時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（精選）米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（精選）時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（精選）米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂M(fèi)ichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni讀書(shū)小組1021唐穎【基本信息】英文原名:MichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni中文翻譯:米開(kāi)朗基羅迪路德維科博那羅蒂·西莫內(nèi)在世時(shí)間:1475年3月6日1564年2月18日·國(guó)籍:意大利?！?475年3月6日生于佛羅倫薩附近的卡普萊斯,父親是當(dāng)?shù)鼐退懒?3歲進(jìn)入梯羅倫薩家基爾蘭送約的工作室,主要以自學(xué)為她寫(xiě)替合天送的絲律部翔命美輪售關(guān)續(xù)者八“樂(lè)割當(dāng)前，農(nóng)民教育培訓(xùn)存在著供需失調(diào)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。需求側(cè)管理方法導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容、層次、方式、周期和服務(wù)等方面有效供給不足，從而引發(fā)有效需求不足，影響了農(nóng)民教育培訓(xùn)的效果。農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行。文章提出了農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)施路徑：從培訓(xùn)向培育、從政府主辦向政府主辦與市場(chǎng)調(diào)節(jié)并重轉(zhuǎn)型；以有效供給為核心，改革農(nóng)民教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，從效率導(dǎo)向向效益導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)服務(wù)，創(chuàng)造新供給，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民教育培訓(xùn)的提質(zhì)與增效。2017年中央一號(hào)文件提出了要深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能的要求。農(nóng)民教育培訓(xùn)作為一項(xiàng)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮的準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要作用。劉劍虹率國(guó)家社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目組對(duì)全國(guó)15個(gè)?。ㄖ陛犑校?00多個(gè)鄉(xiāng)村約一萬(wàn)名農(nóng)民進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達(dá)89.3%的農(nóng)民沒(méi)有參加過(guò)教育培訓(xùn)，參加過(guò)教育培訓(xùn)的農(nóng)民有51.7%的人認(rèn)為沒(méi)效果，只有47.5%的人愿意或希望繼續(xù)參加教育培訓(xùn)?？梢?jiàn)，我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展的農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量、成效均存在較大問(wèn)題。從培訓(xùn)供給與需求的角度，深入研究長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)需求側(cè)管理思想主導(dǎo)的農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題，探討解決路徑，對(duì)推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。一、對(duì)需求側(cè)管理主導(dǎo)農(nóng)民教育培訓(xùn)的審思自中央做出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村重大戰(zhàn)略決策以來(lái)，各級(jí)政府、各類機(jī)構(gòu)與社會(huì)團(tuán)體積極組織或參與了大規(guī)模、大范圍的農(nóng)民教育培訓(xùn)活動(dòng)，逐步形成了以政府為主的培訓(xùn)供給體系。農(nóng)民教育培訓(xùn)是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，廣大農(nóng)民是“消費(fèi)方”，他們的需求直接影響農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)的供給。從目前的情況看，我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)存在明顯的需求側(cè)管理特征。需求側(cè)管理方法主要體現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)市場(chǎng)的強(qiáng)力干預(yù)，通過(guò)貨幣和財(cái)政政策、加大投入、刺激消費(fèi)，來(lái)擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模與范圍。各級(jí)政府長(zhǎng)期以來(lái)致力于促進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)產(chǎn)品服務(wù)的消費(fèi)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)實(shí)施“綠色證書(shū)培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程”、“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程”以及“新型職業(yè)農(nóng)民培育工程”等項(xiàng)目，組織大規(guī)模農(nóng)民教育培訓(xùn)活動(dòng)；二是加大基層農(nóng)村勞動(dòng)技能培訓(xùn)學(xué)校（如市縣職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校等）的投入，并鼓勵(lì)高校與科研院所等辦學(xué)力量參與農(nóng)民教育培訓(xùn)；三是通過(guò)發(fā)行培訓(xùn)卷、全額或差額補(bǔ)助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方式，向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買培訓(xùn)教育服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)消費(fèi)。然而，農(nóng)民教育培訓(xùn)需求側(cè)管理的理念和實(shí)踐，從一定程度上抑制了農(nóng)民教育培訓(xùn)提供方在發(fā)展與完善培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品上的積極性。為追求規(guī)模業(yè)績(jī)或完成上級(jí)安排的任務(wù)，一些主辦方缺乏提高培訓(xùn)質(zhì)量或開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性、高適應(yīng)性農(nóng)民教育培訓(xùn)產(chǎn)品的動(dòng)力，更傾向于“避重就輕”地開(kāi)展一些所?^“短、平、快”（即時(shí)間短、成本低、見(jiàn)效“快”）培訓(xùn)項(xiàng)目。有些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的“攤派”生源現(xiàn)象。這些缺乏針對(duì)性的短期項(xiàng)目無(wú)法適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)需求的多樣性、持續(xù)性要求。需求側(cè)管理方法導(dǎo)致的農(nóng)民教育培訓(xùn)“有效供給不足”引發(fā)了“有效需求不足”，進(jìn)而嚴(yán)重影響了農(nóng)民教育培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。二、農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的供給結(jié)構(gòu)性問(wèn)題農(nóng)民教育培訓(xùn)有效供給不足主要表現(xiàn)在內(nèi)容、層次、方式、周期與服務(wù)等方面。一是培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民實(shí)際需求不對(duì)接、甚至相互脫節(jié)。農(nóng)民需要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)、管理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等多方面的內(nèi)容，而目前培訓(xùn)主要集中于農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)技術(shù)方面，無(wú)法滿足農(nóng)民技能提高、素質(zhì)提升以及農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正需求。二是培訓(xùn)層次不合理。培訓(xùn)以初、中級(jí)層次的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、技能為主，停留在傳統(tǒng)種養(yǎng)殖技術(shù)層面，對(duì)新近發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)以及農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的高層次內(nèi)容涉及不多。這不利于高層次、高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)。三是培訓(xùn)方式不適當(dāng)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，而目前農(nóng)民教育培訓(xùn)主要采用面授方式，缺少實(shí)踐性教學(xué)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。另外，在農(nóng)民教育培訓(xùn)中推廣互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)力度不足，也使培訓(xùn)缺乏便利性、靈活性和延展性。四是培訓(xùn)周期不合理。未能根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)定合理的周期，組織農(nóng)民開(kāi)展較長(zhǎng)周期、相互銜接、可持續(xù)的項(xiàng)目培訓(xùn)。大多數(shù)培訓(xùn)定在1～2天，除去來(lái)回路上的時(shí)間，實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間少之又少，農(nóng)民學(xué)員在這么短的時(shí)間很難學(xué)到新技術(shù)、新知識(shí)。五是供給要素、服務(wù)形式等結(jié)構(gòu)失衡。首先，培訓(xùn)中高端講師不足，且不少培訓(xùn)講師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其二，培訓(xùn)教材建設(shè)滯后，教材類型、品種、層次結(jié)構(gòu)不夠合理；其三，農(nóng)民教育培訓(xùn)主要由政府出資，較少采用市場(chǎng)調(diào)節(jié)。這不利于滿足農(nóng)民多樣性的培訓(xùn)需求。一般政府項(xiàng)目完成，培訓(xùn)就結(jié)束了，這也影響培訓(xùn)的可持續(xù)性。另外，對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵的理解局限于培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，忽略了前期需求調(diào)研對(duì)培訓(xùn)效果的重要影響與培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)對(duì)培訓(xùn)成果落地的重要作用。三、農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及實(shí)施路徑農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要在加大對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資源投入的同時(shí)，繼續(xù)從資金、稅收、行政管制等方面放松對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給的約束，降低供給成本，解除對(duì)培訓(xùn)資源的供給抑制，著力解決農(nóng)民培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。通過(guò)推動(dòng)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大培訓(xùn)的有效供給，提高培訓(xùn)供給對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)需求變化的適應(yīng)性，提高培訓(xùn)供給效率，提升培訓(xùn)效益，并依托“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”刺激新供給、創(chuàng)造新需求。具體來(lái)講，農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)改革要從培養(yǎng)模式、供給方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行改革，從實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、提供精準(zhǔn)服務(wù)與創(chuàng)造新供給入手開(kāi)展創(chuàng)新。（一）轉(zhuǎn)型1.從培訓(xùn)向培育模式轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)與技能提升培訓(xùn)目標(biāo)，需要一個(gè)較長(zhǎng)周期的培養(yǎng)過(guò)程。因此，應(yīng)該從以下幾方面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：一是轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)理念。從培訓(xùn)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃嘤?xùn)、規(guī)范管理和政策扶持并舉，覆蓋新型職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)的全過(guò)程，為培育對(duì)象創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)發(fā)展條件。二是轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)方式。從推進(jìn)辦班到育人的轉(zhuǎn)變，采用適應(yīng)成人學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的“分段式、重實(shí)訓(xùn)、參與式”培育，推廣“一點(diǎn)兩線、全程分段”的培訓(xùn)方式。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理水平提升為主線，實(shí)施分段集中培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參觀考察和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)周期全程覆蓋。推行送教下鄉(xiāng)模式，提高培育參與性、互動(dòng)性，提升實(shí)踐性。三是拓展培訓(xùn)教育內(nèi)涵。將農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容擴(kuò)展到從農(nóng)民學(xué)員需求與學(xué)情調(diào)查開(kāi)始，涵蓋教學(xué)過(guò)程、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化、后續(xù)服務(wù)整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步豐富農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵。當(dāng)前實(shí)施的新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，實(shí)現(xiàn)了從培訓(xùn)向培育模式轉(zhuǎn)型，取得了顯著成效，充分說(shuō)明了從培訓(xùn)向培育轉(zhuǎn)型的必要性。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展和不斷提高學(xué)生的審美能力，因此越來(lái)越的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師并沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中也只是講解課本的內(nèi)容，并不會(huì)給學(xué)生提供自我討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)也就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此在這樣的情況下，我們必須采取措施通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美能力。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析1.教育部門和校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)淡薄導(dǎo)致無(wú)法認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的重要性目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育方面呈現(xiàn)的一個(gè)主要現(xiàn)象就是教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)美術(shù)課程就是浪費(fèi)時(shí)間，給孩子們大量開(kāi)設(shè)文化課，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真的去了解美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的重要性，自然也就不會(huì)知道美術(shù)與日常生活和工作的相關(guān)聯(lián)系；認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育能夠在很大程度上提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。因此在這樣的情況下就造成了美術(shù)課程被縮減，即使開(kāi)始了課程，也只是一個(gè)形式主義，往往都會(huì)被其他課程占用。2.教學(xué)理念陳舊，學(xué)生缺乏自主探索的?w驗(yàn)一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)都會(huì)存在著教學(xué)設(shè)備落后和教育信息資源不足的普遍現(xiàn)象，因此大部分教師還一直受著傳統(tǒng)教育理念的影響，依然采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使開(kāi)設(shè)課程也是一味了講解課本，再讓學(xué)生交一份作業(yè)即可，同時(shí)也就不會(huì)給學(xué)生太多的課外活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也就缺乏了自主探索的過(guò)程，這樣也就無(wú)法提高學(xué)生的審美能力。3.教學(xué)目標(biāo)片面，無(wú)法達(dá)到美術(shù)教育應(yīng)有的目的。學(xué)生往往只通過(guò)一些簡(jiǎn)單方式參加美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能和所需的最基礎(chǔ)的“美感”，而忽略了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。4.師資力量的匱乏農(nóng)村小學(xué)存在的一個(gè)最嚴(yán)重的現(xiàn)象就是師資力量嚴(yán)重不足，一般只要主科的老師比較多，而體育、音樂(lè)和美術(shù)等一些不重要的課程都是由這些老師替代，這些老師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，因此也就不能傳授給學(xué)生更加專業(yè)的知識(shí)，也就無(wú)法使得學(xué)生的審美能力提高。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生審美眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣最容易形成的階段，也是自身能力提升最快的階段，因此我們?cè)谛W(xué)階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課的主要目的就是為了提高學(xué)生的審美能力。而且美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)不僅能提高學(xué)生的審美品位，還能不斷的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科有著較強(qiáng)的特殊性，因此興趣對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)就變得尤為重要，一旦學(xué)生對(duì)此擁有了濃厚的興趣，老師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能有著最大程度的提高。小學(xué)生普遍都有著單純美好的思想，對(duì)自身情感的表達(dá)也是直接大方的，因此學(xué)生往往會(huì)在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)自身的情感，同時(shí)繪畫(huà)的過(guò)程中還能很好的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和影響力。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的興趣就會(huì)在很大程度上被提起，進(jìn)而也就提升了學(xué)生的審美能力。2.感受自然之美，強(qiáng)化審美意識(shí)一本來(lái)說(shuō)，美好的事物都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)非常好的審美體驗(yàn)。在自然界中，奇形怪狀的山峰、郁郁蔥蔥的樹(shù)林、萬(wàn)紫千紅的花花草草、形態(tài)萬(wàn)千的建筑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)帶來(lái)不一樣的審美體驗(yàn)，而且這些事物的存在能夠讓學(xué)生清楚明白的感受到大自然的變化，同時(shí)還能提高對(duì)不同形狀的感知能力。例如我們讓學(xué)生上交一幅與自然生活有關(guān)的作品時(shí)，都會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間去觀察，這樣一方面是為了讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，另一方面也是讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的樂(lè)趣，這就在無(wú)形之中提高了學(xué)生的審美能力和審美品位。學(xué)生在充分感受大自然之美時(shí)，會(huì)獲得一種愉悅的感受，這種愉悅長(zhǎng)期占據(jù)心靈，學(xué)生審美意識(shí)的形成和提高就會(huì)水到渠成。3.通過(guò)審美創(chuàng)造提高學(xué)生審美素質(zhì)開(kāi)展美術(shù)課程的主要目的就是提高學(xué)生審美創(chuàng)造能力。美術(shù)活動(dòng)是具有情感形式的創(chuàng)造勞動(dòng)，在以往的美術(shù)活動(dòng)中，我們往往注重技能的訓(xùn)練，看重畫(huà)面的效果，因此，我們常常會(huì)看到的是孩子色彩、線條較完美的作品，更多地關(guān)注了美術(shù)本質(zhì)論的學(xué)習(xí)，忽視了活動(dòng)過(guò)程中孩子的情感，漠視了孩子在活動(dòng)中審美愉悅。而且不可忽視的是，繪畫(huà)往往是學(xué)生表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感情的一個(gè)方式，因此在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程必須保證學(xué)生有一個(gè)愉快的心情，這樣學(xué)生的作品才是最真實(shí)的，其中所體現(xiàn)的創(chuàng)造力和審美力也才是最真實(shí)。所以在這樣的情況下，我們不僅要重視美術(shù)課程，還要重視對(duì)其他課程的發(fā)展。同時(shí)我們也清楚明白的知道，藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)給予了小學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，藝術(shù)的核心是審美，審美作為人把握世界的一種方式，是以體驗(yàn)的形式存在的。結(jié)語(yǔ)通過(guò)上面文章的描述我們知道，在教學(xué)的過(guò)程中不能一味的采用傳統(tǒng)的教育方式，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展來(lái)改變教育教學(xué)方法和理念，并且在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該采取合理的方法，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教育方法，這樣才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也能很好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在加上農(nóng)村學(xué)生有著底子薄弱的特點(diǎn)，所以在這樣的情況下就更加應(yīng)該重視教育方法，才能從根本上提高學(xué)生的審美能力和審美品位。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（1米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂M(fèi)ichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni讀書(shū)小組1021唐穎米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂2【基本信息】英文原名:MichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni中文翻譯:米開(kāi)朗基羅迪路德維科博那羅蒂·西莫內(nèi)在世時(shí)間:1475年3月6日1564年2月18日·國(guó)籍:意大利?！?475年3月6日生于佛羅倫薩附近的卡普萊斯,父親是當(dāng)?shù)鼐退懒?3歲進(jìn)入梯羅倫薩家基爾蘭送約的工作室,主要以自學(xué)為她寫(xiě)替合天送的絲律部翔命美輪售關(guān)續(xù)者八“樂(lè)割【基本信息】3個(gè)人簡(jiǎn)介】米開(kāi)朗基羅,意大利文藝復(fù)興三杰之一,1475年生于佛羅倫薩加柏里斯鎮(zhèn),雕塑家筑家和人。以人物“健美著稱,即使女性的身體也描畫(huà)的肌肉健壯。他的雕刻作品大衛(wèi)像舉世聞名,梅迪奇墓前的“晝”、“夜”、“晨”、“昏四座雕像構(gòu)思新奇,此外著名的雕塑作品還有“摩西像”、“大奴隸”等。他最著名的繪畫(huà)作品是梵蒂岡西斯廷拜堂的《創(chuàng)世紀(jì)》天頂畫(huà)和壁畫(huà)《最后的殿,設(shè)計(jì)建造了教皇尤里烏二世的陵臻。米升明基羅脾氣暴躁,群,和達(dá)·芬奇與拉斐爾都不來(lái),經(jīng)常和他的恩主頂撞,但他一生追求藝宋的美,持自豈的老葸路。他于1564年在羅馬去世,他的風(fēng)格影響了幾乎三個(gè)世紀(jì)的藝術(shù)家。個(gè)人簡(jiǎn)介】4藝術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)·米開(kāi)朗基羅13歲就進(jìn)了佛羅倫薩著名畫(huà)家多梅尼科·吉蘭達(dá)伊奧的工作室,在那里他最初接觸終生所從事的神圣事業(yè),并以神奇的速度掌握了繪畫(huà)技巧。·后來(lái)他又進(jìn)了佛羅倫薩統(tǒng)治者羅倫佐·美第奇開(kāi)辦的“自由美術(shù)學(xué)校”,由于他的超群才華倍受羅倫佐的重視和愛(ài)護(hù),宮廷中大量的藝術(shù)品成了他學(xué)研究的對(duì)象,經(jīng)常出入于宮中的人文主義詩(shī)人和學(xué)者給了他極大影響。短短四年中,他在美第奇宮里獲得了一個(gè)偉大藝術(shù)家所必須具備的條存,為他整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。米開(kāi)朗基羅還經(jīng)常去聽(tīng)宗教改革家、修道士薩伏納羅拉揭露教會(huì)黑暗的演說(shuō),這位為了拯救人類命運(yùn)而不怕宗教法庭審判的修道士給他的靈魂留下了不可磨滅的烙印。。藝術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)5·23歲的米開(kāi)朗基羅受法國(guó)紅衣主教委托,為圣彼得教堂制作《哀悼基督》雕像這件雕像的問(wèn)世使米開(kāi)朗基羅名蓋羅馬,自多納太羅之后又一顆雕刻巨星升起·23歲的米開(kāi)朗基6·26歲的米開(kāi)朗基羅載譽(yù)回到故鄉(xiāng)佛羅倫薩,便立即從事《大衛(wèi)》云石雕像的制作,三年后完成,安放在韋吉奧宮正門前,作為佛羅倫薩守護(hù)神和民主政府的象征?！?6歲的米開(kāi)朗基羅載7大衛(wèi)】這尊雕像被認(rèn)為是西方美術(shù)史上最值得夸耀的男性人體雕像之一。不僅如此,《大衛(wèi)》是文藝復(fù)興人文主義思想的具體體現(xiàn),它對(duì)人體的贊美,表面上看是對(duì)古希臘藝術(shù)的“復(fù)興”,實(shí)質(zhì)上表示著人們已從黑暗的中世紀(jì)桎梏中解脫出來(lái),充分認(rèn)識(shí)到了人在改造世界中的巨大力量。米開(kāi)朗基羅在雕刻過(guò)程中注入了巨大的熱情,塑造出來(lái)的不僅僅是一尊雕像,而是思想解放運(yùn)動(dòng)在藝術(shù)上得到表達(dá)的象征。作為個(gè)時(shí)代雕塑藝術(shù)作品的最高境界,《大衛(wèi)》將永遠(yuǎn)在藝術(shù)史中放射著不盡的光輝大衛(wèi)】81505年應(yīng)教皇朱理二世邀請(qǐng),米開(kāi)朗基羅赴羅馬為教皇在圣彼得教堂內(nèi)建造陵墓,雕刻家歷經(jīng)艱辛磨難為陵墓留下名雕《摩西》和《奴隸》等雕像1505年應(yīng)教皇朱9【創(chuàng)造亞當(dāng)】【創(chuàng)作年代】1510年【類別】壁畫(huà)【規(guī)格】280cmx570cm【存藏處】梵蒂岡西斯廷【作品賞析】《創(chuàng)造亞當(dāng)》是米開(kāi)朗基羅的代表壁畫(huà)中的重要部分。,因?yàn)樗诜鹆_倫薩的盛名,當(dāng)時(shí)的羅馬教皇尤里馬斯二世邀他參加制作教皇陵墓,后又中斷。1508遐榜鍋了栗髭疊蒼曩殷雋隼螽大時(shí)的心情是【創(chuàng)造亞當(dāng)】10雕像中,死去的基督肋下有道傷痕,臉上沒(méi)有任何痛苦的表情,橫躺在圣母瑪麗亞的兩膝之間,右手下垂,頭向后仰,身體如體操運(yùn)動(dòng)員二般細(xì)腰部彎曲,表現(xiàn)出死亡的虛弱和無(wú)力;圣母年輕而秀麗形象溫文爾雅,身著寬大的篷和長(zhǎng)袍,右手托住基督的身體,左手略向后伸開(kāi),表示出無(wú)奈的痛苦:頭向下俯視著兒子的身體,陷入深深的悲傷之中;細(xì)密的衣褶遮住了她厚實(shí)的雙肩,面罩卻襯托出姣美的面容。圣母的表情是靜默而復(fù)雜的僅傾瀉了無(wú)聲的哀痛也不只是圣母充滿哀思的祈禱時(shí)天需,時(shí)大料它已經(jīng)大大超出了基督教信仰所飽含的內(nèi)容,這是一種洋著人類最偉大最崇高的母愛(ài)的【哀悼基督】感情。雕像中,死去的基督肋下有11米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021(精選)課件12米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021(精選)課件13米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021(精選)課件1431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里15時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（精選）米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（精選）時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（精選）米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂M(fèi)ichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni讀書(shū)小組1021唐穎【基本信息】英文原名:MichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni中文翻譯:米開(kāi)朗基羅迪路德維科博那羅蒂·西莫內(nèi)在世時(shí)間:1475年3月6日1564年2月18日·國(guó)籍:意大利。·1475年3月6日生于佛羅倫薩附近的卡普萊斯,父親是當(dāng)?shù)鼐退懒?3歲進(jìn)入梯羅倫薩家基爾蘭送約的工作室,主要以自學(xué)為她寫(xiě)替合天送的絲律部翔命美輪售關(guān)續(xù)者八“樂(lè)割當(dāng)前，農(nóng)民教育培訓(xùn)存在著供需失調(diào)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。需求側(cè)管理方法導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容、層次、方式、周期和服務(wù)等方面有效供給不足，從而引發(fā)有效需求不足，影響了農(nóng)民教育培訓(xùn)的效果。農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行。文章提出了農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)施路徑：從培訓(xùn)向培育、從政府主辦向政府主辦與市場(chǎng)調(diào)節(jié)并重轉(zhuǎn)型；以有效供給為核心，改革農(nóng)民教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，從效率導(dǎo)向向效益導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)服務(wù)，創(chuàng)造新供給，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民教育培訓(xùn)的提質(zhì)與增效。2017年中央一號(hào)文件提出了要深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能的要求。農(nóng)民教育培訓(xùn)作為一項(xiàng)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮的準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要作用。劉劍虹率國(guó)家社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目組對(duì)全國(guó)15個(gè)?。ㄖ陛犑校?00多個(gè)鄉(xiāng)村約一萬(wàn)名農(nóng)民進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達(dá)89.3%的農(nóng)民沒(méi)有參加過(guò)教育培訓(xùn)，參加過(guò)教育培訓(xùn)的農(nóng)民有51.7%的人認(rèn)為沒(méi)效果，只有47.5%的人愿意或希望繼續(xù)參加教育培訓(xùn)?？梢?jiàn)，我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展的農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量、成效均存在較大問(wèn)題。從培訓(xùn)供給與需求的角度，深入研究長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)需求側(cè)管理思想主導(dǎo)的農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題，探討解決路徑，對(duì)推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。一、對(duì)需求側(cè)管理主導(dǎo)農(nóng)民教育培訓(xùn)的審思自中央做出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村重大戰(zhàn)略決策以來(lái)，各級(jí)政府、各類機(jī)構(gòu)與社會(huì)團(tuán)體積極組織或參與了大規(guī)模、大范圍的農(nóng)民教育培訓(xùn)活動(dòng)，逐步形成了以政府為主的培訓(xùn)供給體系。農(nóng)民教育培訓(xùn)是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品服務(wù)，廣大農(nóng)民是“消費(fèi)方”，他們的需求直接影響農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)的供給。從目前的情況看，我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)存在明顯的需求側(cè)管理特征。需求側(cè)管理方法主要體現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)市場(chǎng)的強(qiáng)力干預(yù)，通過(guò)貨幣和財(cái)政政策、加大投入、刺激消費(fèi)，來(lái)擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模與范圍。各級(jí)政府長(zhǎng)期以來(lái)致力于促進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)產(chǎn)品服務(wù)的消費(fèi)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)實(shí)施“綠色證書(shū)培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程”、“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程”以及“新型職業(yè)農(nóng)民培育工程”等項(xiàng)目，組織大規(guī)模農(nóng)民教育培訓(xùn)活動(dòng)；二是加大基層農(nóng)村勞動(dòng)技能培訓(xùn)學(xué)校（如市縣職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校等）的投入，并鼓勵(lì)高校與科研院所等辦學(xué)力量參與農(nóng)民教育培訓(xùn)；三是通過(guò)發(fā)行培訓(xùn)卷、全額或差額補(bǔ)助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方式，向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買培訓(xùn)教育服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)消費(fèi)。然而，農(nóng)民教育培訓(xùn)需求側(cè)管理的理念和實(shí)踐，從一定程度上抑制了農(nóng)民教育培訓(xùn)提供方在發(fā)展與完善培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品上的積極性。為追求規(guī)模業(yè)績(jī)或完成上級(jí)安排的任務(wù)，一些主辦方缺乏提高培訓(xùn)質(zhì)量或開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性、高適應(yīng)性農(nóng)民教育培訓(xùn)產(chǎn)品的動(dòng)力，更傾向于“避重就輕”地開(kāi)展一些所?^“短、平、快”（即時(shí)間短、成本低、見(jiàn)效“快”）培訓(xùn)項(xiàng)目。有些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的“攤派”生源現(xiàn)象。這些缺乏針對(duì)性的短期項(xiàng)目無(wú)法適應(yīng)農(nóng)民培訓(xùn)需求的多樣性、持續(xù)性要求。需求側(cè)管理方法導(dǎo)致的農(nóng)民教育培訓(xùn)“有效供給不足”引發(fā)了“有效需求不足”，進(jìn)而嚴(yán)重影響了農(nóng)民教育培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。二、農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的供給結(jié)構(gòu)性問(wèn)題農(nóng)民教育培訓(xùn)有效供給不足主要表現(xiàn)在內(nèi)容、層次、方式、周期與服務(wù)等方面。一是培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民實(shí)際需求不對(duì)接、甚至相互脫節(jié)。農(nóng)民需要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)、管理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等多方面的內(nèi)容，而目前培訓(xùn)主要集中于農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)技術(shù)方面，無(wú)法滿足農(nóng)民技能提高、素質(zhì)提升以及農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正需求。二是培訓(xùn)層次不合理。培訓(xùn)以初、中級(jí)層次的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、技能為主，停留在傳統(tǒng)種養(yǎng)殖技術(shù)層面，對(duì)新近發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)以及農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的高層次內(nèi)容涉及不多。這不利于高層次、高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)。三是培訓(xùn)方式不適當(dāng)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，而目前農(nóng)民教育培訓(xùn)主要采用面授方式，缺少實(shí)踐性教學(xué)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。另外，在農(nóng)民教育培訓(xùn)中推廣互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)力度不足，也使培訓(xùn)缺乏便利性、靈活性和延展性。四是培訓(xùn)周期不合理。未能根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)定合理的周期，組織農(nóng)民開(kāi)展較長(zhǎng)周期、相互銜接、可持續(xù)的項(xiàng)目培訓(xùn)。大多數(shù)培訓(xùn)定在1～2天，除去來(lái)回路上的時(shí)間，實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間少之又少，農(nóng)民學(xué)員在這么短的時(shí)間很難學(xué)到新技術(shù)、新知識(shí)。五是供給要素、服務(wù)形式等結(jié)構(gòu)失衡。首先，培訓(xùn)中高端講師不足，且不少培訓(xùn)講師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其二，培訓(xùn)教材建設(shè)滯后，教材類型、品種、層次結(jié)構(gòu)不夠合理；其三，農(nóng)民教育培訓(xùn)主要由政府出資，較少采用市場(chǎng)調(diào)節(jié)。這不利于滿足農(nóng)民多樣性的培訓(xùn)需求。一般政府項(xiàng)目完成，培訓(xùn)就結(jié)束了，這也影響培訓(xùn)的可持續(xù)性。另外，對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵的理解局限于培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，忽略了前期需求調(diào)研對(duì)培訓(xùn)效果的重要影響與培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)對(duì)培訓(xùn)成果落地的重要作用。三、農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及實(shí)施路徑農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要在加大對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資源投入的同時(shí)，繼續(xù)從資金、稅收、行政管制等方面放松對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給的約束，降低供給成本，解除對(duì)培訓(xùn)資源的供給抑制，著力解決農(nóng)民培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。通過(guò)推動(dòng)農(nóng)民教育培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大培訓(xùn)的有效供給，提高培訓(xùn)供給對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)需求變化的適應(yīng)性，提高培訓(xùn)供給效率，提升培訓(xùn)效益，并依托“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”刺激新供給、創(chuàng)造新需求。具體來(lái)講，農(nóng)民教育培訓(xùn)供給側(cè)改革要從培養(yǎng)模式、供給方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行改革，從實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、提供精準(zhǔn)服務(wù)與創(chuàng)造新供給入手開(kāi)展創(chuàng)新。（一）轉(zhuǎn)型1.從培訓(xùn)向培育模式轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)與技能提升培訓(xùn)目標(biāo)，需要一個(gè)較長(zhǎng)周期的培養(yǎng)過(guò)程。因此，應(yīng)該從以下幾方面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：一是轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)理念。從培訓(xùn)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃嘤?xùn)、規(guī)范管理和政策扶持并舉，覆蓋新型職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)的全過(guò)程，為培育對(duì)象創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)發(fā)展條件。二是轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)方式。從推進(jìn)辦班到育人的轉(zhuǎn)變，采用適應(yīng)成人學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的“分段式、重實(shí)訓(xùn)、參與式”培育，推廣“一點(diǎn)兩線、全程分段”的培訓(xùn)方式。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理水平提升為主線，實(shí)施分段集中培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參觀考察和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)周期全程覆蓋。推行送教下鄉(xiāng)模式，提高培育參與性、互動(dòng)性，提升實(shí)踐性。三是拓展培訓(xùn)教育內(nèi)涵。將農(nóng)民教育培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容擴(kuò)展到從農(nóng)民學(xué)員需求與學(xué)情調(diào)查開(kāi)始，涵蓋教學(xué)過(guò)程、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化、后續(xù)服務(wù)整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步豐富農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)涵。當(dāng)前實(shí)施的新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，實(shí)現(xiàn)了從培訓(xùn)向培育模式轉(zhuǎn)型，取得了顯著成效，充分說(shuō)明了從培訓(xùn)向培育轉(zhuǎn)型的必要性。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展和不斷提高學(xué)生的審美能力，因此越來(lái)越的農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師并沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中也只是講解課本的內(nèi)容，并不會(huì)給學(xué)生提供自我討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)也就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此在這樣的情況下，我們必須采取措施通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美能力。一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析1.教育部門和校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)淡薄導(dǎo)致無(wú)法認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的重要性目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育方面呈現(xiàn)的一個(gè)主要現(xiàn)象就是教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)美術(shù)課程就是浪費(fèi)時(shí)間，給孩子們大量開(kāi)設(shè)文化課，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真的去了解美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的重要性，自然也就不會(huì)知道美術(shù)與日常生活和工作的相關(guān)聯(lián)系；認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育能夠在很大程度上提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。因此在這樣的情況下就造成了美術(shù)課程被縮減，即使開(kāi)始了課程，也只是一個(gè)形式主義，往往都會(huì)被其他課程占用。2.教學(xué)理念陳舊，學(xué)生缺乏自主探索的?w驗(yàn)一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)都會(huì)存在著教學(xué)設(shè)備落后和教育信息資源不足的普遍現(xiàn)象，因此大部分教師還一直受著傳統(tǒng)教育理念的影響，依然采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使開(kāi)設(shè)課程也是一味了講解課本，再讓學(xué)生交一份作業(yè)即可，同時(shí)也就不會(huì)給學(xué)生太多的課外活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也就缺乏了自主探索的過(guò)程，這樣也就無(wú)法提高學(xué)生的審美能力。3.教學(xué)目標(biāo)片面，無(wú)法達(dá)到美術(shù)教育應(yīng)有的目的。學(xué)生往往只通過(guò)一些簡(jiǎn)單方式參加美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能和所需的最基礎(chǔ)的“美感”，而忽略了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。4.師資力量的匱乏農(nóng)村小學(xué)存在的一個(gè)最嚴(yán)重的現(xiàn)象就是師資力量嚴(yán)重不足，一般只要主科的老師比較多，而體育、音樂(lè)和美術(shù)等一些不重要的課程都是由這些老師替代，這些老師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，因此也就不能傳授給學(xué)生更加專業(yè)的知識(shí)，也就無(wú)法使得學(xué)生的審美能力提高。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生審美眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣最容易形成的階段，也是自身能力提升最快的階段，因此我們?cè)谛W(xué)階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課的主要目的就是為了提高學(xué)生的審美能力。而且美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)不僅能提高學(xué)生的審美品位，還能不斷的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科有著較強(qiáng)的特殊性，因此興趣對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)就變得尤為重要，一旦學(xué)生對(duì)此擁有了濃厚的興趣，老師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能有著最大程度的提高。小學(xué)生普遍都有著單純美好的思想，對(duì)自身情感的表達(dá)也是直接大方的，因此學(xué)生往往會(huì)在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)自身的情感，同時(shí)繪畫(huà)的過(guò)程中還能很好的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和影響力。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的興趣就會(huì)在很大程度上被提起，進(jìn)而也就提升了學(xué)生的審美能力。2.感受自然之美，強(qiáng)化審美意識(shí)一本來(lái)說(shuō)，美好的事物都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)非常好的審美體驗(yàn)。在自然界中，奇形怪狀的山峰、郁郁蔥蔥的樹(shù)林、萬(wàn)紫千紅的花花草草、形態(tài)萬(wàn)千的建筑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)帶來(lái)不一樣的審美體驗(yàn)，而且這些事物的存在能夠讓學(xué)生清楚明白的感受到大自然的變化，同時(shí)還能提高對(duì)不同形狀的感知能力。例如我們讓學(xué)生上交一幅與自然生活有關(guān)的作品時(shí)，都會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間去觀察，這樣一方面是為了讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，另一方面也是讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的樂(lè)趣，這就在無(wú)形之中提高了學(xué)生的審美能力和審美品位。學(xué)生在充分感受大自然之美時(shí)，會(huì)獲得一種愉悅的感受，這種愉悅長(zhǎng)期占據(jù)心靈，學(xué)生審美意識(shí)的形成和提高就會(huì)水到渠成。3.通過(guò)審美創(chuàng)造提高學(xué)生審美素質(zhì)開(kāi)展美術(shù)課程的主要目的就是提高學(xué)生審美創(chuàng)造能力。美術(shù)活動(dòng)是具有情感形式的創(chuàng)造勞動(dòng)，在以往的美術(shù)活動(dòng)中，我們往往注重技能的訓(xùn)練，看重畫(huà)面的效果，因此，我們常常會(huì)看到的是孩子色彩、線條較完美的作品，更多地關(guān)注了美術(shù)本質(zhì)論的學(xué)習(xí)，忽視了活動(dòng)過(guò)程中孩子的情感，漠視了孩子在活動(dòng)中審美愉悅。而且不可忽視的是，繪畫(huà)往往是學(xué)生表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感情的一個(gè)方式，因此在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程必須保證學(xué)生有一個(gè)愉快的心情，這樣學(xué)生的作品才是最真實(shí)的，其中所體現(xiàn)的創(chuàng)造力和審美力也才是最真實(shí)。所以在這樣的情況下，我們不僅要重視美術(shù)課程，還要重視對(duì)其他課程的發(fā)展。同時(shí)我們也清楚明白的知道，藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)給予了小學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，藝術(shù)的核心是審美，審美作為人把握世界的一種方式，是以體驗(yàn)的形式存在的。結(jié)語(yǔ)通過(guò)上面文章的描述我們知道，在教學(xué)的過(guò)程中不能一味的采用傳統(tǒng)的教育方式，要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展來(lái)改變教育教學(xué)方法和理念，并且在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該采取合理的方法，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教育方法，這樣才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也能很好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在加上農(nóng)村學(xué)生有著底子薄弱的特點(diǎn)，所以在這樣的情況下就更加應(yīng)該重視教育方法，才能從根本上提高學(xué)生的審美能力和審美品位。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝米開(kāi)朗琪羅主要作品欣賞—1021（16米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂M(fèi)ichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni讀書(shū)小組1021唐穎米開(kāi)朗基羅·博那羅蒂17【基本信息】英文原名:MichelangelodiLodovicoBuonarrotisimoni中文翻譯:米開(kāi)朗基羅迪路德維科博那羅蒂·西莫內(nèi)在世時(shí)間:1475年3月6日1564年2月18日·國(guó)籍:意大利。·1475年3月6日生于佛羅倫薩附近的卡普萊斯,父親是當(dāng)?shù)鼐退懒?3歲進(jìn)入梯羅倫薩家基爾蘭送約的工作室,主要以自學(xué)為她寫(xiě)替合天送的絲律部翔命美輪售關(guān)續(xù)者八“樂(lè)割【基本信息】18個(gè)人簡(jiǎn)介】米開(kāi)朗基羅,意大利文藝復(fù)興三杰之一,1475年生于佛羅倫薩加柏里斯鎮(zhèn),雕塑家筑家和人。以人物“健美著稱,即使女性的身體也描畫(huà)的肌肉健壯。他的雕刻作品大衛(wèi)像舉世聞名,梅迪奇墓前的“晝”、“夜”、“晨”、“昏四座雕像構(gòu)思新奇,此外著名的雕塑作品還有“摩西像”、“大奴隸”等。他最著名的繪畫(huà)作品是梵蒂岡西斯廷拜堂的《創(chuàng)世紀(jì)》天頂畫(huà)和壁畫(huà)《最后的殿,設(shè)計(jì)建造了教皇尤里烏二世的陵臻。米升明基羅脾氣暴躁,群,和達(dá)·芬奇與拉斐爾都不來(lái),經(jīng)常和他的恩主頂撞,但他一生追求藝宋的美,持自豈的老葸路。他于1564年在羅馬去世,他的風(fēng)格影響了幾乎三個(gè)世紀(jì)的藝術(shù)家。個(gè)人簡(jiǎn)介】19藝術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)·米開(kāi)朗基羅13歲就進(jìn)了佛羅倫薩著名畫(huà)家多梅尼科·吉蘭達(dá)伊奧的工作室,在那里他最初接觸終生所從事的神圣事業(yè),并以神奇的速度掌握了繪畫(huà)技巧。·后來(lái)他又進(jìn)了佛羅倫薩統(tǒng)治者羅倫