糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預內容糖尿病防治概念●二.行為干預在糖尿病防治中的應用●三.糖尿病教育與患者行為改變我們知道學生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師對待學生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現代化教學的今天，不少教師開始關注學生的個體差異性，根據學生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現狀及面臨的問題根據傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產生的結果，學生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認知不同也會影響學生的發(fā)展進程，部分學生從小會顯示出較強的學科天賦，而也有一部分學生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認識到學生的個體差異，在教學的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學生難以理解教師講授的內容，同樣也有一部分學生認為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學生的學習積極性，進而挫傷學生的學習興趣。二、分層教育的實際應用在認識到學生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學。分層教學的本質在于根據學生表現出來的智力水平、性格特征不同來進行相應的教學，它的主要目的在于讓每一位學生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學生的具體情況都是教師應該注重的。（一）全面關注，發(fā)展身心分層教學的一個關鍵要求在于：教師要積極關注每位學生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內容、方式等等不盡相同的教學。因此，教師在開展教學的過程中一定要注意關心學生，只有充分了解了學生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學方式。對于身心成長較為緩慢、反應較為遲鈍的學生，教師要以鼓勵為主，保證學生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進而為學生以后的身心發(fā)展打下堅實的基礎。教師需要注意的是，分層教學不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學生進而把他們排除在教學之外，而是應該在發(fā)現了學生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據他的不足適當的調整教學進度，保證學生在幼兒學習的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學分層，教師可以有效的把握學生的身心發(fā)展，在教學過程中能夠及時調整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學生的具體情況，將學生分為不同的層次并且安排相適應的訓練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學生的自尊，要以尊重學生為前提來保證分層教學的有效實施。（二）長善救失，發(fā)揮特長分層教學的另外一個目的在于有效的發(fā)現學生的特長并予以發(fā)揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚學生的優(yōu)點，盡可能的克服學生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調動學生自主學習、發(fā)現的意識，通過給予學生正面的鼓勵來幫助學生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學來幫助學生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學習、成長奠定一個良好的基礎。教師在開展分層教學的過程中也能夠將學生的優(yōu)點發(fā)揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學生的個人潛力。例如在學生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發(fā)現學生的特長，進而通過實踐課程來給予學生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學生的身心發(fā)展，在發(fā)揚學生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導。（三）自主探討，開發(fā)思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學生，教師可以嘗試通過分層教學讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學生自主探討之前，教師依然要結合學生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結果都在于讓學生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學生自主探索的同時，也要注意給予學生一定的關注，避免學生因能力有限在學習過程中遇到阻力。例如在幼兒數學的教學中，教師可以嘗試讓部分具備數學天賦的學生自主開展學習、探討，并且嘗試結合理論基礎與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學生對學習產生濃厚的興趣。結束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學生的不同特性采取不同的教學方式是極為關鍵的。這就要求每位幼教在教學過程中積極關注學生的優(yōu)、缺點，并且充分的掌握學生的性格特征，通過對學生的具體分析以及深入了解，教師再來將學生分成不同的層次，對每個層次的學生采取相應的合理的教育方式，進而保證每一位學生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導者”的角色，通過對學生的及時督促及精準引導來保證學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。在現實教學中，許多教師認為寫作教學費時間，短時間看不出教學效果，所以對英語寫作教學的積極性不高。事實上，學生的寫作訓練應該得到足夠的重視，尤其是初一的學生，如果能在起始階段培養(yǎng)好他們的寫作能力，保持好他們的寫作興趣，那以后無論對于學生的進一步學習還是教師的教學都大有益處。那么，怎樣進行初一的英語寫作教學呢？下面結合自己的教學實踐談談我的一些做法。一、注重詞匯句子的積累，加強寫作基本功的訓練一篇作文，就像一幢高樓，它需要千千萬萬塊磚才能砌成。文章也是如此。單詞、短語便是這文章的磚瓦，學生要寫出好的作文來，必須要重視詞匯的記憶及一些優(yōu)秀范文的段落背誦。恰當地運用一些地道的英語會使文章增色許多，還可防止一些學生寫出中國式的英語句子來，教會學生正確地“為我所用”，這樣就形成了知識的正遷移，書本上的知識也就轉化為自己的知識了。如7Bunit2《WelcometoSunshinetown》，在教完maintask的環(huán)節(jié)后，我讓學生把自己的家鄉(xiāng)與John的家鄉(xiāng)進行對比，讓學生找出兩個真的共同點和區(qū)別，然后指導學生練習“Myhometown”時，有的放矢地把課本上的句子用上去。如：Ilikegoingintotownonmybicycle，Ithinkit’sawonderfulplacetolive，Ihopeyoucanvisithere，I’llshowyouaroundmyhometown.看似簡單普通的句子，如果學生用得好，那作文的水平就會更上一層樓。所以，我很注重學生對詞匯句子的背誦，他們只有通過平時點點滴滴的積累，才能厚積薄發(fā)，在作文的質量上有所提高。二、既要注重對寫作內容的指導，又要關注對學生文章的修改和評論在寫作教學中，我根據學生掌握語言知識的情況，以及他們駕馭詞匯、語法的能力，選取適合他們的材料進行寫作，并對寫作的內容進行指導。如7AUnit3《Let’sCelebrate》，通過本單元的學習，我讓學生模仿寫Springfestival，教學生列好寫作提綱，介紹中國人如何慶祝春節(jié)，讓學生對除夕前、除夕夜及新春拜年的三個活動展開討論，在此基礎上讓學生進行寫作。這樣，能幫助學生了解熟悉寫作內容，理清寫作思路，培養(yǎng)學生清晰的寫作思維能力。在對學生進行必要的寫作內容指導的同時，我更注重學生對文章的修改。一方面，我精心批改學生的文章，把學生中存在的共性錯誤羅列出來，并把它們集中起來，讓他們進行單句改錯。通過練習，讓學生再去找出自己文章中的問題進行修改，這樣就更利于學生的理解和掌握；另一方面，我有時讓學生對作文進行互評互批，讓他們互相發(fā)現問題、找出錯誤，更好地鞏固知識。教育家第惠多斯曾說過：“一個真正的教師指定給學生的不是已投入千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈?！睂懽餍薷囊策@樣，教師應該把修改作文的機會多給一些學生，讓他們在檢查錯誤和修改作文中，不斷地吸取別人的優(yōu)點，取長補短，積累知識，為以后更好地寫作打下基礎。對學生的作文進行修改后，能及時地給予正確的獎勵性的評價也很重要。對于好的文章，我會給他們“excellet”“wonderful”“great”等表揚性的話語，讓他們感受到成功的喜悅；對一些寫得比較差作文的學生，我也不會放棄或嘲笑他們，而是認真地點評，甚至面批，幫助他們改正錯誤。我認為，和諧的師生關系更有利于促進學生在原有水平上的發(fā)揮。三、改變單一的寫作模式，使學生真正成為寫作的主體在寫作教學中，我通常采取這樣的模式，以7AUnit《Fashion》為例談一下我具體的做法：(1)我先讓他們?yōu)樽约涸O計一套時裝，包括面料、顏色、款式等，并畫出設計方案，然后就設計的內容寫好草稿“Myfashion”；(2)小組討論(4人一組)，主要任務是把自己的作品展現出來，并朗讀自己的文章；(3)小組匯報，把每組最好的文章進行全班交流；(4)學生修改自己的作文；(5)同桌之間互相修改；(6)謄寫上交；(7)教師批改。在整個教學過程中，我以學生為主體，以小組討論的方式進行學習，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，并在同學們相互切磋交流中提升語言寫作水平，提高了學習的有效性。美國教育家布魯納說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種理論，相反我們應該教會他們通過活躍的思考去尋找最佳的結論。”事實證明，以這樣的模式進行教學，學生的寫作水平進步很大?？傊瑥某跻婚_始，我們英語教師就要培養(yǎng)好學生的寫作興趣，引導學生學會寫作，提高學生的寫作能力，促使他們在今后的英語學習中掌握好寫作方法，從而更好地學好英語。（張家港市港區(qū)初級中學）糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預1內容糖尿病防治概念●二.行為干預在糖尿病防治中的應用●三.糖尿病教育與患者行為改變內容2糖尿病防治與行為干預課件3糖尿病防治與行為干預課件4、糖尿病防治概念一級預防--防2型糖尿病的發(fā)生;●二級預防---防糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生;三級預防--)減少已發(fā)生的糖尿病并發(fā)癥的進展、降低致殘率和死亡率,并改善患者的生存質量、糖尿病防治概念5(一)一級預防策略(一)識別2型糖尿病的危險因素予以干預(二)糖尿病高危人群進行篩查(三)強化生活方式干預預防2型糖尿病(四)藥物干預預防2型糖尿病---指南不推薦使用(一)一級預防策略6糖尿病防治與行為干預課件7(二)二級預防策略1.血糖控制-指南建議對新診斷和早期2型糖尿病患者采用嚴格控制血糖的策略來減少糖尿病并發(fā)癥發(fā)生的風險。2.血壓控制、血脂控制和阿司匹林的使用預防心血管疾病和糖尿病微血管病變的發(fā)生。(二)二級預防策略8治療:“標”“本”兼治,綜合治療帆確確洲我他藥物干預內肉排(治“標紫亂非藥物干預(治“本”不良業(yè)量式多食,少,或量,國量:不合部能固索治療:“標”“本”兼治,綜合治療9(三)三級預防策略●1.血糖控制-年齡較大、糖尿病病程較長已經發(fā)生了心血管疾病的患者中,要充分平衡血糖控制的利弊,在血糖控制目標的選擇上釆用個體化的策略。。2血壓控制、血脂控制和阿司匹林的使用-減少心血管疾病反復發(fā)生和死亡,并減少糖尿病微血管病變發(fā)生的風險。(三)三級預防策略10糖尿病防治與行為干預課件11糖尿病防治與行為干預課件12糖尿病防治與行為干預課件13糖尿病防治與行為干預課件14糖尿病防治與行為干預課件15糖尿病防治與行為干預課件16糖尿病防治與行為干預課件17糖尿病防治與行為干預課件18糖尿病防治與行為干預課件19糖尿病防治與行為干預課件20糖尿病防治與行為干預課件21糖尿病防治與行為干預課件22糖尿病防治與行為干預課件23糖尿病防治與行為干預課件24糖尿病防治與行為干預課件25糖尿病防治與行為干預課件26糖尿病防治與行為干預課件27糖尿病防治與行為干預課件28糖尿病防治與行為干預課件29糖尿病防治與行為干預課件30糖尿病防治與行為干預課件31糖尿病防治與行為干預課件32糖尿病防治與行為干預課件33糖尿病防治與行為干預課件34糖尿病防治與行為干預課件35糖尿病防治與行為干預課件36糖尿病防治與行為干預課件37糖尿病防治與行為干預課件38糖尿病防治與行為干預課件39糖尿病防治與行為干預課件40糖尿病防治與行為干預課件41糖尿病防治與行為干預課件42糖尿病防治與行為干預課件43糖尿病防治與行為干預課件44糖尿病防治與行為干預課件45糖尿病防治與行為干預課件46糖尿病防治與行為干預課件47糖尿病防治與行為干預課件48糖尿病防治與行為干預課件49糖尿病防治與行為干預課件50糖尿病防治與行為干預課件51糖尿病防治與行為干預課件52糖尿病防治與行為干預課件53糖尿病防治與行為干預課件54糖尿病防治與行為干預課件55糖尿病防治與行為干預課件56糖尿病防治與行為干預課件57糖尿病防治與行為干預課件58糖尿病防治與行為干預課件59糖尿病防治與行為干預課件60糖尿病防治與行為干預課件61糖尿病防治與行為干預課件62糖尿病防治與行為干預課件63糖尿病防治與行為干預課件64糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預內容糖尿病防治概念●二.行為干預在糖尿病防治中的應用●三.糖尿病教育與患者行為改變我們知道學生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師對待學生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現代化教學的今天，不少教師開始關注學生的個體差異性，根據學生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現狀及面臨的問題根據傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產生的結果，學生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認知不同也會影響學生的發(fā)展進程，部分學生從小會顯示出較強的學科天賦，而也有一部分學生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認識到學生的個體差異，在教學的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學生難以理解教師講授的內容，同樣也有一部分學生認為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學生的學習積極性，進而挫傷學生的學習興趣。二、分層教育的實際應用在認識到學生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學。分層教學的本質在于根據學生表現出來的智力水平、性格特征不同來進行相應的教學，它的主要目的在于讓每一位學生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學生的具體情況都是教師應該注重的。（一）全面關注，發(fā)展身心分層教學的一個關鍵要求在于：教師要積極關注每位學生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內容、方式等等不盡相同的教學。因此，教師在開展教學的過程中一定要注意關心學生，只有充分了解了學生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學方式。對于身心成長較為緩慢、反應較為遲鈍的學生，教師要以鼓勵為主，保證學生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進而為學生以后的身心發(fā)展打下堅實的基礎。教師需要注意的是，分層教學不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學生進而把他們排除在教學之外，而是應該在發(fā)現了學生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據他的不足適當的調整教學進度，保證學生在幼兒學習的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學分層，教師可以有效的把握學生的身心發(fā)展，在教學過程中能夠及時調整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學生的具體情況，將學生分為不同的層次并且安排相適應的訓練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學生的自尊，要以尊重學生為前提來保證分層教學的有效實施。（二）長善救失，發(fā)揮特長分層教學的另外一個目的在于有效的發(fā)現學生的特長并予以發(fā)揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚學生的優(yōu)點，盡可能的克服學生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調動學生自主學習、發(fā)現的意識，通過給予學生正面的鼓勵來幫助學生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學來幫助學生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學習、成長奠定一個良好的基礎。教師在開展分層教學的過程中也能夠將學生的優(yōu)點發(fā)揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學生的個人潛力。例如在學生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發(fā)現學生的特長，進而通過實踐課程來給予學生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學生的身心發(fā)展，在發(fā)揚學生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導。（三）自主探討，開發(fā)思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學生，教師可以嘗試通過分層教學讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學生自主探討之前，教師依然要結合學生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結果都在于讓學生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學生自主探索的同時，也要注意給予學生一定的關注，避免學生因能力有限在學習過程中遇到阻力。例如在幼兒數學的教學中，教師可以嘗試讓部分具備數學天賦的學生自主開展學習、探討，并且嘗試結合理論基礎與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學生對學習產生濃厚的興趣。結束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學生的不同特性采取不同的教學方式是極為關鍵的。這就要求每位幼教在教學過程中積極關注學生的優(yōu)、缺點，并且充分的掌握學生的性格特征，通過對學生的具體分析以及深入了解，教師再來將學生分成不同的層次，對每個層次的學生采取相應的合理的教育方式，進而保證每一位學生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導者”的角色，通過對學生的及時督促及精準引導來保證學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。在現實教學中，許多教師認為寫作教學費時間，短時間看不出教學效果，所以對英語寫作教學的積極性不高。事實上，學生的寫作訓練應該得到足夠的重視，尤其是初一的學生，如果能在起始階段培養(yǎng)好他們的寫作能力，保持好他們的寫作興趣，那以后無論對于學生的進一步學習還是教師的教學都大有益處。那么，怎樣進行初一的英語寫作教學呢？下面結合自己的教學實踐談談我的一些做法。一、注重詞匯句子的積累，加強寫作基本功的訓練一篇作文，就像一幢高樓，它需要千千萬萬塊磚才能砌成。文章也是如此。單詞、短語便是這文章的磚瓦，學生要寫出好的作文來，必須要重視詞匯的記憶及一些優(yōu)秀范文的段落背誦。恰當地運用一些地道的英語會使文章增色許多，還可防止一些學生寫出中國式的英語句子來，教會學生正確地“為我所用”，這樣就形成了知識的正遷移，書本上的知識也就轉化為自己的知識了。如7Bunit2《WelcometoSunshinetown》，在教完maintask的環(huán)節(jié)后，我讓學生把自己的家鄉(xiāng)與John的家鄉(xiāng)進行對比，讓學生找出兩個真的共同點和區(qū)別，然后指導學生練習“Myhometown”時，有的放矢地把課本上的句子用上去。如：Ilikegoingintotownonmybicycle，Ithinkit’sawonderfulplacetolive，Ihopeyoucanvisithere，I’llshowyouaroundmyhometown.看似簡單普通的句子，如果學生用得好，那作文的水平就會更上一層樓。所以，我很注重學生對詞匯句子的背誦，他們只有通過平時點點滴滴的積累，才能厚積薄發(fā)，在作文的質量上有所提高。二、既要注重對寫作內容的指導，又要關注對學生文章的修改和評論在寫作教學中，我根據學生掌握語言知識的情況，以及他們駕馭詞匯、語法的能力，選取適合他們的材料進行寫作，并對寫作的內容進行指導。如7AUnit3《Let’sCelebrate》，通過本單元的學習，我讓學生模仿寫Springfestival，教學生列好寫作提綱，介紹中國人如何慶祝春節(jié)，讓學生對除夕前、除夕夜及新春拜年的三個活動展開討論，在此基礎上讓學生進行寫作。這樣，能幫助學生了解熟悉寫作內容，理清寫作思路，培養(yǎng)學生清晰的寫作思維能力。在對學生進行必要的寫作內容指導的同時，我更注重學生對文章的修改。一方面，我精心批改學生的文章，把學生中存在的共性錯誤羅列出來，并把它們集中起來，讓他們進行單句改錯。通過練習，讓學生再去找出自己文章中的問題進行修改，這樣就更利于學生的理解和掌握；另一方面，我有時讓學生對作文進行互評互批，讓他們互相發(fā)現問題、找出錯誤，更好地鞏固知識。教育家第惠多斯曾說過：“一個真正的教師指定給學生的不是已投入千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈。”寫作修改也這樣，教師應該把修改作文的機會多給一些學生，讓他們在檢查錯誤和修改作文中，不斷地吸取別人的優(yōu)點，取長補短，積累知識，為以后更好地寫作打下基礎。對學生的作文進行修改后，能及時地給予正確的獎勵性的評價也很重要。對于好的文章，我會給他們“excellet”“wonderful”“great”等表揚性的話語，讓他們感受到成功的喜悅；對一些寫得比較差作文的學生，我也不會放棄或嘲笑他們，而是認真地點評，甚至面批，幫助他們改正錯誤。我認為，和諧的師生關系更有利于促進學生在原有水平上的發(fā)揮。三、改變單一的寫作模式，使學生真正成為寫作的主體在寫作教學中，我通常采取這樣的模式，以7AUnit《Fashion》為例談一下我具體的做法：(1)我先讓他們?yōu)樽约涸O計一套時裝，包括面料、顏色、款式等，并畫出設計方案，然后就設計的內容寫好草稿“Myfashion”；(2)小組討論(4人一組)，主要任務是把自己的作品展現出來，并朗讀自己的文章；(3)小組匯報，把每組最好的文章進行全班交流；(4)學生修改自己的作文；(5)同桌之間互相修改；(6)謄寫上交；(7)教師批改。在整個教學過程中，我以學生為主體，以小組討論的方式進行學習，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，并在同學們相互切磋交流中提升語言寫作水平，提高了學習的有效性。美國教育家布魯納說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種理論，相反我們應該教會他們通過活躍的思考去尋找最佳的結論?！笔聦嵶C明，以這樣的模式進行教學，學生的寫作水平進步很大?？傊瑥某跻婚_始，我們英語教師就要培養(yǎng)好學生的寫作興趣，引導學生學會寫作，提高學生的寫作能力，促使他們在今后的英語學習中掌握好寫作方法，從而更好地學好英語。（張家港市港區(qū)初級中學）糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預糖尿病防治與行為干預65內容糖尿病防治概念●二.行為干預在糖尿病防治中的應用●三.糖尿病教育與患者行為改變內容66糖尿病防治與行為干預課件67糖尿病防治與行為干預課件68、糖尿病防治概念一級預防--防2型糖尿病的發(fā)生;●二級預防---防糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生;三級預防--)減少已發(fā)生的糖尿病并發(fā)癥的進展、降低致殘率和死亡率,并改善患者的生存質量、糖尿病防治概念69(一)一級預防策略(一)識別2型糖尿病的危險因素予以干預(二)糖尿病高危人群進行篩查(三)強化生活方式干預預防2型糖尿病(四)藥物干預預防2型糖尿病---指南不推薦使用(一)一級預防策略70糖尿病防治與行為干預課件71(二)二級預防策略1.血糖控制-指南建議對新診斷和早期2型糖尿病患者采用嚴格控制血糖的策略來減少糖尿病并發(fā)癥發(fā)生的風險。2.血壓控制、血脂控制和阿司匹林的使用預防心血管疾病