yù)演性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，65.可控性一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密計(jì)劃，反復(fù)檢查。因此，與真實(shí)的課堂情境相比，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，從而使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素都具有較強(qiáng)的控制作用，它既控制著教學(xué)活動(dòng)的方向，也控制著教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程、內(nèi)容、程序和活動(dòng)中主客體之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。因此，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)控制功能的一個(gè)重要方面。5.可控性一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)76.創(chuàng)造性創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特征，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛課堂的生成，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。另外，由于教學(xué)設(shè)計(jì)同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧緊密結(jié)合在一起，每個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會(huì)不同程度地帶有個(gè)人風(fēng)格與色彩，因而它為教師個(gè)人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。6.創(chuàng)造性創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)8二、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟教材分析教學(xué)目標(biāo)教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)資源教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路板書設(shè)計(jì)教后反思二、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟教材分析9（一）教材分析

1、教材的地位與作用首先，整體通讀教材，明確本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？其次，通過(guò)相關(guān)素材，深刻理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，明確它對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？（一）教材分析1、教材的地位與作用102、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)一般是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)技能，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，其確定的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自己對(duì)教材內(nèi)容的理解、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)難點(diǎn)則是因生而異、因校而異，一般是學(xué)生難以理解的知識(shí)，如較深的教材內(nèi)容、比較抽象的概念、學(xué)生缺乏的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)等，有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合。2、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)一11

（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)，倡導(dǎo)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)，12（三）教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)教法的選擇一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。教法的組合，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面考慮，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)法指導(dǎo)就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課的學(xué)法，主要包括問(wèn)題情境的抽象方法、數(shù)學(xué)信息的收集整理方法、數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方法、數(shù)學(xué)論證的邏輯方法、知識(shí)再現(xiàn)與保持的記憶方法、運(yùn)用“四基”解決問(wèn)題的方法等。（三）教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)教法的選擇一要13（四）教學(xué)資源教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、投影儀、繪畫工具、實(shí)物模型、手工制作材料等。資源的選用要有目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。（四）教學(xué)資源教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容、多14（五）教學(xué)過(guò)程

1、環(huán)節(jié)清晰。設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要提煉出文字標(biāo)題，標(biāo)題要與教學(xué)內(nèi)容吻合，各標(biāo)題間要體現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。2、過(guò)程殷實(shí)。過(guò)程設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)，既要有“教什么”的知識(shí)內(nèi)容，又要有“怎樣教”的活動(dòng)內(nèi)容。3、內(nèi)容創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)上，不要照本宣科，可考慮與規(guī)定內(nèi)容相近的、學(xué)生能接受的邊緣或引申的內(nèi)容。（五）教學(xué)過(guò)程1、環(huán)節(jié)清晰。設(shè)計(jì)的每15（六）設(shè)計(jì)思路遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)。一要以學(xué)定教。二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三要堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的原則。四要實(shí)施差異教學(xué)。五要關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。（六）設(shè)計(jì)思路遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的16（七）板書設(shè)計(jì)版面科學(xué)簡(jiǎn)明扼要教師板書學(xué)生板演（七）板書設(shè)計(jì)版面科學(xué)17（八）教后反思1.寫成功的收獲

2.寫教學(xué)中的不足

3.寫教學(xué)感悟

4.寫學(xué)生創(chuàng)新5.寫共性與個(gè)性的錯(cuò)例

（八）教后反思1.寫成功的收獲18三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍1.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生和教材2.重視教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以“高效”課堂為宗旨1.關(guān)注學(xué)生的參與能力2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系3.設(shè)計(jì)好鞏固訓(xùn)練中的“變式與拓展”（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“思維對(duì)話”1.設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有思維價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“琢磨狀態(tài)”2.對(duì)合作交流的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“思維對(duì)話”3.注重反饋和評(píng)價(jià)三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛19（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生和教材首先，關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的智慧納入視野。其次，關(guān)注學(xué)情。學(xué)情是課堂授課的起點(diǎn)，學(xué)情的活潑與否，決定課堂采取直接式教法或間接式教法。學(xué)情上的激情缺乏，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“思維對(duì)話”，學(xué)情上的經(jīng)驗(yàn)缺乏，就無(wú)法達(dá)到“和諧高效”。第三，關(guān)注教材。新課程主張從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)教材的編寫意圖要理解到位，要致力挖掘教材的內(nèi)在本質(zhì)，要科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍

202．重視教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)以疑引思----問(wèn)題情境抽象模型----生活情境變靜為動(dòng)----活動(dòng)情境以惑引思----懸念情境設(shè)置障礙----質(zhì)疑情境坎坷曲折----嘗誤情境以靜代動(dòng)----思索情境以情融教----期望情境2．重視教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)21（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以“高效”課堂為宗旨1.關(guān)注學(xué)生的參與能力首先不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想。其次不能忽視學(xué)生的學(xué)法，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以“高效”課堂為宗旨22

2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)要凸顯調(diào)整生成。教學(xué)預(yù)設(shè)的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要教學(xué)預(yù)設(shè)在不斷調(diào)整、不斷生成，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以教學(xué)預(yù)設(shè)不能是定案，只能是預(yù)案。教學(xué)的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

關(guān)注生成切莫信馬由韁。動(dòng)態(tài)生成雖是時(shí)下的一個(gè)熱點(diǎn)話題，但不能將生成與預(yù)設(shè)完全對(duì)立起來(lái)，片面夸大生成的作用，把動(dòng)態(tài)生成視為課堂精彩的主要原因，甚至是唯一原因。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，擔(dān)心“意外”，忽略生成。而現(xiàn)在教學(xué)中又過(guò)于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成中豐富著預(yù)設(shè)。2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)要233.設(shè)計(jì)好鞏固訓(xùn)練中的“變式與拓展”學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了，不應(yīng)以短期的記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以較長(zhǎng)時(shí)間不忘且會(huì)用為依據(jù)。學(xué)生真正掌握某個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是離不開強(qiáng)化訓(xùn)練的，有研究表明，學(xué)生將一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)若干次的鞏固，而當(dāng)簡(jiǎn)單重復(fù)到三次時(shí)，再重復(fù)鞏固就低效甚至無(wú)效。“變式拓展”作為鞏固訓(xùn)練的一種方式，不僅能達(dá)到鞏固、形成技能的目的，同時(shí)學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)腦思考，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的本質(zhì)特征。因此，教師要從不同角度，設(shè)計(jì)好變式、拓展的訓(xùn)練鞏固題。3.設(shè)計(jì)好鞏固訓(xùn)練中的“變式與拓展”24（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“思維對(duì)話”

1.設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有思維價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“琢磨狀態(tài)”數(shù)學(xué)是思維的體操，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，師生內(nèi)在思維活躍才是數(shù)學(xué)課的靈魂，學(xué)生思維的活躍程度理應(yīng)成為衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課好壞的重量級(jí)指標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主探究的問(wèn)題時(shí)，要避免學(xué)生生搬硬套就能解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是極低效的。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“思維對(duì)話”1.252.對(duì)合作交流的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“思維對(duì)話”

交流是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，交流必須建立在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，沒(méi)有準(zhǔn)備的交流是沒(méi)有思維的、是沒(méi)有效果的、也是無(wú)法進(jìn)行的。學(xué)生從自己的真實(shí)問(wèn)題或認(rèn)識(shí)差異出發(fā)，有準(zhǔn)備的交流難點(diǎn)問(wèn)題，是促成學(xué)生認(rèn)識(shí)飛躍的重要機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容不是事先安排好的，而是適時(shí)的。當(dāng)學(xué)生存在疑惑，并且只要?jiǎng)幽X，就可以找到線索的，即“只差一層窗戶紙”時(shí)，討論最有效果；再者，合作交流的成果，不是隱藏的，而是要展示的。教師要舍得花費(fèi)時(shí)間，既然進(jìn)行了合作交流，就要給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。“思維對(duì)話”型課堂必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，留給學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，在質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展，形成正確的科學(xué)知識(shí)2.對(duì)合作交流的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“思維對(duì)話”

263.注重反饋和評(píng)價(jià)

“和諧高效思維對(duì)話”型課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)，反饋實(shí)際上是一種思維對(duì)話，是師生的一種交流。在教學(xué)中，過(guò)程與結(jié)果需要并重，結(jié)果是過(guò)程的重要體現(xiàn)。一節(jié)課老師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣是必須在課堂上得到反饋的，這一點(diǎn)必須做到。數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)不失為課堂評(píng)價(jià)與反饋的有效方法，讓學(xué)生把每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，做到“堂堂清”。當(dāng)堂檢測(cè)要把握好三個(gè)要素：一是時(shí)間要素，每節(jié)課要保證5—10分鐘的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師切不可占滿課堂；二是數(shù)量要素，要根據(jù)時(shí)間設(shè)計(jì)一定數(shù)量的檢測(cè)題目，不要過(guò)多，針對(duì)性要強(qiáng)，要減少隨意性，要突出本節(jié)課的重點(diǎn)；三是難易要素，設(shè)計(jì)有彈性的反饋練習(xí)，分層訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同水平、不同層次的學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。3.注重反饋和評(píng)價(jià)

“和諧高效思維對(duì)話”型課堂27謝謝大家謝謝大家281、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考證；其次是鋼筆、鉛筆、圓規(guī)、直尺、量角器、三角板、橡皮等；再次是必要的如手絹、清涼油和生活用品。

2、考前心理準(zhǔn)備成績(jī)優(yōu)秀的考生應(yīng)記?。骸皼](méi)有常勝將軍”、“不以一次成敗論英雄”；成績(jī)不太好的考生要有“破釜沉舟”的決心。

3、高考當(dāng)天早晨，應(yīng)有良好的心理暗示如“我很放松，今天一定能正常發(fā)揮”、“今天我很冷靜，會(huì)考好的”等。

4、注意早餐早晨一定要吃豐盛的早飯，但不能過(guò)于油膩。

5、瀏覽筆記、公式、定理和知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是瀏覽一下重要的概念、公式和定理，或記一些必須強(qiáng)記的數(shù)據(jù)。

6、進(jìn)考室前10分鐘在考室外最好是一人平靜地度過(guò)，可就近找個(gè)地方坐一會(huì)兒，或看一下筆記，再次瀏覽知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)法避開聊天。

1、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考29初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)☆教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征☆教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟☆教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)☆教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征30一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1.指導(dǎo)性2.整合性

3.操作性

4.預(yù)演性5.可控性6.創(chuàng)造性

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1.指導(dǎo)性31

1.指導(dǎo)性教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，將采取的各種教學(xué)措施等均反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。1.指導(dǎo)性教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一32

2.整合性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只注重教學(xué)的某個(gè)部分，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，具有很大的局限性。從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)，就是要求對(duì)由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的、整體的規(guī)劃與安排。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)指向什么樣的教學(xué)目標(biāo)，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個(gè)教學(xué)要素，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。2.整合性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成333.操作性在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體的、可操作性的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。3.操作性在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中34

4.預(yù)演性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。這一過(guò)程猶如文藝演出中的彩排，帶有較強(qiáng)的預(yù)演性和生動(dòng)的情境性，它能使教師如臨真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一細(xì)節(jié)周密考慮、仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。4.預(yù)演性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，355.可控性一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密計(jì)劃，反復(fù)檢查。因此，與真實(shí)的課堂情境相比，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，從而使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素都具有較強(qiáng)的控制作用，它既控制著教學(xué)活動(dòng)的方向，也控制著教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程、內(nèi)容、程序和活動(dòng)中主客體之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。因此，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)控制功能的一個(gè)重要方面。5.可控性一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)366.創(chuàng)造性創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特征，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛課堂的生成，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。另外，由于教學(xué)設(shè)計(jì)同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧緊密結(jié)合在一起，每個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會(huì)不同程度地帶有個(gè)人風(fēng)格與色彩，因而它為教師個(gè)人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。6.創(chuàng)造性創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)37二、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟教材分析教學(xué)目標(biāo)教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)資源教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路板書設(shè)計(jì)教后反思二、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟教材分析38（一）教材分析

1、教材的地位與作用首先，整體通讀教材，明確本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？其次，通過(guò)相關(guān)素材，深刻理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，明確它對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？（一）教材分析1、教材的地位與作用392、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)一般是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)技能，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，其確定的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自己對(duì)教材內(nèi)容的理解、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)難點(diǎn)則是因生而異、因校而異，一般是學(xué)生難以理解的知識(shí)，如較深的教材內(nèi)容、比較抽象的概念、學(xué)生缺乏的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)等，有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合。2、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)一40

（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)，倡導(dǎo)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。（二）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)，41（三）教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)教法的選擇一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。教法的組合，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面考慮，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)法指導(dǎo)就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課的學(xué)法，主要包括問(wèn)題情境的抽象方法、數(shù)學(xué)信息的收集整理方法、數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方法、數(shù)學(xué)論證的邏輯方法、知識(shí)再現(xiàn)與保持的記憶方法、運(yùn)用“四基”解決問(wèn)題的方法等。（三）教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)教法的選擇一要42（四）教學(xué)資源教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、投影儀、繪畫工具、實(shí)物模型、手工制作材料等。資源的選用要有目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。（四）教學(xué)資源教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容、多43（五）教學(xué)過(guò)程

1、環(huán)節(jié)清晰。設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要提煉出文字標(biāo)題，標(biāo)題要與教學(xué)內(nèi)容吻合，各標(biāo)題間要體現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。2、過(guò)程殷實(shí)。過(guò)程設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)，既要有“教什么”的知識(shí)內(nèi)容，又要有“怎樣教”的活動(dòng)內(nèi)容。3、內(nèi)容創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)上，不要照本宣科，可考慮與規(guī)定內(nèi)容相近的、學(xué)生能接受的邊緣或引申的內(nèi)容。（五）教學(xué)過(guò)程1、環(huán)節(jié)清晰。設(shè)計(jì)的每44（六）設(shè)計(jì)思路遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)。一要以學(xué)定教。二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三要堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的原則。四要實(shí)施差異教學(xué)。五要關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。（六）設(shè)計(jì)思路遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的45（七）板書設(shè)計(jì)版面科學(xué)簡(jiǎn)明扼要教師板書學(xué)生板演（七）板書設(shè)計(jì)版面科學(xué)46（八）教后反思1.寫成功的收獲

2.寫教學(xué)中的不足

3.寫教學(xué)感悟

4.寫學(xué)生創(chuàng)新5.寫共性與個(gè)性的錯(cuò)例

（八）教后反思1.寫成功的收獲47三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍1.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生和教材2.重視教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以“高效”課堂為宗旨1.關(guān)注學(xué)生的參與能力2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系3.設(shè)計(jì)好鞏固訓(xùn)練中的“變式與拓展”（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“思維對(duì)話”1.設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有思維價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“琢磨狀態(tài)”2.對(duì)合作交流的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“思維對(duì)話”3.注重反饋和評(píng)價(jià)三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛48（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生和教材首先，關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的智慧納入視野。其次，關(guān)注學(xué)情。學(xué)情是課堂授課的起點(diǎn)，學(xué)情的活潑與否，決定課堂采取直接式教法或間接式教法。學(xué)情上的激情缺乏，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“思維對(duì)話”，學(xué)情上的經(jīng)驗(yàn)缺乏，就無(wú)法達(dá)到“和諧高效”。第三，關(guān)注教材。新課程主張從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)教材的編寫意圖要理解到位，要致力挖掘教材的內(nèi)在本質(zhì)，要科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要營(yíng)造“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍

492．重視教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)以疑引思----問(wèn)題情境抽象模型----生活情境變靜為動(dòng)----活動(dòng)情境以惑引思----懸念情境設(shè)置障礙----質(zhì)疑情境坎坷曲折----嘗誤情境以靜代動(dòng)----思索情境以情融教----期望情境2．重視教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)50（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以“高效”課堂為宗旨1.關(guān)注學(xué)生的參與能力首先不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想。其次不能忽視學(xué)生的學(xué)法，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要以“高效”課堂為宗旨51

2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)要凸顯調(diào)整生成。教學(xué)預(yù)設(shè)的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要教學(xué)預(yù)設(shè)在不斷調(diào)整、不斷生成，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以教學(xué)預(yù)設(shè)不能是定案，只能是預(yù)案。教學(xué)的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

關(guān)注生成切莫信馬由韁。動(dòng)態(tài)生成雖是時(shí)下的一個(gè)熱點(diǎn)話題，但不能將生成與預(yù)設(shè)完全對(duì)立起來(lái)，片面夸大生成的作用，把動(dòng)態(tài)生成視為課堂精彩的主要原因，甚至是唯一原因。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，擔(dān)心“意外”，忽略生成。而現(xiàn)在教學(xué)中又過(guò)于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成中豐富著預(yù)設(shè)。2.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)要523.設(shè)計(jì)好鞏固訓(xùn)練中的“變式與拓展”學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了，不應(yīng)以短期的記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以較長(zhǎng)時(shí)間不忘且會(huì)用為依據(jù)。學(xué)生真正掌握某個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是離不開強(qiáng)化訓(xùn)練的，有研究表明，學(xué)生將一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)若干次的鞏固，而當(dāng)簡(jiǎn)單重復(fù)到三次時(shí)，再重復(fù)鞏固就低效甚至無(wú)效。“變式拓展”作為鞏固訓(xùn)練的一種方式，不僅能達(dá)到鞏固、形成技能的目的，同時(shí)學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)腦思考，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的本質(zhì)特征。因此，教師要從不同角度，設(shè)計(jì)好變式、拓展的訓(xùn)練鞏固題。3.設(shè)計(jì)好鞏固訓(xùn)練中的“變式與拓展”53（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出“思維對(duì)話”

1.設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有思維價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“琢磨狀態(tài)”數(shù)學(xué)是思維的體操，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，師生內(nèi)在思維活躍才是數(shù)學(xué)課的靈魂，學(xué)生思維的活躍程度理應(yīng)成為衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課好壞的重量級(jí)指標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主探究的問(wèn)題時(shí)，要避免學(xué)生生搬