職教理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)探討內(nèi)容摘要：這些年來(lái)，國(guó)內(nèi)職教界熱門(mén)頗多：辦學(xué)熱、辦產(chǎn)業(yè)熱、辦新專(zhuān)業(yè)熱、辦高職熱……就連過(guò)去一向不為人們所看重的職教研究似乎也開(kāi)始在很大水平上熱了起來(lái)。如今不只各省市和各大行業(yè)，就連不少學(xué)校和企業(yè)也都辦起了自己的職教研究雜志，的確可喜可賀。雖然其中多數(shù)還是內(nèi)部發(fā)行，但面對(duì)其各自特定范圍內(nèi)的熱心讀者，仍然辦得有聲有色，樂(lè)此不疲。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：職教理論理論與理論結(jié)合點(diǎn)abstract:theseyears,thedomesticdutyteachesthehotspotquitealot:runsaschoolhotly,managestheindustryhotly,tomanagenewlyspecializedhot,managesthequalityhotly......passedalwaysthedutywhichtookseriouslyforthepeoplenottoteachtostudyasifalsostartshotlytoagreatextent.nownotonlyvariousprovincesandcitiesandeachbigprofession,manyschoolsandtheenterprisealsosetupowndutytoteachtostudythemagazine,trulyencouragingmightcelebrate.althoughmostinternalreleases,butfacesinitsrespectiveparticularrangethewarm-heartedreader,stillmanagesdramatically,alwaysenjoys.keyword:thedutytheprincipleslogicdiscusseswiththepracticecombiningsite前言也許是受某種固定形式的影響，我們總能發(fā)現(xiàn)這些雜志上有兩個(gè)固定欄目且往往都是必不可少的??一曰“理論研究〞；一謂“教學(xué)研究〞。前者系為具體表現(xiàn)出刊物之學(xué)術(shù)水平而設(shè)，撰文者多為負(fù)責(zé)管理的行政領(lǐng)導(dǎo)及少數(shù)專(zhuān)職的科研人員；后者則具體表現(xiàn)出了刊物為基層效勞的基本目標(biāo)，投稿人大多是在第一線從事實(shí)際教學(xué)工作的老師和教學(xué)培訓(xùn)管理人員。兩個(gè)欄目分工明確，“科研〞與“教研〞各有著重，但又似有“井水不犯河水〞之嫌。這就不能不促使我們認(rèn)真考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：在“理論研究〞與“教學(xué)研究〞之間能否還缺了些什么？或者說(shuō)，將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)起來(lái)的“結(jié)合點(diǎn)〞終究何在？答案:是唯一的：課程。只要課程這座橫跨于理論與理論之間的橋梁，才恰是我們所要尋找的結(jié)合點(diǎn)。由于課程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)得以展開(kāi)的軸心，無(wú)論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn)，包括在其中的各種各樣的目的和目標(biāo)，都必需通過(guò)課程這座橋梁能力最終實(shí)現(xiàn)；課程也是實(shí)現(xiàn)教育目的的最主要的手段，由于課程詳細(xì)具體表現(xiàn)出著培養(yǎng)目的的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程愈加詳細(xì)具體表現(xiàn)出了各行業(yè)對(duì)各類(lèi)人才知能構(gòu)造的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目的也只要通過(guò)課程這座橋梁能力最終實(shí)現(xiàn)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會(huì)需要相距甚遠(yuǎn)，與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)不相適應(yīng)。造成這種狀態(tài)的原因雖然許多，但筆者以為其中最為主要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們沒(méi)有能牢牢地捉住課程這一理論與理論的結(jié)合點(diǎn)。從當(dāng)下職教課程的現(xiàn)在狀況來(lái)看，存在的問(wèn)題是多方面的，如課程設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的理論指點(diǎn)，課程內(nèi)容及構(gòu)造布置不夠合理且時(shí)有偏離培養(yǎng)目的的現(xiàn)象，需要的課程評(píng)價(jià)與課程管理制度也還遠(yuǎn)未構(gòu)成……這些方面的改革工作都亟待開(kāi)展。有人可能會(huì)說(shuō)，你所講的“課程〞不就是指“教學(xué)內(nèi)容〞嗎？否，這樣的理解不免太過(guò)狹隘。過(guò)去我們國(guó)家長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習(xí)慣于把課程當(dāng)作教學(xué)理論的一部分來(lái)研究，但事實(shí)上隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來(lái)而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因而，從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來(lái)看，課程應(yīng)是指在教育者的指點(diǎn)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體〞。這樣，就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習(xí)某一特定專(zhuān)業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)〔包含各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)部門(mén)〕的指點(diǎn)下所應(yīng)獲得的全部經(jīng)歷體驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門(mén)，更與廣闊企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因而，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自發(fā)地加強(qiáng)職教課程意識(shí)，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的理論中去。由于我們國(guó)家當(dāng)下的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和詳細(xì)困難，人們?yōu)榱私饷摼骄扯蚜粢饬Ψ旁诼毥痰耐獠?，希望?guó)家和地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)連續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終堅(jiān)持對(duì)職教的強(qiáng)烈需要，希望職教立法和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級(jí)部門(mén)增撥經(jīng)費(fèi)以知足改善辦學(xué)條件、提升教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無(wú)疑都是正確的。但我們同時(shí)也應(yīng)看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現(xiàn)實(shí)，由于它缺少了對(duì)職教自己的自省，其中也包含對(duì)職教課程發(fā)展示狀的檢討和反思。其實(shí)，外部因素的改善雖然能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決，但更為根本的辦法還在于職教本身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應(yīng)重視對(duì)職教課程建設(shè)的研究與改革。怎樣切實(shí)地做到加強(qiáng)職教課程意識(shí)呢？筆者以為，我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來(lái)更新職教課程觀念，樹(shù)立起一種職教“大課程觀〞。這里包括下面三層意思：其一，就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上。現(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門(mén)學(xué)科，也包含規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在理論中人們卻往往只重視那些嚴(yán)格按計(jì)劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專(zhuān)業(yè)理論活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類(lèi)隱蔽課程的建設(shè)。事買(mǎi)已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類(lèi)非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來(lái)得有力的主要辦法。因而，我們?cè)诮沂粳F(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮。假如這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠加強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。其二，就現(xiàn)代職教課程的形態(tài)而言，我們不能將觀念局限在必修課程的建設(shè)之上。在現(xiàn)代化職教課程體系的設(shè)計(jì)中，各種類(lèi)型的選修課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)占領(lǐng)相當(dāng)主要的地位，這其中包含具有地方特色、行業(yè)特點(diǎn)以及能夠具體表現(xiàn)出個(gè)人特長(zhǎng)的選修。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深其對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，又能照料到學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)，促使其向一專(zhuān)多能的方向發(fā)展。至于這些課程的選修方式及其詳細(xì)要求能夠因校、因人而異，但從總體上講，筆者主張采取“必修課程綜合化，選修課程微型化〞的思路。由于職教的必修課程設(shè)置不該以學(xué)科知識(shí)體系為本位，而應(yīng)以職業(yè)理論活動(dòng)為本位，這就必定要打破學(xué)科界線而將與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能內(nèi)容綜合起來(lái)，側(cè)重于整體知識(shí)和技能的廣泛性、融合性和實(shí)用性，這樣既避免了課程內(nèi)容互相重疊和分量過(guò)重的問(wèn)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對(duì)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)廣泛的適應(yīng)性。但選修課程則不宜將太多的知識(shí)和技能內(nèi)容綜合在一起，而應(yīng)結(jié)合職教實(shí)際向微型化發(fā)展。例如家電維修這一門(mén)課程，就能夠分為電視機(jī)維修、電冰箱維修、洗衣機(jī)維修、收錄機(jī)維修、空調(diào)機(jī)維修等若干個(gè)較為獨(dú)立的單元。這樣在進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，就不一定要求所有內(nèi)容人人必聽(tīng)，而能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和實(shí)際需要來(lái)選擇某一專(zhuān)題深切進(jìn)入學(xué)習(xí)。這種“微型課程〞在國(guó)外發(fā)展得比較迅速，雖然它最初是應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科的，但將它引入職教領(lǐng)域看來(lái)更能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)：首先，它考慮到了學(xué)生的個(gè)別差別，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，有利于發(fā)揮老師的特長(zhǎng)；另外，在很多職業(yè)領(lǐng)域里，能夠拓展課程內(nèi)容的深度和廣度。其三，就現(xiàn)代職教課程的范圍而言，我們不能將觀念局限在那一部分已納入正規(guī)學(xué)制的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革之上。由于無(wú)論是全日制的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育，還是諸如學(xué)徒培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)之類(lèi)的非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)教育；無(wú)論是職業(yè)入門(mén)教育、職業(yè)預(yù)備教育，還是多種形式的職業(yè)繼續(xù)教育；無(wú)論是初等職教、中等職教，還是高等職教或高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)……它們事實(shí)上都存在著一個(gè)共通的課程問(wèn)題，都需要我們?nèi)ゼ右躁P(guān)注和研究。例如，在我們國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)教育應(yīng)借鑒何種形式的問(wèn)題上，即便在高層決策機(jī)構(gòu)其意見(jiàn)也不一致，于是多年來(lái)由原國(guó)家教委支持引進(jìn)的德國(guó)雙元制形式試點(diǎn)和由原勞動(dòng)部支持引進(jìn)的國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的mes形式試點(diǎn)就一直是各自為政、互不相干地各搞一套，而試點(diǎn)尚未完成幾個(gè)周期，不少人又“喜新厭舊〞地戀上了北美的cbe形式。然而當(dāng)我們深切進(jìn)入到課程領(lǐng)域中去時(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是雙元制的“核心階梯式〞課程、mes的“模塊組合式〞課程，還是cse強(qiáng)調(diào)“能力本位〞的dacum課程，從理論基礎(chǔ)到施行經(jīng)過(guò)都是極其類(lèi)似的。它們都主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程論而提倡按職業(yè)理論活動(dòng)的實(shí)用要求來(lái)從新組合課程，均屬具體表現(xiàn)出活動(dòng)中心特點(diǎn)的同一種課程形式?！氨就?，何必爭(zhēng)辯不休？因而，雖然雙元制、mes、cbe以及國(guó)外其他各種先進(jìn)職教形式在表現(xiàn)形式上各有不同，但蘊(yùn)藏在其深層的本質(zhì)內(nèi)涵是完全一樣的，這就是現(xiàn)代職教發(fā)展