第三章第三章1印度狼孩1920年的一天，在印度加爾格達(dá)西南的一個小城附近，一位牧師救下了兩個由狼撫養(yǎng)長大的女孩兒。這兩個女孩，大的大約七、八歲，起名為卡瑪娜，活到了十七歲；小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來；用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺，夜里則象狼一樣嚎叫，四處游蕩，想逃回叢林。她有許多特征都和狼一樣，嗅覺特別靈敏，用鼻子四處嗅聞尋找食物。喜歡吃生肉，而且吃的時候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齒特別尖利，耳朵還能抖動。她十五歲時的智力水平大致相當(dāng)于三歲半的兒童。印度狼孩1920年的一天，在印度加爾格達(dá)西南的一個小城附近，2巴西的魯查努巴西有一個名叫魯查努的三歲的小孩兒，出生后一直被關(guān)在一個竹籠子里，每天和三只狗做伴。這個孩子臉色蒼白、不能睜眼，不會站立，不會講話，只會爬，發(fā)出汪汪的狗叫聲，還象狗一樣耷拉著舌頭。巴西的魯查努巴西有一個名叫魯查努的三歲的小孩兒，出生后一直被3同樣的人類大腦，卻不能發(fā)展出與人類相同的心理功能？同樣的人類大腦，卻不能發(fā)展出與人類相同的心理功能？4第三章畢生發(fā)展本章從心理產(chǎn)生與發(fā)展的角度，探討人類個體心理的變化歷程，重點突出兒童心理的發(fā)展。首先對心理發(fā)展的含義與相關(guān)觀點作界定與介紹，然后分別對個體認(rèn)知和語言的發(fā)展、情緒與社會性的發(fā)展作概要闡述。心理的發(fā)展及其主要觀點認(rèn)知與語言的發(fā)展情緒與社會性的發(fā)展第三章畢生發(fā)展本章從心理產(chǎn)生與發(fā)展的角度5本章學(xué)習(xí)目標(biāo)心理發(fā)展概述兒童心理發(fā)展青少年時期的心理發(fā)展成年期的心理發(fā)展影響心理發(fā)展的因素本章學(xué)習(xí)目標(biāo)心理發(fā)展概述61、心理發(fā)展概述一般包含三個大的方面：動物種系演進(jìn)過程中心理的發(fā)展人類歷史發(fā)展過程中心理的發(fā)展人的個體從出生到衰老過程中心理發(fā)展1、心理發(fā)展概述一般包含三個大的方面：7發(fā)展的兩層含義廣義的發(fā)展，指心理發(fā)生的起源問題，心理的從無到有。狹義的發(fā)展，指心理在時間上的變化過程，心理從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的過程。具體來說，發(fā)展是心理的生長和衰退兩方面的對立與統(tǒng)一。（卡特爾和霍恩的“晶體智力（作為文化知識的智力）與液體智力（作為基本信息加工能力的智力）”學(xué)說）發(fā)展的兩層含義廣義的發(fā)展，指心理發(fā)生的起源問題，心理的從無到8個體心理發(fā)展的含義

個體發(fā)展是指個人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過程。發(fā)展既有量的變化，更有質(zhì)的變化；既指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化?！皞€體發(fā)展”有時與“個體發(fā)育”、“個體成長”等詞交替使用，但含義不完全相同。個體心理發(fā)展的含義個體發(fā)展是指個人從誕生到成年9心理發(fā)展歷程的觀點持續(xù)論：心理發(fā)展是一個連續(xù)漸進(jìn)的過程，在生物因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互影響的下產(chǎn)生的一種行為上的平穩(wěn)連續(xù)的變化。階段論：心理發(fā)展是不連續(xù)的，分階段進(jìn)行的，由一些列的步驟組成；在特定階段，行為圍繞一個居于支配地位的主題組織起來、某一階段的行為與較早較晚出現(xiàn)的行為有性質(zhì)上的不同、所有兒童以相同次序通過所與階段。心理發(fā)展歷程的觀點持續(xù)論：心理發(fā)展是一個連續(xù)漸進(jìn)的過程，在生10孔子的人生心路歷程“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！笨鬃拥娜松穆窔v程“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，11《學(xué)記》論求學(xué)歷程“比年入學(xué)，中年考校；一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠(yuǎn)者懷之。此大學(xué)之道也?！薄秾W(xué)記》論求學(xué)歷程“比年入學(xué)，中年考校；一年視離經(jīng)辨志，三年12傷仲永、張炘煬傷仲永、張炘煬13心理發(fā)展的主要特點

1、連續(xù)性與階段性2、方向性與不可逆性3、不均衡性4、個別差異性5、逐步分化與統(tǒng)一6、發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展的主要特點14心理畢生發(fā)展心理發(fā)展不是隨著生理的成熟而停止，發(fā)展是一個從出生到中年到老年的持續(xù)的過程。鮑帝斯關(guān)于心理發(fā)展的主要觀點個體發(fā)展是一生的過程，行為的變化可以在人的一生中任一時期發(fā)生，沒有哪一個階段在發(fā)展居于首要地位。心理畢生發(fā)展心理發(fā)展不是隨著生理的成熟而停止，發(fā)展是一個從出15發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因種類的不同有所不同。發(fā)展有獲得和喪失結(jié)合而成，發(fā)展并非意味著增長。心理發(fā)展存在著很大的個體可塑性，而且發(fā)展有很多形式。心理發(fā)展受到多種因素影響，個體發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件三種影響系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因種類的不同有所不同。16畢生發(fā)展階段及主要特征序號階段年齡主要特征1產(chǎn)前期受孕到出生身體發(fā)展2嬰兒期出生到18個月動作技巧，基本語言，社會依附關(guān)系3兒童前期18個月到6歲語言建立，性別認(rèn)同，團體游戲，準(zhǔn)備上學(xué)4兒童后期6-13歲認(rèn)知發(fā)展，動作技能與社會技能的發(fā)展5青年期13-20歲高層次認(rèn)知發(fā)展，人格獨立，兩性關(guān)系分化6成年早期20-45歲職業(yè)和家庭發(fā)展7中年期45-65歲事業(yè)發(fā)展高峰，對自我重新評價，退休8老年期65歲到死亡享受家庭生活，依賴，失去配偶，健康不良，死亡畢生發(fā)展階段及主要特征序號階段年齡主要特征1產(chǎn)前期受孕到出生172、兒童心理發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展兒童的社會發(fā)展2、兒童心理發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展182.1兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的一般概念兒童認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)知：就是指人的認(rèn)識活動，其中包括感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象過程。圖式：皮亞杰看來就是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.1兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的一般概念19認(rèn)知的一般概念認(rèn)知：人對世界的認(rèn)識過程。認(rèn)知的特性：認(rèn)知活動的成分和認(rèn)知的階段認(rèn)知的功能：同化：主體把客體的納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)：按照外界信息調(diào)整或改變自己主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主體、客體主觀、客觀認(rèn)知的一般概念認(rèn)知：人對世界的認(rèn)識過程。主體、客體20兒童認(rèn)知發(fā)展階段前運動思維階段（2-7歲）具體運動思維階段（7-12歲）形式運動階段（12-15歲）四個階段感知運動階段（0-2歲）兒童認(rèn)知發(fā)展階段前運動思維階段（2-7歲）四個階段感知運動階21感知—運動階段（0~2歲）(sensorimotorstage)

主要特點：兒童的智力只限于感知和運動。他們主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。

主要成就：①客體永久性的獲得；②因果關(guān)系的簡單推理。感知—運動階段（0~2歲）(sensorim22嬰兒的感知覺

吉布森（E.G.Gibson1960）等的視崖實驗。嬰兒的感知覺23主要特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認(rèn)識具有物體恒存性概念。典型現(xiàn)象：循環(huán)反應(yīng)，即嬰兒一遍遍地重復(fù)因自己的動作而形成的新經(jīng)驗。（咀嚼自己的手指）兒童感知運動階段獲得的最重要的認(rèn)知結(jié)果是“客體永久性”認(rèn)識，即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時，他（她）知道這不表明該物體不存在了，而表明該物體被藏在了某個地方。主要特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到24前運算階段（2~7歲）(preoperationstage)主要特點：符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。思維開始擺脫具體動作的束縛。但思維的自我中心性明顯，同時具有非守恒性。

主要成就：①表象符號能力；②語言符號能力。前運算階段（2~7歲）(preoperation25

主要特征：能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。典型現(xiàn)象：延遲模仿，即當(dāng)被模仿的對象消失后或不在時模仿該對象。實驗手段：球狀泥團和香腸狀泥團主要特征：能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號26具體運算階段（7~11歲）(concreteoperationsstage)

主要特點：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。

主要成就：①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列；⑤類包含。具體運算階段（7~11歲）(concreteop27主要特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。典型現(xiàn)象：“類包含”和“傳遞性排序”實驗實例：A〉B〉C,與積木比較高低主要特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能28形式運算階段（11歲-15歲）(formaloperationsstage)

主要特點：兒童能夠提出假設(shè)和檢驗假設(shè)，思維具有抽象性，擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來。

主要成就：①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。形式運算階段（11歲-15歲）(formal29

主要特征：能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。典型現(xiàn)象：鐘擺實驗。主要特征：能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按30皮亞杰J.Piaget(1896~1980)皮亞杰31皮亞杰生平皮亞杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士兒童心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1915、1918年相繼獲學(xué)士學(xué)位和博士（生物學(xué)）學(xué)位，后在蘇黎世、巴黎從事過精神病診治用兒童測驗工作。曾當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會和第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席，還長期（1929~1967）擔(dān)任設(shè)在日內(nèi)瓦的國際教育局長和聯(lián)合國教科文組織助理總干事之職。1955年，在日內(nèi)瓦“國際發(fā)生認(rèn)識論中心”并擔(dān)任主任直到去世為止。他曾被哈佛、巴黎、劍橋等20多所著名大學(xué)授予名譽學(xué)位，并獲得埃拉斯穆斯、巴爾贊、桑代克等多種科學(xué)獎。皮亞杰生平皮亞杰（J.P.Piaget，1896~1980）32皮亞杰主要成就皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，他對兒童關(guān)于現(xiàn)實、因果、時空、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運算的起源與發(fā)展進(jìn)行了大量的實驗研究。他創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論體系已成為當(dāng)代兒童與發(fā)展心理學(xué)的主要派別之一。皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：《兒童的語言和思維》（1923）、《兒童的判斷和推理》（1924）、《智慧心理學(xué)》（1947）、《發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論》（1945~1950）、《兒童的道德判斷》（1952）。皮亞杰主要成就皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，他對兒童關(guān)于332.2兒童的社會發(fā)展早期的社會反應(yīng)依戀性別社會化家庭中的社會性學(xué)習(xí)道德認(rèn)知發(fā)展2.2兒童的社會發(fā)展早期的社會反應(yīng)34早期的社會反應(yīng)微笑的嬰兒與母親的微笑早期的社會反應(yīng)微笑的嬰兒與母親的微笑35印度狼孩-課件36依戀實驗哈洛（Harlow，1958）的實驗實驗證明，身體接觸的舒適感比食物在依戀形成中具有更重要的作用。

依戀實驗哈洛（Harlow，1958）的實驗實驗證明，身體接37母親印刻（Lorenz，1952）母親印刻（Lorenz，1952）38依戀行為在2歲時候達(dá)到高峰，2歲以后逐漸分開，3歲時，兒童在母親不在時候也感覺不到孤單或不安全，能夠開始和其他兒童交往和成人交往。依戀行為在2歲時候達(dá)到高峰，2歲以后逐漸分開，3歲時，兒童在39兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期

關(guān)鍵期：在兒童心理發(fā)展過程中，在某一個特殊的年齡階段，兒童學(xué)習(xí)某種行為、經(jīng)驗比較容易，效率最高，錯過了這一時期彌補非常困難，這一時期被稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期關(guān)鍵期：在兒童心理發(fā)展過程40心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉

關(guān)鍵期心理發(fā)展的內(nèi)容1—3歲4—5歲0—4歲5歲左右10歲以前5歲以前口語學(xué)習(xí)書面語言學(xué)習(xí)形象視覺發(fā)展掌握數(shù)概念外語學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉關(guān)鍵期心理發(fā)展的內(nèi)容1—341性別社會化穿紅色衣服的小男孩性別社會化穿紅色衣服的小男孩42父母對待孩子的態(tài)度孩子之間相互對待的態(tài)度服飾和裝束來體現(xiàn)父母對待孩子的態(tài)度43家庭中的社會性學(xué)習(xí)窮人家的孩子早當(dāng)家家庭經(jīng)濟條件父母的文化水平家庭氣氛或家庭教養(yǎng)方式家庭中的社會性學(xué)習(xí)窮人家的孩子早當(dāng)家44印度狼孩-課件45民主型嚴(yán)厲型溺愛型放任型冷淡型對兒童的獨立性，合作性，同情心，堅持性等形成具有重大影響。民主型462.3道德認(rèn)知發(fā)展柯爾伯格的兒童道德學(xué)說（三水平六階段）一級水平：前習(xí)俗水平，7歲以下1懲罰服從傾向：避免懲罰2樸素的工具性享樂主義：以獲得好感為原則2.3道德認(rèn)知發(fā)展柯爾伯格的兒童道德學(xué)說（三水平六階段）47二級水平：習(xí)俗水平，13歲3追求別人的夸獎4堅持權(quán)威道德三級水平：后習(xí)俗水平，5遵守道德，法律6以個人良心為中心，尊從，避免道德譴責(zé)。二級水平：習(xí)俗水平，13歲48皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展前道德：他律道德：自律道德：皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展前道德：493青少年時期的心理發(fā)展青少年身體的發(fā)展青少年的智力的發(fā)展青少年人格與社會的發(fā)展3青少年時期的心理發(fā)展青少年身體的發(fā)展50青少年身體的發(fā)展女孩子9-14歲之間，男孩10-16歲身高和體重的增加第一性征出現(xiàn)第二性征出現(xiàn)早熟者的優(yōu)勢與劣勢心理斷乳期青少年身體的發(fā)展女孩子9-14歲之間，男孩10-16歲51青少年的智力的發(fā)展抽象性思維的出現(xiàn)假設(shè)演繹推理青少年的智力的發(fā)展抽象性思維的出現(xiàn)52青少年人格發(fā)展自我認(rèn)同感對職業(yè)和將來的思考主要觀點霍爾米德弗洛伊德埃里克森青少年人格發(fā)展自我認(rèn)同感53弗洛伊德人格發(fā)展階段1、口唇期（出生~1歲）

2、肛門期（1~3歲）

3、生殖口器期（3~6、7歲）

4、潛伏期（5、6~12歲）5、生殖期（12~20歲）弗洛伊德人格發(fā)展階段1、口唇期（出生~1歲）54簡評

強調(diào)兒童早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。把人格結(jié)構(gòu)分成三部分，通過描述各部分之間的矛盾，把人格發(fā)展的過程看作是動態(tài)的、變化的過程。對性本能的過分強調(diào)。缺乏實證依據(jù)。簡評強調(diào)兒童早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度55埃里克森人格發(fā)展的基本觀點

人格的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。每一階段有一個主要沖突（社會心理危機）。每個階段發(fā)展的順序不變，其沖突是先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。人格發(fā)展處于積極和消極兩端之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。埃里克森人格發(fā)展的基本觀點人格的發(fā)展是一個連續(xù)的56埃里克森人格發(fā)展階段1、基本的信任感對基本的不信任感（0~2歲）2、基本的自主感對基本的羞恥感與疑慮（2~4歲）3、基本的主動感對內(nèi)疚感（4~7歲）4、基本的勤奮感對自卑感（7~12歲）5、基本的自我同一感對同一感混亂（12~18歲）6、親密對孤獨（成年早期）：體驗愛情的實現(xiàn)。7、繁殖對停滯（成年期）：體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8、完善感對失望（老年期）：體驗智慧的實現(xiàn)。埃里克森人格發(fā)展階段1、基本的信任感對基本的不信任感（0~257青少年人格與社會發(fā)展青少年與父母：代溝誘發(fā)的原因：功課，家務(wù)，交友，約會，外出時間等。青少年與同伴重視友誼分享生活與感情青少年人格與社會發(fā)展青少年與父母：584成年期的心理發(fā)展自我意識發(fā)展和自我同一性確立，人生觀和價值觀形成，是成年初期的主要任務(wù)。成年初期職業(yè)與工作婚戀與育子4成年期的心理發(fā)展自我意識發(fā)展和自我同一性確立，人生觀和價值59最堪回首的歲月成年前期（25-45歲）最堪回首的歲月成年前期（25-45歲）60中年期35-60歲心理智力精力最強盛的時期事業(yè)成就和價值轉(zhuǎn)變（價值觀的實現(xiàn)和工作環(huán)境）危機與壓力（更年期、社會、工作壓力）空巢（父母的落寞）中年期35-60歲61老年期60歲到死亡認(rèn)知的變化（智力水平，生理素質(zhì)）退休喪偶疾病死亡老年期60歲到死亡625影響心理發(fā)展的因素問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？實例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊維納發(fā)明了控制論，14歲就大學(xué)畢業(yè)唐朝王勃5影響心理發(fā)展的因素問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？63遺傳對個體的心理發(fā)展的作用表現(xiàn)：1、遺傳是必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)評價“3歲看到老”的說法？反例：傷仲永、羅斯福、愛因斯坦2、遺傳給個體的心理發(fā)展提供了最初的可能性遺傳對個體的心理發(fā)展的作用表現(xiàn)：645.1心理發(fā)展的主要觀點遺傳決定論環(huán)境決定論二因素論相互作用論最近發(fā)展區(qū)理論

5.1心理發(fā)展的主要觀點遺傳決定論65畢生發(fā)展觀

畢生發(fā)展已成為發(fā)展心理學(xué)中的主流趨勢?；舅枷擘賯€體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程。②個體的發(fā)展是多方面、多層次的。③個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。埃里克森心理社會發(fā)展階段的理論畢生發(fā)展觀畢生發(fā)展已成為發(fā)展心理學(xué)中的主流趨勢。66從遺傳決定論到環(huán)境決定論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為人的心理發(fā)展是由生物因素決定的。例如：霍爾提出：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！备ヂ逡恋绿岢鲂员灸軟Q定論；格塞爾提出成熟決定論；高爾頓提出心理遺傳決定論等。后來心理學(xué)家們認(rèn)識到人心理的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響。例如：華生提出教育萬能論；斯金納提出強化塑造論；維果斯基提出社會歷史文化決定論等。從遺傳決定論到環(huán)境決定論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為人的心理發(fā)展是67從環(huán)境決定論到相互作用論皮亞杰提出“相互作用論”。他指出：“人的認(rèn)識既不來至于主體之外的客體，也不來至于客體之外的某一主體。它來至于主體與客體相互作用的中途?！敝熘琴t認(rèn)為：兒童的心理與成人的心理一樣是在他的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。兒童的實踐活動乃是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。從環(huán)境決定論到相互作用論皮亞杰提出“相互作用論”。他指出：“68從早期決定論到畢生發(fā)展論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為兒童早期的心理發(fā)展決定一生的發(fā)展。他們認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在“關(guān)鍵期”。過了關(guān)鍵期，心理就難于發(fā)展了。畢生發(fā)展理論認(rèn)為：個體發(fā)展是一生的過程。發(fā)展中的行為變化可以在一生中的任何一個時候發(fā)生。沒有哪一個年齡階段在調(diào)節(jié)發(fā)展的性質(zhì)中居首要地位。在一生的發(fā)展中，連續(xù)的積累和非連續(xù)的變革都起作用。從早期決定論到畢生發(fā)展論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為兒童早期的心理69先天遺傳的影響環(huán)境因素的影響胎兒期，家庭環(huán)境，學(xué)校因素影響，社會因素影響先天遺傳的影響705.2先天遺傳的影響父系母系5.2先天遺傳的影響父系71遺傳決定論主要觀點兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定，兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，外界影響和教育不能改變遺傳的本質(zhì)。

遺傳決定論主要觀點72高爾頓的智力遺傳決定論

高爾頓（F.Galton，1822—1911）是遺傳決定論的創(chuàng)始人和著名代表。他進(jìn)行了著名的家譜調(diào)查,并以此方法證明了他的遺傳決定論，且由此得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。高爾頓的智力遺傳決定論73研究：高爾登實驗運用了家譜分析的方法，挑選了英國當(dāng)時977個名人，包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家，通過家譜分析的方法，調(diào)查他們的親人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們的親人有322名具有和這些名人相同的成就，接著有選擇了977名普通的人調(diào)查他們的親人，只有1名比較有聲望。問題：兩個家族之間為什么存在這么大差異？研究：高爾登實驗運用了家譜分析的方法，挑選了74霍爾的復(fù)演說霍爾（G.S.Hall，1844—1924）認(rèn)為，個體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的重復(fù)。胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程，而出生后個體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程，個體心理發(fā)展是由種系發(fā)展決定的?！耙粌傻倪z傳勝過一噸的教育?！被魻柕膹?fù)演說霍爾（G.S.Hall，1844—75格塞爾的自然成熟說格塞爾（A.Gesell,1880—1961）認(rèn)為，成熟（由內(nèi)部因素控制）決定機體發(fā)展的方向和模式，環(huán)境只是支持、改變和控制兒童的成長（不是發(fā)展的主要原因）。

雙生子爬梯實驗。（在兒童生理成熟以前的訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，成熟是發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素。）格塞爾的自然成熟說格塞爾（A.Gesell,76雙生子爬梯實驗雙生子爬梯實驗775.3環(huán)境因素的影響胎兒期評價“胎教”的科學(xué)性？母親自身的那些因素對胎兒產(chǎn)生影響？——體重、身高、營養(yǎng)、懷孕次數(shù)、年齡、疾病、藥物、情緒、高空飛行、輻射等。5.3環(huán)境因素的影響胎兒期78環(huán)境決定論行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生(J.B.watson，1878—1958)是環(huán)境決定論的主要代表人物。1、否認(rèn)遺傳的作用。2、片面夸大環(huán)境和教育的作用。提出了教育萬能論，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。新行為主義心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner，1904—1990)也是環(huán)境決定論的重要代表人物，他創(chuàng)立了操作性條件反射理論，認(rèn)為行為是由伴隨它的強化刺激所控制的，強調(diào)強化在人的行為塑造中的作用。環(huán)境決定論行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生(J.B79相互作用論主要觀點兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。代表人物皮亞杰（J.Piaget,1896—1980）瓦龍（H.Wallon）蘇聯(lián)的維列魯學(xué)派

相互作用論主要觀點80家庭環(huán)境家庭——耳濡目染、潛移默化首先，兒童的模仿性強其次，父母的教養(yǎng)方式影響第三，家庭氛圍第四，家庭結(jié)構(gòu)第五，長幼關(guān)系第六，家庭完整性家庭環(huán)境家庭——耳濡目染、潛移默化81學(xué)校因素影響學(xué)?！鲗?dǎo)作用華生：“如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊?！钡湫偷沫h(huán)境決定論者，夸大了教育的作用，——教育萬能論，但絕對的思想理念，往往有他正確性的一面。學(xué)校因素影響學(xué)?！鲗?dǎo)作用82學(xué)校教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響有：第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度（2）教師的評價（3）教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響——模仿第三、學(xué)校環(huán)境，班級風(fēng)氣的影響學(xué)校教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響有：83社會因素影響1、傳統(tǒng)文化中國：情感、倫理、保守、安分守己西方：理智、法律、開放、進(jìn)取冒險2、民俗文化3、媒體文化社會因素影響1、傳統(tǒng)文化84人的心理受到環(huán)境的影響！舉例：范仲淹《岳陽樓記》李白—飛流直下三千尺的豪放舉杯消愁愁更愁的哀怨抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)人的心理受到環(huán)境的影響！85社會的多元影響其他社會首先、人不能脫離人類社會其次、社會氛圍的影響社會轉(zhuǎn)型時期的社會風(fēng)氣：個人主義：理想理想，有利就想前途前途，有錢就圖拜金主義：一切向錢看享樂主義：只求今朝擁有，不求地久天長今朝有酒今朝醉，明日愁來明日當(dāng)社會的多元影響其他社會86影響您的心理發(fā)展的因素？

心理發(fā)展的過程是一個主動的過程，而不是一個被動的過程。

問題：聯(lián)系實際分別個體心理發(fā)展主要受哪些因素影響？它們分別起什么作用？影響您的心理發(fā)展的因素？87總結(jié)心理發(fā)展概述兒童心理發(fā)展青少年時期的心理發(fā)展成年期的心理發(fā)展影響心理發(fā)展的因素總結(jié)心理發(fā)展概述88作業(yè)P611、什么是心理發(fā)展?2、影響心理發(fā)展的因素有哪些?各有什么影響?5、簡述畢生發(fā)展的主要觀點.6、青年期的心理發(fā)展的主要特點是什么?7、如何看待”代溝”?8、回顧個人發(fā)展歷程,分析影響自己心理發(fā)展的的因素.作業(yè)P6189第三章第三章90印度狼孩1920年的一天，在印度加爾格達(dá)西南的一個小城附近，一位牧師救下了兩個由狼撫養(yǎng)長大的女孩兒。這兩個女孩，大的大約七、八歲，起名為卡瑪娜，活到了十七歲；小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來；用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺，夜里則象狼一樣嚎叫，四處游蕩，想逃回叢林。她有許多特征都和狼一樣，嗅覺特別靈敏，用鼻子四處嗅聞尋找食物。喜歡吃生肉，而且吃的時候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齒特別尖利，耳朵還能抖動。她十五歲時的智力水平大致相當(dāng)于三歲半的兒童。印度狼孩1920年的一天，在印度加爾格達(dá)西南的一個小城附近，91巴西的魯查努巴西有一個名叫魯查努的三歲的小孩兒，出生后一直被關(guān)在一個竹籠子里，每天和三只狗做伴。這個孩子臉色蒼白、不能睜眼，不會站立，不會講話，只會爬，發(fā)出汪汪的狗叫聲，還象狗一樣耷拉著舌頭。巴西的魯查努巴西有一個名叫魯查努的三歲的小孩兒，出生后一直被92同樣的人類大腦，卻不能發(fā)展出與人類相同的心理功能？同樣的人類大腦，卻不能發(fā)展出與人類相同的心理功能？93第三章畢生發(fā)展本章從心理產(chǎn)生與發(fā)展的角度，探討人類個體心理的變化歷程，重點突出兒童心理的發(fā)展。首先對心理發(fā)展的含義與相關(guān)觀點作界定與介紹，然后分別對個體認(rèn)知和語言的發(fā)展、情緒與社會性的發(fā)展作概要闡述。心理的發(fā)展及其主要觀點認(rèn)知與語言的發(fā)展情緒與社會性的發(fā)展第三章畢生發(fā)展本章從心理產(chǎn)生與發(fā)展的角度94本章學(xué)習(xí)目標(biāo)心理發(fā)展概述兒童心理發(fā)展青少年時期的心理發(fā)展成年期的心理發(fā)展影響心理發(fā)展的因素本章學(xué)習(xí)目標(biāo)心理發(fā)展概述951、心理發(fā)展概述一般包含三個大的方面：動物種系演進(jìn)過程中心理的發(fā)展人類歷史發(fā)展過程中心理的發(fā)展人的個體從出生到衰老過程中心理發(fā)展1、心理發(fā)展概述一般包含三個大的方面：96發(fā)展的兩層含義廣義的發(fā)展，指心理發(fā)生的起源問題，心理的從無到有。狹義的發(fā)展，指心理在時間上的變化過程，心理從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的過程。具體來說，發(fā)展是心理的生長和衰退兩方面的對立與統(tǒng)一。（卡特爾和霍恩的“晶體智力（作為文化知識的智力）與液體智力（作為基本信息加工能力的智力）”學(xué)說）發(fā)展的兩層含義廣義的發(fā)展，指心理發(fā)生的起源問題，心理的從無到97個體心理發(fā)展的含義

個體發(fā)展是指個人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過程。發(fā)展既有量的變化，更有質(zhì)的變化；既指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化?！皞€體發(fā)展”有時與“個體發(fā)育”、“個體成長”等詞交替使用，但含義不完全相同。個體心理發(fā)展的含義個體發(fā)展是指個人從誕生到成年98心理發(fā)展歷程的觀點持續(xù)論：心理發(fā)展是一個連續(xù)漸進(jìn)的過程，在生物因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互影響的下產(chǎn)生的一種行為上的平穩(wěn)連續(xù)的變化。階段論：心理發(fā)展是不連續(xù)的，分階段進(jìn)行的，由一些列的步驟組成；在特定階段，行為圍繞一個居于支配地位的主題組織起來、某一階段的行為與較早較晚出現(xiàn)的行為有性質(zhì)上的不同、所有兒童以相同次序通過所與階段。心理發(fā)展歷程的觀點持續(xù)論：心理發(fā)展是一個連續(xù)漸進(jìn)的過程，在生99孔子的人生心路歷程“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！笨鬃拥娜松穆窔v程“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，100《學(xué)記》論求學(xué)歷程“比年入學(xué)，中年考校；一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠(yuǎn)者懷之。此大學(xué)之道也?！薄秾W(xué)記》論求學(xué)歷程“比年入學(xué)，中年考校；一年視離經(jīng)辨志，三年101傷仲永、張炘煬傷仲永、張炘煬102心理發(fā)展的主要特點

1、連續(xù)性與階段性2、方向性與不可逆性3、不均衡性4、個別差異性5、逐步分化與統(tǒng)一6、發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展的主要特點103心理畢生發(fā)展心理發(fā)展不是隨著生理的成熟而停止，發(fā)展是一個從出生到中年到老年的持續(xù)的過程。鮑帝斯關(guān)于心理發(fā)展的主要觀點個體發(fā)展是一生的過程，行為的變化可以在人的一生中任一時期發(fā)生，沒有哪一個階段在發(fā)展居于首要地位。心理畢生發(fā)展心理發(fā)展不是隨著生理的成熟而停止，發(fā)展是一個從出104發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因種類的不同有所不同。發(fā)展有獲得和喪失結(jié)合而成，發(fā)展并非意味著增長。心理發(fā)展存在著很大的個體可塑性，而且發(fā)展有很多形式。心理發(fā)展受到多種因素影響，個體發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件三種影響系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因種類的不同有所不同。105畢生發(fā)展階段及主要特征序號階段年齡主要特征1產(chǎn)前期受孕到出生身體發(fā)展2嬰兒期出生到18個月動作技巧，基本語言，社會依附關(guān)系3兒童前期18個月到6歲語言建立，性別認(rèn)同，團體游戲，準(zhǔn)備上學(xué)4兒童后期6-13歲認(rèn)知發(fā)展，動作技能與社會技能的發(fā)展5青年期13-20歲高層次認(rèn)知發(fā)展，人格獨立，兩性關(guān)系分化6成年早期20-45歲職業(yè)和家庭發(fā)展7中年期45-65歲事業(yè)發(fā)展高峰，對自我重新評價，退休8老年期65歲到死亡享受家庭生活，依賴，失去配偶，健康不良，死亡畢生發(fā)展階段及主要特征序號階段年齡主要特征1產(chǎn)前期受孕到出生1062、兒童心理發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展兒童的社會發(fā)展2、兒童心理發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展1072.1兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的一般概念兒童認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)知：就是指人的認(rèn)識活動，其中包括感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象過程。圖式：皮亞杰看來就是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.1兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的一般概念108認(rèn)知的一般概念認(rèn)知：人對世界的認(rèn)識過程。認(rèn)知的特性：認(rèn)知活動的成分和認(rèn)知的階段認(rèn)知的功能：同化：主體把客體的納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)：按照外界信息調(diào)整或改變自己主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主體、客體主觀、客觀認(rèn)知的一般概念認(rèn)知：人對世界的認(rèn)識過程。主體、客體109兒童認(rèn)知發(fā)展階段前運動思維階段（2-7歲）具體運動思維階段（7-12歲）形式運動階段（12-15歲）四個階段感知運動階段（0-2歲）兒童認(rèn)知發(fā)展階段前運動思維階段（2-7歲）四個階段感知運動階110感知—運動階段（0~2歲）(sensorimotorstage)

主要特點：兒童的智力只限于感知和運動。他們主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。

主要成就：①客體永久性的獲得；②因果關(guān)系的簡單推理。感知—運動階段（0~2歲）(sensorim111嬰兒的感知覺

吉布森（E.G.Gibson1960）等的視崖實驗。嬰兒的感知覺112主要特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認(rèn)識具有物體恒存性概念。典型現(xiàn)象：循環(huán)反應(yīng)，即嬰兒一遍遍地重復(fù)因自己的動作而形成的新經(jīng)驗。（咀嚼自己的手指）兒童感知運動階段獲得的最重要的認(rèn)知結(jié)果是“客體永久性”認(rèn)識，即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時，他（她）知道這不表明該物體不存在了，而表明該物體被藏在了某個地方。主要特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到113前運算階段（2~7歲）(preoperationstage)主要特點：符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。思維開始擺脫具體動作的束縛。但思維的自我中心性明顯，同時具有非守恒性。

主要成就：①表象符號能力；②語言符號能力。前運算階段（2~7歲）(preoperation114

主要特征：能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。典型現(xiàn)象：延遲模仿，即當(dāng)被模仿的對象消失后或不在時模仿該對象。實驗手段：球狀泥團和香腸狀泥團主要特征：能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號115具體運算階段（7~11歲）(concreteoperationsstage)

主要特點：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。

主要成就：①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列；⑤類包含。具體運算階段（7~11歲）(concreteop116主要特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。典型現(xiàn)象：“類包含”和“傳遞性排序”實驗實例：A〉B〉C,與積木比較高低主要特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能117形式運算階段（11歲-15歲）(formaloperationsstage)

主要特點：兒童能夠提出假設(shè)和檢驗假設(shè)，思維具有抽象性，擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來。

主要成就：①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。形式運算階段（11歲-15歲）(formal118

主要特征：能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。典型現(xiàn)象：鐘擺實驗。主要特征：能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按119皮亞杰J.Piaget(1896~1980)皮亞杰120皮亞杰生平皮亞杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士兒童心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1915、1918年相繼獲學(xué)士學(xué)位和博士（生物學(xué)）學(xué)位，后在蘇黎世、巴黎從事過精神病診治用兒童測驗工作。曾當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會和第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席，還長期（1929~1967）擔(dān)任設(shè)在日內(nèi)瓦的國際教育局長和聯(lián)合國教科文組織助理總干事之職。1955年，在日內(nèi)瓦“國際發(fā)生認(rèn)識論中心”并擔(dān)任主任直到去世為止。他曾被哈佛、巴黎、劍橋等20多所著名大學(xué)授予名譽學(xué)位，并獲得埃拉斯穆斯、巴爾贊、桑代克等多種科學(xué)獎。皮亞杰生平皮亞杰（J.P.Piaget，1896~1980）121皮亞杰主要成就皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，他對兒童關(guān)于現(xiàn)實、因果、時空、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運算的起源與發(fā)展進(jìn)行了大量的實驗研究。他創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論體系已成為當(dāng)代兒童與發(fā)展心理學(xué)的主要派別之一。皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：《兒童的語言和思維》（1923）、《兒童的判斷和推理》（1924）、《智慧心理學(xué)》（1947）、《發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論》（1945~1950）、《兒童的道德判斷》（1952）。皮亞杰主要成就皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，他對兒童關(guān)于1222.2兒童的社會發(fā)展早期的社會反應(yīng)依戀性別社會化家庭中的社會性學(xué)習(xí)道德認(rèn)知發(fā)展2.2兒童的社會發(fā)展早期的社會反應(yīng)123早期的社會反應(yīng)微笑的嬰兒與母親的微笑早期的社會反應(yīng)微笑的嬰兒與母親的微笑124印度狼孩-課件125依戀實驗哈洛（Harlow，1958）的實驗實驗證明，身體接觸的舒適感比食物在依戀形成中具有更重要的作用。

依戀實驗哈洛（Harlow，1958）的實驗實驗證明，身體接126母親印刻（Lorenz，1952）母親印刻（Lorenz，1952）127依戀行為在2歲時候達(dá)到高峰，2歲以后逐漸分開，3歲時，兒童在母親不在時候也感覺不到孤單或不安全，能夠開始和其他兒童交往和成人交往。依戀行為在2歲時候達(dá)到高峰，2歲以后逐漸分開，3歲時，兒童在128兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期

關(guān)鍵期：在兒童心理發(fā)展過程中，在某一個特殊的年齡階段，兒童學(xué)習(xí)某種行為、經(jīng)驗比較容易，效率最高，錯過了這一時期彌補非常困難，這一時期被稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期關(guān)鍵期：在兒童心理發(fā)展過程129心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉

關(guān)鍵期心理發(fā)展的內(nèi)容1—3歲4—5歲0—4歲5歲左右10歲以前5歲以前口語學(xué)習(xí)書面語言學(xué)習(xí)形象視覺發(fā)展掌握數(shù)概念外語學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉關(guān)鍵期心理發(fā)展的內(nèi)容1—3130性別社會化穿紅色衣服的小男孩性別社會化穿紅色衣服的小男孩131父母對待孩子的態(tài)度孩子之間相互對待的態(tài)度服飾和裝束來體現(xiàn)父母對待孩子的態(tài)度132家庭中的社會性學(xué)習(xí)窮人家的孩子早當(dāng)家家庭經(jīng)濟條件父母的文化水平家庭氣氛或家庭教養(yǎng)方式家庭中的社會性學(xué)習(xí)窮人家的孩子早當(dāng)家133印度狼孩-課件134民主型嚴(yán)厲型溺愛型放任型冷淡型對兒童的獨立性，合作性，同情心，堅持性等形成具有重大影響。民主型1352.3道德認(rèn)知發(fā)展柯爾伯格的兒童道德學(xué)說（三水平六階段）一級水平：前習(xí)俗水平，7歲以下1懲罰服從傾向：避免懲罰2樸素的工具性享樂主義：以獲得好感為原則2.3道德認(rèn)知發(fā)展柯爾伯格的兒童道德學(xué)說（三水平六階段）136二級水平：習(xí)俗水平，13歲3追求別人的夸獎4堅持權(quán)威道德三級水平：后習(xí)俗水平，5遵守道德，法律6以個人良心為中心，尊從，避免道德譴責(zé)。二級水平：習(xí)俗水平，13歲137皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展前道德：他律道德：自律道德：皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展前道德：1383青少年時期的心理發(fā)展青少年身體的發(fā)展青少年的智力的發(fā)展青少年人格與社會的發(fā)展3青少年時期的心理發(fā)展青少年身體的發(fā)展139青少年身體的發(fā)展女孩子9-14歲之間，男孩10-16歲身高和體重的增加第一性征出現(xiàn)第二性征出現(xiàn)早熟者的優(yōu)勢與劣勢心理斷乳期青少年身體的發(fā)展女孩子9-14歲之間，男孩10-16歲140青少年的智力的發(fā)展抽象性思維的出現(xiàn)假設(shè)演繹推理青少年的智力的發(fā)展抽象性思維的出現(xiàn)141青少年人格發(fā)展自我認(rèn)同感對職業(yè)和將來的思考主要觀點霍爾米德弗洛伊德埃里克森青少年人格發(fā)展自我認(rèn)同感142弗洛伊德人格發(fā)展階段1、口唇期（出生~1歲）

2、肛門期（1~3歲）

3、生殖口器期（3~6、7歲）

4、潛伏期（5、6~12歲）5、生殖期（12~20歲）弗洛伊德人格發(fā)展階段1、口唇期（出生~1歲）143簡評

強調(diào)兒童早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。把人格結(jié)構(gòu)分成三部分，通過描述各部分之間的矛盾，把人格發(fā)展的過程看作是動態(tài)的、變化的過程。對性本能的過分強調(diào)。缺乏實證依據(jù)。簡評強調(diào)兒童早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度144埃里克森人格發(fā)展的基本觀點

人格的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。每一階段有一個主要沖突（社會心理危機）。每個階段發(fā)展的順序不變，其沖突是先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。人格發(fā)展處于積極和消極兩端之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。埃里克森人格發(fā)展的基本觀點人格的發(fā)展是一個連續(xù)的145埃里克森人格發(fā)展階段1、基本的信任感對基本的不信任感（0~2歲）2、基本的自主感對基本的羞恥感與疑慮（2~4歲）3、基本的主動感對內(nèi)疚感（4~7歲）4、基本的勤奮感對自卑感（7~12歲）5、基本的自我同一感對同一感混亂（12~18歲）6、親密對孤獨（成年早期）：體驗愛情的實現(xiàn)。7、繁殖對停滯（成年期）：體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8、完善感對失望（老年期）：體驗智慧的實現(xiàn)。埃里克森人格發(fā)展階段1、基本的信任感對基本的不信任感（0~2146青少年人格與社會發(fā)展青少年與父母：代溝誘發(fā)的原因：功課，家務(wù)，交友，約會，外出時間等。青少年與同伴重視友誼分享生活與感情青少年人格與社會發(fā)展青少年與父母：1474成年期的心理發(fā)展自我意識發(fā)展和自我同一性確立，人生觀和價值觀形成，是成年初期的主要任務(wù)。成年初期職業(yè)與工作婚戀與育子4成年期的心理發(fā)展自我意識發(fā)展和自我同一性確立，人生觀和價值148最堪回首的歲月成年前期（25-45歲）最堪回首的歲月成年前期（25-45歲）149中年期35-60歲心理智力精力最強盛的時期事業(yè)成就和價值轉(zhuǎn)變（價值觀的實現(xiàn)和工作環(huán)境）危機與壓力（更年期、社會、工作壓力）空巢（父母的落寞）中年期35-60歲150老年期60歲到死亡認(rèn)知的變化（智力水平，生理素質(zhì)）退休喪偶疾病死亡老年期60歲到死亡1515影響心理發(fā)展的因素問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？實例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊維納發(fā)明了控制論，14歲就大學(xué)畢業(yè)唐朝王勃5影響心理發(fā)展的因素問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？152遺傳對個體的心理發(fā)展的作用表現(xiàn)：1、遺傳是必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)評價“3歲看到老”的說法？反例：傷仲永、羅斯福、愛因斯坦2、遺傳給個體的心理發(fā)展提供了最初的可能性遺傳對個體的心理發(fā)展的作用表現(xiàn)：1535.1心理發(fā)展的主要觀點遺傳決定論環(huán)境決定論二因素論相互作用論最近發(fā)展區(qū)理論

5.1心理發(fā)展的主要觀點遺傳決定論154畢生發(fā)展觀

畢生發(fā)展已成為發(fā)展心理學(xué)中的主流趨勢?；舅枷擘賯€體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程。②個體的發(fā)展是多方面、多層次的。③個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。埃里克森心理社會發(fā)展階段的理論畢生發(fā)展觀畢生發(fā)展已成為發(fā)展心理學(xué)中的主流趨勢。155從遺傳決定論到環(huán)境決定論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為人的心理發(fā)展是由生物因素決定的。例如：霍爾提出：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！备ヂ逡恋绿岢鲂员灸軟Q定論；格塞爾提出成熟決定論；高爾頓提出心理遺傳決定論等。后來心理學(xué)家們認(rèn)識到人心理的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響。例如：華生提出教育萬能論；斯金納提出強化塑造論；維果斯基提出社會歷史文化決定論等。從遺傳決定論到環(huán)境決定論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為人的心理發(fā)展是156從環(huán)境決定論到相互作用論皮亞杰提出“相互作用論”。他指出：“人的認(rèn)識既不來至于主體之外的客體，也不來至于客體之外的某一主體。它來至于主體與客體相互作用的中途?！敝熘琴t認(rèn)為：兒童的心理與成人的心理一樣是在他的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。兒童的實踐活動乃是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。從環(huán)境決定論到相互作用論皮亞杰提出“相互作用論”。他指出：“157從早期決定論到畢生發(fā)展論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為兒童早期的心理發(fā)展決定一生的發(fā)展。他們認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在“關(guān)鍵期”。過了關(guān)鍵期，心理就難于發(fā)展了。畢生發(fā)展理論認(rèn)為：個體發(fā)展是一生的過程。發(fā)展中的行為變化可以在一生中的任何一個時候發(fā)生。沒有哪一個年齡階段在調(diào)節(jié)發(fā)展的性質(zhì)中居首要地位。在一生的發(fā)展中，連續(xù)的積累和非連續(xù)的變革都起作用。從早期決定論到畢生發(fā)展論早期的西方心理學(xué)家認(rèn)為兒童早期的心理158先天遺傳的影響環(huán)境因素的影響胎兒期，家庭環(huán)境，學(xué)校因素影響，社會因素影響先天遺傳的影響1595.2先天遺傳的影響父系母系5.2先天遺傳的影響父系160遺傳決定論主要觀點兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定，兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，外界影響和教育不能改變遺傳的本質(zhì)。

遺傳決定論主要觀點161高爾頓的智力遺傳決定論

高爾頓（F.Galton，1822—1911）是遺傳決定論的創(chuàng)始人和著名代表。他進(jìn)行了著名的家譜調(diào)查,并以此方法證明了他的遺傳決定論，且由此得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。高爾頓的智力遺傳決定論162研究：高爾登實驗