夾板固定術(shù)護(hù)理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。夾板固定術(shù)護(hù)理夾板固定術(shù)護(hù)理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定定義:用扎帶或繃帶把木板、竹板、硬紙或塑料制成的夾板固定在骨折已復(fù)位的肢體上,以利于骨折斷端在相對(duì)靜止的條件下愈合,同時(shí)配合以循序漸進(jìn)的功能鍛煉促進(jìn)骨折愈合和恢復(fù)肢體功能的一種治療方法。又稱夾縛療法。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定材料常用器材有大小規(guī)格、形狀各異的夾板、扎帶或繃帶、固定墊、襯墊物(1)夾板:杉樹皮、木板、硬紙板、塑料板等令(2)壓力墊:平墊、高低墊、梯形墊、分骨墊等。壓力墊的常規(guī)放置方法:二點(diǎn)加壓法、三點(diǎn)加壓法。(3)扎帶和繃帶。農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的形勢(shì)很嚴(yán)峻，特別是一些偏遠(yuǎn)落后的中學(xué)，信息教學(xué)尚在起步階段，很多青少年還未真正基礎(chǔ)信息技術(shù)，對(duì)其了解很少，探知學(xué)習(xí)的積極性也不高。為此，我就立足整體、課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)體分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境的原因，以此促進(jìn)問題的解決。一、立足整體，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)停滯不前有很大一部分是客觀原因，這就要求我們從整體上分析，尋找問題，以便于及時(shí)調(diào)整，有效解決，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。（一）各方重視程度不夠。受到應(yīng)試制度的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)信息技術(shù)課都不太重視，覺得這只能算是副科，學(xué)習(xí)文化課程更重要。因?yàn)檫@些片面錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生把大部分時(shí)間花在“重要科目”上，很少關(guān)注信息技術(shù)，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏重視。有的農(nóng)村中學(xué)在課表上安排了信息技術(shù)課程卻不開設(shè)，學(xué)生拿到教材直接帶回家，學(xué)校配備的機(jī)房也形同虛設(shè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生老師就忘記了這門課程，需要掌握的基礎(chǔ)技能也因此漏掉，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)能力缺失，在以后的學(xué)習(xí)中落后于人。（二）學(xué)科水平差異很大。雖然農(nóng)村初中信息技術(shù)水平總體不高，但是個(gè)體之間的差異很大，因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，有的孩子家里有電腦，從小就在家人的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，熟悉一些電腦的基本操作。還有的學(xué)生因?yàn)榧彝W(xué)校管理的不嚴(yán)，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，學(xué)會(huì)了聊天、打游戲，對(duì)于信息技術(shù)比一般孩子更了解。但是，也有這樣一群孩子因?yàn)闂l件原因還沒有接觸基礎(chǔ)信息技術(shù)，可能連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。這樣一來，農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平就存在很大差距，氛分為零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)，而非零起點(diǎn)中又有不同層次的學(xué)生，可見差異之大。（三）學(xué)校硬件配置不足。農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)之所以落后有一部分要?dú)w因于硬件設(shè)備的不足，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了很多不便。城市中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不僅有科學(xué)管理的機(jī)房，還有正規(guī)安排的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。農(nóng)村機(jī)房大多是由機(jī)房改建的，里面的計(jì)算機(jī)屈指可數(shù)，有的已經(jīng)老化，還有的連不上網(wǎng)，學(xué)生上課時(shí)不能人手一臺(tái)，需要和同學(xué)合用，有時(shí)候老師的計(jì)算機(jī)要給學(xué)生用。久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率一低再低。二、立足課堂教學(xué)，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境課堂教學(xué)是推進(jìn)信息技術(shù)課程的關(guān)鍵，在分析學(xué)科問題時(shí)，我們要著重于這一點(diǎn)考慮，從教師本身和教學(xué)不足上反思，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策。（一）課堂教學(xué)缺乏技巧農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)沿用傳統(tǒng)教法，在課堂上教師習(xí)慣口授，有的學(xué)生連教科書都沒有，聽著老師講就好像聽書一樣，根本就聽不懂。學(xué)生和老師之間的交流僅限于簡(jiǎn)單問題的問答，相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)探究幾乎沒有，教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也沒有體現(xiàn)，整個(gè)課堂生硬枯燥，沒有一點(diǎn)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。這樣的教學(xué)，在原本缺乏物質(zhì)保障的情形下雪上加霜，課堂學(xué)習(xí)效率可見一斑。（二）教師素質(zhì)有待提高教師是開展信息教學(xué)的“軟件”，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。城市中學(xué)教授信息技術(shù)課程的老師大部分是專業(yè)的，對(duì)知識(shí)技能的把控很到位。但是，農(nóng)村初中教信息技術(shù)的老師大多不是專業(yè)的，多數(shù)是懂得一些電腦知識(shí)的。（三）目標(biāo)執(zhí)行不夠徹底信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诮淌跁r(shí)不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，還要促進(jìn)其操作技能的提升，使之能為我們的生活學(xué)習(xí)服務(wù)。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行不到位，不能從學(xué)生發(fā)展的角度去開展教學(xué)，一味糾結(jié)于學(xué)科的重要性。上課時(shí)，教師習(xí)慣坐在講臺(tái)上做自己的事，一定程度上放任學(xué)生也做自己的事，學(xué)生沒有了約束，就開始聊天、打游戲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃置之不理。三、立足學(xué)生個(gè)體，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境學(xué)生是課堂的主體，信息技術(shù)課程的開展離不開他們的配合，現(xiàn)在課程陷入困境，在分析問題時(shí)我們要立足學(xué)生個(gè)體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便采取有效措施。（一）聽課效果不佳農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，課堂聽課時(shí)總是處于游離狀態(tài)，或者做自己的事情，不聽從老師的安排，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開展。處于課堂效率的考慮，農(nóng)村學(xué)校的機(jī)房一般不聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生操作時(shí)不能聊天、打游戲，很多娛樂性行為受到限制。盡管這樣，學(xué)生還是不想聽課，總覺得沒意思也沒用，就想方設(shè)法找事情干，比如帶U盤和耳機(jī)上課，老師講課時(shí)就將歌曲拷到計(jì)算機(jī)里聽，或者和同學(xué)聊天、敲擊鍵盤、玩手機(jī)等。碰到這種情況，一開始老師會(huì)批評(píng)教育學(xué)生，但是次數(shù)一多老師就力不從心了，慢慢地就放任了。（二）課后練習(xí)不足信息技術(shù)重在實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，一節(jié)課時(shí)間有限，老師不僅要傳授基本的理論知識(shí)，還要講解操作步驟，沒有很多時(shí)間剩余，學(xué)生就沒有充足的時(shí)間練習(xí)。城市中學(xué)的孩子幾乎都有計(jì)算機(jī)，可以課后回家練習(xí)。可是農(nóng)村初中的孩子沒有這種條件，即便是有，因?yàn)榧彝ピ蛞膊荒芤恢本毩?xí)，使得學(xué)生練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，阻礙其操作能力的提升。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生老師也就忽略這一環(huán)節(jié)，造成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不足?？傊氨鶅鋈?，非一日之寒”，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的困境不是一天兩天造成的。針對(duì)這種情況，我們首先要做的是抓住根源，從整體環(huán)境、課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)體出發(fā)分析問題，采取有效措施，對(duì)癥下藥，恢復(fù)課程教學(xué)原有的活力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。在留守兒童較多的農(nóng)村小學(xué)，教師在平時(shí)教學(xué)口語交際及寫作時(shí)都會(huì)感嘆：學(xué)生知識(shí)面太窄，語言表達(dá)能力較欠缺，閱讀量少導(dǎo)致詞匯積累量少，在寫作時(shí)選材范圍較小，內(nèi)容單薄。我們對(duì)學(xué)校包括兩所村小在內(nèi)的1800多名學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70%的學(xué)生沒有讀過課外書，每學(xué)期課外閱讀量達(dá)一萬字的學(xué)生不足5%。長(zhǎng)期以來，教師在課堂上對(duì)課本知識(shí)教學(xué)費(fèi)盡心力，講每一篇課文時(shí)都要進(jìn)行深刻剖析，而學(xué)生在口語交際和寫作時(shí)，語言依舊枯燥乏味，而且內(nèi)容空泛，假話連篇，看不到一點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。深究其原由，與農(nóng)村小學(xué)閱讀面窄，知識(shí)信息量小，語言積累量不足有較大的關(guān)系。在上述因素的影響下，小學(xué)語文教材（部編版）增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，把課外閱讀也納入了教學(xué)體制。“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目的設(shè)置，都希望從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣。那教師在課堂上該如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)語文教材（部編版）推薦書目呢？一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀（一）通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學(xué)生樂于閱讀興趣是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)性的重要條件，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，就會(huì)一路追問下去進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師讓學(xué)生樂于閱讀的關(guān)鍵。讀一本書時(shí)，先讓孩子讀一讀書的封面，從書名和插圖猜想故事內(nèi)容，再?gòu)哪夸浿姓业阶约合矚g的故事讀，讀完故事后全班交流說說自己覺得書中有趣的地方，形成對(duì)這本書的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂于繼續(xù)讀這本書。（二）精讀精彩環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓學(xué)生善于閱讀教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己獨(dú)立讀完本書中自己喜歡的那一個(gè)故事，再組織全班交流說說“書中最讓你感興趣的是什么？可以是愉快的、悲傷的……”如在組織學(xué)生讀了《大頭兒子和小頭爸爸》這本書后，可以讓學(xué)生說說你讀到的最有趣的故事叫什么？這個(gè)故事應(yīng)從哪一頁開始讀？故事最好玩的地方是什么？（三）讀完書后，讓學(xué)生交流分享閱讀感受教材（部編版）推薦閱讀的書目一般都是經(jīng)典書目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較大的啟發(fā)性，對(duì)于這樣的好書，我們應(yīng)該要求學(xué)生常讀，同一本書每次讀完后都會(huì)有不同的感受。學(xué)生在一遍一遍地讀完一本書后，我們便引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題。如讀了《神筆馬良》這本書后，就可以讓學(xué)生說說馬良為什么要畫這些？假如自己有這樣一只神筆，會(huì)畫寫什么？為什么？二、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣（一）制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃每周安排兩節(jié)課用于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的內(nèi)容，其余的內(nèi)容利用課余時(shí)間自己閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況采取朗讀、默讀的方法一天讀3～5頁，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。（二）每學(xué)月師生共讀一本書每周在校安排兩節(jié)課的教材（部編版）推薦書目整班共讀時(shí)間，每學(xué)月共讀一本，每周召開一次讀書交流會(huì)，交流讀了教材（部編版）推薦的閱讀書目的收獲。三、探索不同類型書目的閱讀指導(dǎo)策略（一）童話故事閱讀低年級(jí)指導(dǎo)閱讀童話故事應(yīng)以“聽童話”“讀童話”“講童話”為重心，不必要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容加以深刻的分析。因?yàn)橹v述就可以讓學(xué)生體會(huì)到故事中最真摯的情感；農(nóng)村低年級(jí)的兒童無法根據(jù)書中的主要人物、故事的情節(jié)、語言等去分析一個(gè)童話故事講述了一個(gè)什么道理，而小學(xué)語文教材（部編版）為我們推薦的也恰好是一些結(jié)局光明、美好，故事內(nèi)容簡(jiǎn)明的童話故事，非常適合教師引導(dǎo)學(xué)生共讀講述。（二）“成長(zhǎng)故事”閱讀此類書目教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)就要求教師提出的問題要指向性很強(qiáng)以便幫助學(xué)生理解，如指導(dǎo)閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：大頭兒子的爸爸和你的爸爸有什么相同的地方？你有沒有做過和大頭兒子類似的事情？你這樣做的時(shí)候你的爸爸是怎樣對(duì)你的？如果你是大頭兒子，你會(huì)怎么做？（三）繪本閱讀繪本是小學(xué)語文教材（部編版）推薦書目的另一種類型，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的責(zé)任。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)孩子們通過欣賞繪本中的精彩圖片、通過聽老師讀故事和自己朗讀故事去感受繪本中的優(yōu)美語言、猜想繪本中出人意料的故事情節(jié)和體驗(yàn)繪本中表達(dá)的美好情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)書的喜愛，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，幫助學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教材（部編版）推薦閱讀書目是課本閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還開闊了學(xué)生的視野。作為一名?Z文教師，我們要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。讓學(xué)生自主徜徉在書的世界里，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。夾板固定術(shù)護(hù)理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。夾板固定1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定定義:用扎帶或繃帶把木板、竹板、硬紙或塑料制成的夾板固定在骨折已復(fù)位的肢體上,以利于骨折斷端在相對(duì)靜止的條件下愈合,同時(shí)配合以循序漸進(jìn)的功能鍛煉促進(jìn)骨折愈合和恢復(fù)肢體功能的一種治療方法。又稱夾縛療法。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定材料常用器材有大小規(guī)格、形狀各異的夾板、扎帶或繃帶、固定墊、襯墊物(1)夾板:杉樹皮、木板、硬紙板、塑料板等令(2)壓力墊:平墊、高低墊、梯形墊、分骨墊等。壓力墊的常規(guī)放置方法:二點(diǎn)加壓法、三點(diǎn)加壓法。(3)扎帶和繃帶。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)3各種夾板之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除各種夾板4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定常用方法1、一次包扎法。骨折復(fù)位后,患部貼以敷藥或襯墊物后,用繃帶包扎數(shù)圈后,安置壓墊和夾板,外用扎帶扎縛①、骨折處敷上藥膏,包繞繃帶1~2層放置壓力墊③、放置四塊夾板,用3~4條扎帶捆扎固定一文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除2、續(xù)增包扎法。在夾板外用繃帶包扎數(shù)層后再放置其他夾板,然后扎縛固定。①在模擬骨折處外敷中藥,用繃帶由遠(yuǎn)向近纏繞1~2層。②放置壓力墊和對(duì)固定起主要作用的二塊夾板(通常為前、后側(cè))。③用繃帶適當(dāng)拉緊纏繞1~2層后再放置另二塊夾板(左、右側(cè))。④繼續(xù)拉緊纏繞繃帶至夾板固定完畢,外面加扎3~4條扎帶。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn):前者雖然較牢靠,但包扎時(shí)間長(zhǎng),且不易觀察外形和固定墊的位置,而后者雖包扎較快,但常常不牢靠,容易移動(dòng)。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除適應(yīng)癥●1.四肢閉合性骨折。2.四肢開放性骨折,創(chuàng)口小經(jīng)清創(chuàng)縫合已閉合者。3.陳舊性四肢骨折仍可閉合整復(fù)者文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除骨折例圖文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)9文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除禁忌癥:錯(cuò)位明顯之不穩(wěn)定性骨折。伴有軟組織開放性損傷、感染及血循環(huán)障礙者。軀干骨骨折等難以確實(shí)固定者?；杳曰蛑w失去感覺功能者。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定操作步驟1.根據(jù)骨折的部位,類型及患者肢體情況,將選擇合適的夾板(經(jīng)過塑形后),固定墊、襯墊、扎帶等固定器材準(zhǔn)備齊全。2.骨折滿意整復(fù)后,由助手維持位置,將所需的固定墊安放于適當(dāng)?shù)奈恢糜媚z布貼牢。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)11夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00212夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00213夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00214夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00215夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00216夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00217夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00218夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00219夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00220夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00221夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00222夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00223夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00224夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00225夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00226夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00227夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00228夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00229夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00230夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00231夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00232夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00233夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00234夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00235夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00236夾板固定術(shù)護(hù)理課件整理_00237謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕38夾板固定術(shù)護(hù)理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。夾板固定術(shù)護(hù)理夾板固定術(shù)護(hù)理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定定義:用扎帶或繃帶把木板、竹板、硬紙或塑料制成的夾板固定在骨折已復(fù)位的肢體上,以利于骨折斷端在相對(duì)靜止的條件下愈合,同時(shí)配合以循序漸進(jìn)的功能鍛煉促進(jìn)骨折愈合和恢復(fù)肢體功能的一種治療方法。又稱夾縛療法。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定材料常用器材有大小規(guī)格、形狀各異的夾板、扎帶或繃帶、固定墊、襯墊物(1)夾板:杉樹皮、木板、硬紙板、塑料板等令(2)壓力墊:平墊、高低墊、梯形墊、分骨墊等。壓力墊的常規(guī)放置方法:二點(diǎn)加壓法、三點(diǎn)加壓法。(3)扎帶和繃帶。農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的形勢(shì)很嚴(yán)峻，特別是一些偏遠(yuǎn)落后的中學(xué)，信息教學(xué)尚在起步階段，很多青少年還未真正基礎(chǔ)信息技術(shù)，對(duì)其了解很少，探知學(xué)習(xí)的積極性也不高。為此，我就立足整體、課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)體分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境的原因，以此促進(jìn)問題的解決。一、立足整體，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)停滯不前有很大一部分是客觀原因，這就要求我們從整體上分析，尋找問題，以便于及時(shí)調(diào)整，有效解決，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。（一）各方重視程度不夠。受到應(yīng)試制度的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)信息技術(shù)課都不太重視，覺得這只能算是副科，學(xué)習(xí)文化課程更重要。因?yàn)檫@些片面錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生把大部分時(shí)間花在“重要科目”上，很少關(guān)注信息技術(shù)，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏重視。有的農(nóng)村中學(xué)在課表上安排了信息技術(shù)課程卻不開設(shè)，學(xué)生拿到教材直接帶回家，學(xué)校配備的機(jī)房也形同虛設(shè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生老師就忘記了這門課程，需要掌握的基礎(chǔ)技能也因此漏掉，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)能力缺失，在以后的學(xué)習(xí)中落后于人。（二）學(xué)科水平差異很大。雖然農(nóng)村初中信息技術(shù)水平總體不高，但是個(gè)體之間的差異很大，因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，有的孩子家里有電腦，從小就在家人的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，熟悉一些電腦的基本操作。還有的學(xué)生因?yàn)榧彝W(xué)校管理的不嚴(yán)，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，學(xué)會(huì)了聊天、打游戲，對(duì)于信息技術(shù)比一般孩子更了解。但是，也有這樣一群孩子因?yàn)闂l件原因還沒有接觸基礎(chǔ)信息技術(shù)，可能連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。這樣一來，農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平就存在很大差距，氛分為零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)，而非零起點(diǎn)中又有不同層次的學(xué)生，可見差異之大。（三）學(xué)校硬件配置不足。農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)之所以落后有一部分要?dú)w因于硬件設(shè)備的不足，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了很多不便。城市中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不僅有科學(xué)管理的機(jī)房，還有正規(guī)安排的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。農(nóng)村機(jī)房大多是由機(jī)房改建的，里面的計(jì)算機(jī)屈指可數(shù)，有的已經(jīng)老化，還有的連不上網(wǎng)，學(xué)生上課時(shí)不能人手一臺(tái)，需要和同學(xué)合用，有時(shí)候老師的計(jì)算機(jī)要給學(xué)生用。久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率一低再低。二、立足課堂教學(xué)，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境課堂教學(xué)是推進(jìn)信息技術(shù)課程的關(guān)鍵，在分析學(xué)科問題時(shí)，我們要著重于這一點(diǎn)考慮，從教師本身和教學(xué)不足上反思，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策。（一）課堂教學(xué)缺乏技巧農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)沿用傳統(tǒng)教法，在課堂上教師習(xí)慣口授，有的學(xué)生連教科書都沒有，聽著老師講就好像聽書一樣，根本就聽不懂。學(xué)生和老師之間的交流僅限于簡(jiǎn)單問題的問答，相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)探究幾乎沒有，教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也沒有體現(xiàn)，整個(gè)課堂生硬枯燥，沒有一點(diǎn)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。這樣的教學(xué)，在原本缺乏物質(zhì)保障的情形下雪上加霜，課堂學(xué)習(xí)效率可見一斑。（二）教師素質(zhì)有待提高教師是開展信息教學(xué)的“軟件”，很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。城市中學(xué)教授信息技術(shù)課程的老師大部分是專業(yè)的，對(duì)知識(shí)技能的把控很到位。但是，農(nóng)村初中教信息技術(shù)的老師大多不是專業(yè)的，多數(shù)是懂得一些電腦知識(shí)的。（三）目標(biāo)執(zhí)行不夠徹底信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诮淌跁r(shí)不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，還要促進(jìn)其操作技能的提升，使之能為我們的生活學(xué)習(xí)服務(wù)。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行不到位，不能從學(xué)生發(fā)展的角度去開展教學(xué)，一味糾結(jié)于學(xué)科的重要性。上課時(shí)，教師習(xí)慣坐在講臺(tái)上做自己的事，一定程度上放任學(xué)生也做自己的事，學(xué)生沒有了約束，就開始聊天、打游戲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃置之不理。三、立足學(xué)生個(gè)體，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)課程困境學(xué)生是課堂的主體，信息技術(shù)課程的開展離不開他們的配合，現(xiàn)在課程陷入困境，在分析問題時(shí)我們要立足學(xué)生個(gè)體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便采取有效措施。（一）聽課效果不佳農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，課堂聽課時(shí)總是處于游離狀態(tài)，或者做自己的事情，不聽從老師的安排，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開展。處于課堂效率的考慮，農(nóng)村學(xué)校的機(jī)房一般不聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生操作時(shí)不能聊天、打游戲，很多娛樂性行為受到限制。盡管這樣，學(xué)生還是不想聽課，總覺得沒意思也沒用，就想方設(shè)法找事情干，比如帶U盤和耳機(jī)上課，老師講課時(shí)就將歌曲拷到計(jì)算機(jī)里聽，或者和同學(xué)聊天、敲擊鍵盤、玩手機(jī)等。碰到這種情況，一開始老師會(huì)批評(píng)教育學(xué)生，但是次數(shù)一多老師就力不從心了，慢慢地就放任了。（二）課后練習(xí)不足信息技術(shù)重在實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，一節(jié)課時(shí)間有限，老師不僅要傳授基本的理論知識(shí)，還要講解操作步驟，沒有很多時(shí)間剩余，學(xué)生就沒有充足的時(shí)間練習(xí)。城市中學(xué)的孩子幾乎都有計(jì)算機(jī)，可以課后回家練習(xí)?？墒寝r(nóng)村初中的孩子沒有這種條件，即便是有，因?yàn)榧彝ピ蛞膊荒芤恢本毩?xí)，使得學(xué)生練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，阻礙其操作能力的提升。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生老師也就忽略這一環(huán)節(jié)，造成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不足?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的困境不是一天兩天造成的。針對(duì)這種情況，我們首先要做的是抓住根源，從整體環(huán)境、課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)體出發(fā)分析問題，采取有效措施，對(duì)癥下藥，恢復(fù)課程教學(xué)原有的活力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。在留守兒童較多的農(nóng)村小學(xué)，教師在平時(shí)教學(xué)口語交際及寫作時(shí)都會(huì)感嘆：學(xué)生知識(shí)面太窄，語言表達(dá)能力較欠缺，閱讀量少導(dǎo)致詞匯積累量少，在寫作時(shí)選材范圍較小，內(nèi)容單薄。我們對(duì)學(xué)校包括兩所村小在內(nèi)的1800多名學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70%的學(xué)生沒有讀過課外書，每學(xué)期課外閱讀量達(dá)一萬字的學(xué)生不足5%。長(zhǎng)期以來，教師在課堂上對(duì)課本知識(shí)教學(xué)費(fèi)盡心力，講每一篇課文時(shí)都要進(jìn)行深刻剖析，而學(xué)生在口語交際和寫作時(shí)，語言依舊枯燥乏味，而且內(nèi)容空泛，假話連篇，看不到一點(diǎn)發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。深究其原由，與農(nóng)村小學(xué)閱讀面窄，知識(shí)信息量小，語言積累量不足有較大的關(guān)系。在上述因素的影響下，小學(xué)語文教材（部編版）增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，把課外閱讀也納入了教學(xué)體制?！昂痛笕艘黄鹱x”“快樂讀書吧”等欄目的設(shè)置，都希望從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣。那教師在課堂上該如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀小學(xué)語文教材（部編版）推薦書目呢？一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀（一）通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學(xué)生樂于閱讀興趣是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)性的重要條件，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，就會(huì)一路追問下去進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師讓學(xué)生樂于閱讀的關(guān)鍵。讀一本書時(shí)，先讓孩子讀一讀書的封面，從書名和插圖猜想故事內(nèi)容，再?gòu)哪夸浿姓业阶约合矚g的故事讀，讀完故事后全班交流說說自己覺得書中有趣的地方，形成對(duì)這本書的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂于繼續(xù)讀這本書。（二）精讀精彩環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓學(xué)生善于閱讀教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己獨(dú)立讀完本書中自己喜歡的那一個(gè)故事，再組織全班交流說說“書中最讓你感興趣的是什么？可以是愉快的、悲傷的……”如在組織學(xué)生讀了《大頭兒子和小頭爸爸》這本書后，可以讓學(xué)生說說你讀到的最有趣的故事叫什么？這個(gè)故事應(yīng)從哪一頁開始讀？故事最好玩的地方是什么？（三）讀完書后，讓學(xué)生交流分享閱讀感受教材（部編版）推薦閱讀的書目一般都是經(jīng)典書目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較大的啟發(fā)性，對(duì)于這樣的好書，我們應(yīng)該要求學(xué)生常讀，同一本書每次讀完后都會(huì)有不同的感受。學(xué)生在一遍一遍地讀完一本書后，我們便引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題。如讀了《神筆馬良》這本書后，就可以讓學(xué)生說說馬良為什么要畫這些？假如自己有這樣一只神筆，會(huì)畫寫什么？為什么？二、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣（一）制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃每周安排兩節(jié)課用于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的內(nèi)容，其余的內(nèi)容利用課余時(shí)間自己閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況采取朗讀、默讀的方法一天讀3～5頁，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。（二）每學(xué)月師生共讀一本書每周在校安排兩節(jié)課的教材（部編版）推薦書目整班共讀時(shí)間，每學(xué)月共讀一本，每周召開一次讀書交流會(huì)，交流讀了教材（部編版）推薦的閱讀書目的收獲。三、探索不同類型書目的閱讀指導(dǎo)策略（一）童話故事閱讀低年級(jí)指導(dǎo)閱讀童話故事應(yīng)以“聽童話”“讀童話”“講童話”為重心，不必要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容加以深刻的分析。因?yàn)橹v述就可以讓學(xué)生體會(huì)到故事中最真摯的情感；農(nóng)村低年級(jí)的兒童無法根據(jù)書中的主要人物、故事的情節(jié)、語言等去分析一個(gè)童話故事講述了一個(gè)什么道理，而小學(xué)語文教材（部編版）為我們推薦的也恰好是一些結(jié)局光明、美好，故事內(nèi)容簡(jiǎn)明的童話故事，非常適合教師引導(dǎo)學(xué)生共讀講述。（二）“成長(zhǎng)故事”閱讀此類書目教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)就要求教師提出的問題要指向性很強(qiáng)以便幫助學(xué)生理解，如指導(dǎo)閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：大頭兒子的爸爸和你的爸爸有什么相同的地方？你有沒有做過和大頭兒子類似的事情？你這樣做的時(shí)候你的爸爸是怎樣對(duì)你的？如果你是大頭兒子，你會(huì)怎么做？（三）繪本閱讀繪本是小學(xué)語文教材（部編版）推薦書目的另一種類型，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的責(zé)任。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)孩子們通過欣賞繪本中的精彩圖片、通過聽老師讀故事和自己朗讀故事去感受繪本中的優(yōu)美語言、猜想繪本中出人意料的故事情節(jié)和體驗(yàn)繪本中表達(dá)的美好情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)書的喜愛，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，幫助學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教材（部編版）推薦閱讀書目是課本閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還開闊了學(xué)生的視野。作為一名?Z文教師，我們要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。讓學(xué)生自主徜徉在書的世界里，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。夾板固定術(shù)護(hù)理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。夾板固定39文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定定義:用扎帶或繃帶把木板、竹板、硬紙或塑料制成的夾板固定在骨折已復(fù)位的肢體上,以利于骨折斷端在相對(duì)靜止的條件下愈合,同時(shí)配合以循序漸進(jìn)的功能鍛煉促進(jìn)骨折愈合和恢復(fù)肢體功能的一種治療方法。又稱夾縛療法。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)40文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定材料常用器材有大小規(guī)格、形狀各異的夾板、扎帶或繃帶、固定墊、襯墊物(1)夾板:杉樹皮、木板、硬紙板、塑料板等令(2)壓力墊:平墊、高低墊、梯形墊、分骨墊等。壓力墊的常規(guī)放置方法:二點(diǎn)加壓法、三點(diǎn)加壓法。(3)扎帶和繃帶。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)41各種夾板之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人朋除各種夾板42文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除夾板固定常用方法1、一次包扎法。骨折復(fù)位后,患部貼以敷藥或襯墊物后,用繃帶包扎數(shù)圈后,安置壓墊和夾板,外用扎帶扎縛①、骨折處敷上藥膏,包繞繃帶1~2層放置壓力墊③、放置四塊夾板,用3~4條扎帶捆扎固定一文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)43文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除2、續(xù)增包扎法。在夾板外用繃帶包扎數(shù)層后再放置其他夾板,然后扎縛固定。①在模擬骨折處外敷中藥,用繃帶由遠(yuǎn)向近纏繞1~2層。②放置壓力墊和對(duì)固定起主要作用的二塊夾板(通常為前、后側(cè))。③用繃帶適當(dāng)拉緊纏繞1~2層后再放置另二塊夾板(左、右側(cè))。④繼續(xù)拉緊纏繞繃帶至夾板固定完畢,外面加扎3~4條扎帶。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)44文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除兩種方法的優(yōu)缺