地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝介紹中鐵一局橋梁公司總工辦車站施工的三種工藝工藝1-明挖法(有圍護(hù)結(jié)構(gòu)、無圍護(hù)結(jié)構(gòu))工藝2-蓋挖法(蓋挖順做、蓋挖逆做、蓋挖半逆做)工藝3-淺埋暗挖法(從新奧法發(fā)展而來)一、問題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來說，校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出對教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫建設(shè)研究，并申報(bào)了煙臺(tái)市級課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號：125-2013ZD018）。經(jīng)過三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫建設(shè)模式?！叭巍狈謩e為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個(gè)方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對學(xué)校原有資源庫中資源進(jìn)行篩選時(shí)，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個(gè)任課教師的長處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對上報(bào)的資源按已定的“資源評價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過的校本研修資源存入資源庫中，并對資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫建設(shè)模式是我校通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時(shí)，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對應(yīng)“使用者”教師對資源使用時(shí)，通過“檢索”過程，發(fā)現(xiàn)資源庫中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時(shí)隨地把搜集到的新資源通過上傳到資源庫的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對應(yīng)使用對象從資源的選擇到評價(jià)再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對應(yīng)使用過程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動(dòng)開始時(shí)就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動(dòng)式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對應(yīng)使用效果資源庫的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利?，F(xiàn)在他們直接從資源庫里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時(shí)間。這正是資源庫建設(shè)帶來的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動(dòng)，直接帶來了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中的難點(diǎn)問題的三個(gè)策略校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個(gè)解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評價(jià)工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評價(jià)量表進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。評價(jià)既注重結(jié)果，又重視過程，確定評價(jià)的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評價(jià)指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動(dòng)態(tài)生存與時(shí)俱進(jìn)校本研修資源庫的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個(gè)資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時(shí)上傳到校本資源庫中，做到與時(shí)俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)熟悉研修資源庫的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過三年的資源庫建設(shè)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺(tái)進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺(tái)，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平在資源庫的建設(shè)過程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識(shí)提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識(shí)內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時(shí)，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。這樣，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，便會(huì)更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績、回顧研究成果的同時(shí)，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問題：1.課題研究中感性認(rèn)識(shí)較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問題還沒有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有經(jīng)過二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識(shí)，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫后會(huì)不會(huì)引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無法得知。3.資源庫建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前形勢下對符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢和價(jià)值。因?yàn)閭€(gè)案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫的價(jià)值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒有太多支持，還沒有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對于構(gòu)建一個(gè)完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個(gè)長期的建設(shè)過程。[以農(nóng)村家庭高等教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和高等教育價(jià)值判斷兩個(gè)維度，詳細(xì)分析農(nóng)村家庭高等教育的四種決策模式。農(nóng)村家庭高等教育選擇決策模式一、維度分析1、支付能力農(nóng)村家庭高等教育支付能力主要考慮兩個(gè)方面，一是大學(xué)收費(fèi)，一般而言，一個(gè)在校的大學(xué)生要支付的費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)資料費(fèi)、學(xué)習(xí)及生活用品費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)等。高等教育并非義務(wù)教育，因此學(xué)費(fèi)是最主要的開支項(xiàng)目。從2000年開始，我國高校的學(xué)費(fèi)基本穩(wěn)定，近幾年我國高校學(xué)費(fèi)一般維持在5000―6000元之間，藝術(shù)類專業(yè)及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)則超過10000元。住宿費(fèi)為800元―1200元。僅學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)兩項(xiàng)費(fèi)用每年達(dá)6000元。加上生活費(fèi)和其他雜費(fèi)，一個(gè)大學(xué)生一年的平均開支超過1萬元。二是家庭純收入。農(nóng)村家庭收入包括農(nóng)業(yè)收入和非農(nóng)收入。農(nóng)業(yè)收入包括種植、林業(yè)和養(yǎng)殖收入。非農(nóng)收入包括在本地的非農(nóng)收入和在城市的打工收入。雖然這幾年農(nóng)村居民人均收入每年都有一定增長，但扣除維持家庭的最低基本生存需要的各項(xiàng)支出后，農(nóng)民實(shí)際剩余的可支付貨幣并不是很多。而且，農(nóng)民的純收入并非全部是貨幣，還包括了部分實(shí)物。在比較大學(xué)開支和家庭收入時(shí)，一般是以農(nóng)民家庭純收入數(shù)據(jù)與大學(xué)開支進(jìn)行比較。因此，如果農(nóng)村家庭支付能力越強(qiáng)，即家庭純收入>大學(xué)收費(fèi)，就越可能選擇接受高等教育，反之，家庭支付能力越弱，就越可能選擇接受高等教育。2、價(jià)值判斷農(nóng)村家庭對高等教育的價(jià)值判斷直接影響其對子女接受高等教育的選擇，目前，主要的價(jià)值判斷主要有：一是基于高等教育的實(shí)際回報(bào)，也就是實(shí)際收益率，二是社會(huì)文化資本的獲得。人力資本理論認(rèn)為人們投資教育都是期望獲得較高經(jīng)濟(jì)回報(bào)，高等教育實(shí)質(zhì)上是一種人力資本投資。通過對比高等教育成本和預(yù)期收益，個(gè)人做出相對理性的投資決策。一般而言，在高等教育帶來的可能收益不低于需付出成本的情況下，個(gè)人選擇投資高等教育。由此可推出，高等教育投資收益越大，個(gè)人越傾向于投資教育；反之，高等教育成本越大，需求相應(yīng)會(huì)越弱。因此，學(xué)生及其家庭在高等教育選擇時(shí)也會(huì)權(quán)衡高等教育的成本―收益，并結(jié)合自身家庭收入經(jīng)濟(jì)條件，綜合考慮做出理性決策。高等教育除了能夠發(fā)揮經(jīng)濟(jì)功能外，還能夠提升人的素質(zhì)，擴(kuò)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，獲得社會(huì)文化資本。如果人們能夠認(rèn)識(shí)到高等教育的社會(huì)文化資本積累的功能，人們就可能選擇接受高等教育，反之，就可能放棄高等教育。因此，人們認(rèn)為高等教育收益高，能提升社會(huì)文化資本，也就是說讀書有用，那么家庭和個(gè)人選擇接受高等教育。二、決策模式如果農(nóng)村家庭支付能力強(qiáng)，認(rèn)為高等教育價(jià)值大，那么農(nóng)村家庭就傾向接受其子女上大學(xué)。在我國農(nóng)村，高等教育是農(nóng)民改變自身社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的最重要渠道。要改變較低的社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，很重要的一條渠道就是接受高等教育。一些富裕的農(nóng)村家庭，為了子女獲得更高的社會(huì)地位，為了讓子女提升綜合素質(zhì)，選擇高等教育。從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭情況調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村來的大學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，這說明這一部分農(nóng)村家庭認(rèn)為子女接受高等教育有價(jià)值，愿意花費(fèi)高昂的經(jīng)濟(jì)支付，不管子女考上的是哪一層次的大學(xué)。如果農(nóng)村家庭支付能力強(qiáng)，但認(rèn)為高等教育價(jià)值小，那么農(nóng)村家庭就傾向放棄子女上大學(xué)。一些富裕農(nóng)村家庭從高等教育收益角度進(jìn)行比較，認(rèn)為接受高等教育的收益小，很多農(nóng)村家庭含辛茹苦地供孩子讀完大學(xué)，但是畢業(yè)后卻找不到工作，就業(yè)的不確定性在一定程度上減弱了農(nóng)村家庭對高等教育的信心和期望。農(nóng)民們已經(jīng)意識(shí)到，現(xiàn)在讀大學(xué)就像是賭博，蘊(yùn)含著極大的風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)畢業(yè)便能得到“鐵飯碗”的時(shí)代結(jié)束了。當(dāng)富裕農(nóng)民將高等教育收益與自己做比較時(shí)，就可能產(chǎn)生“讀書無用”的觀念，認(rèn)為放棄讀大學(xué)，直接工作，收益更高。如果農(nóng)村家庭支付能力弱，但認(rèn)為高等教育價(jià)值大，那么農(nóng)村家庭也愿意子女接受高等教育。在高校擴(kuò)招的背景下，貧困農(nóng)民對高等教育的態(tài)度雖然發(fā)生了一定的變化，但普遍認(rèn)為高等教育的收益較高，子女接受高等教育是改變農(nóng)民身份，跳出農(nóng)村的理想途徑。所以，不管家庭經(jīng)濟(jì)如何拮據(jù)，也要想方設(shè)法送子女讀大學(xué)。如果子女考取了名牌或重點(diǎn)大學(xué)，即使是最困難的家庭也不會(huì)出現(xiàn)“教育放棄”現(xiàn)象。農(nóng)民的所見所聞使他們確信，只要孩子考入重點(diǎn)大學(xué)并且在大學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)后仍然能夠找到一份較好的工作，因此，他們會(huì)不惜一切代價(jià)供孩子讀完大學(xué)。如果孩子考取了那些就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高的地方性院校，對于經(jīng)濟(jì)條件不好的農(nóng)民家庭而言，他們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)供孩子讀書。農(nóng)民所獲得信息使他們確信，多讀書對于子女今后的發(fā)展總是有好處的。雖然孩子讀的大學(xué)不是太好，但是讀大學(xué)后畢竟會(huì)增加未來的選擇機(jī)會(huì)，不讀大學(xué)便會(huì)失去很多。由于受家庭支付能力的約束，如果子女考上費(fèi)用昂貴的獨(dú)立學(xué)院，一些貧困農(nóng)民還是不愿放棄，但他們會(huì)理性決策，可能會(huì)選擇費(fèi)用低廉一些的高職高專。因?yàn)橐恍└呗氃盒Ｔ趯I(yè)設(shè)置上與勞動(dòng)力市場聯(lián)系緊密，就業(yè)狀況良好，所以很多農(nóng)村家庭子女的高考分?jǐn)?shù)線雖然達(dá)到了三類本科的要求，但他們最終還是選擇了高職院校。這也是貧困農(nóng)村家庭“棄本讀?！钡默F(xiàn)象。如果農(nóng)村家庭支付能力弱，認(rèn)為高等教育價(jià)值小，那么家庭就可能放棄子女接受高等教育。如果農(nóng)民家庭本身就比較貧窮，而子女又考入了就業(yè)沒有保障的地方性院校，農(nóng)民家庭就會(huì)陷入痛苦的兩難決抉之中。如果貧困農(nóng)戶認(rèn)為孩子大學(xué)畢業(yè)后找不到收入較高的工作，幾年大學(xué)的費(fèi)用足以致使家庭更貧困，那么，農(nóng)戶就可能放棄高等教育。從“機(jī)會(huì)成本”角度來看，機(jī)會(huì)成本是指因接受教育而放棄低收入。近幾年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，對勞動(dòng)力的需求旺盛，高中畢業(yè)生如果不讀大學(xué)而外出打工的話，每年也可以有10000元左右的收入。對于富裕家庭而言，機(jī)會(huì)成本并不會(huì)影響他們對高等教育的決策，但是機(jī)會(huì)成本在很大程度上決定著貧困農(nóng)村家庭對高等教育的選擇。地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝1地鐵車站施工工藝介紹中鐵一局橋梁公司總工辦地鐵車站施工工藝介紹2車站施工的三種工藝工藝1-明挖法(有圍護(hù)結(jié)構(gòu)、無圍護(hù)結(jié)構(gòu))工藝2-蓋挖法(蓋挖順做、蓋挖逆做、蓋挖半逆做)工藝3-淺埋暗挖法(從新奧法發(fā)展而來)車站施工的三種工藝3工藝1、明挖法1.1定義:明挖法是先從地表面向下開挖基坑至設(shè)計(jì)標(biāo)高,然后在基坑內(nèi)的預(yù)定位置由下而上地建造主體結(jié)構(gòu)及其防水措施,最后回填土并恢復(fù)路面1.2特點(diǎn):作為地鐵車站常用施工方法,具有施工作業(yè)面多、速度快、工期短、易保證工程質(zhì)量、工程造價(jià)低等優(yōu)點(diǎn)1.3分類:明挖法施工基坑可以分為敞口放坡基坑和有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的基坑兩類工藝1、明挖法4有地連墻圍護(hù)的明挖法施工步驟地下連續(xù)墻齙工第一層開挖第勝層開挖繞搗底板澆搗中板及車站主體支撐支撐混凝土頂板混凝土結(jié)構(gòu)完成圖1明挖法施工步驟示意有地連墻圍護(hù)的明挖法施工步驟5明挖法(有支撐的圍護(hù)結(jié)構(gòu))明挖法(有支撐的圍護(hù)結(jié)構(gòu))6工藝2、蓋挖法2.1定義:蓋挖法是先蓋后挖,即先以臨時(shí)路面或結(jié)構(gòu)頂板維持地面暢通,再向下支護(hù)的基坑施工。施工基本流程:在現(xiàn)有道路上按所需寬度,以定型標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)制棚蓋結(jié)構(gòu)(包括縱、橫梁和路面板)或現(xiàn)澆混凝土頂(蓋)板結(jié)構(gòu)置于樁(或墻)柱結(jié)構(gòu)上維持地面交通,在棚蓋結(jié)構(gòu)支護(hù)下進(jìn)行開挖和施做主體結(jié)構(gòu)、防水結(jié)構(gòu)。然后回填土并恢復(fù)管、線、路或埋設(shè)新的管、線、路。最后恢復(fù)道路結(jié)構(gòu)工藝2、蓋挖法7工藝2、蓋挖法22特點(diǎn):圍護(hù)結(jié)構(gòu)變形小,能夠有效控制周圍土體的變形和地表沉降,有利于保護(hù)臨近建筑物和構(gòu)筑物;基坑底部土體穩(wěn)定,隆起小,施工安全;施工空間大;蓋挖逆作法用于城市街區(qū)施工時(shí),可盡快恢復(fù)路面,對道路交通影響較小。混凝土結(jié)構(gòu)的水平施工縫的處理較為困難(易漏水);暗挖施工難度大、費(fèi)用高;每次分部開挖與澆筑或襯砌的深度,應(yīng)綜合考慮基坑穩(wěn)定、環(huán)境保護(hù)永久結(jié)構(gòu)形式和混凝土澆筑作業(yè)等因素來確定。工藝2、蓋挖法8工藝2、蓋挖法2.3分類:蓋挖法可分為蓋挖順作法、蓋挖逆作法及蓋挖半逆作法。目前,城市中施工采用最多的是蓋挖逆作法工藝2、蓋挖法9蓋挖順做法(圍護(hù)結(jié)構(gòu)是地連墻)(a)圖1413011-2蓋挖順作法施工流程(a)構(gòu)筑連續(xù)墻:(6)構(gòu)筑中間支承樁;(c)構(gòu)筑連續(xù)墻及覆蓋板d)開挖及支撐安裝;(a)開挖及構(gòu)筑底板;(構(gòu)筑側(cè)墻、柱g)梅筑側(cè)端及頂板:(A)構(gòu)筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)及路面復(fù)舊蓋挖順做法(圍護(hù)結(jié)構(gòu)是地連墻)10蓋挖逆做法步驟2步驟6步驟7圖1K413011-3蓋挖逆作法施工流程a)構(gòu)筑圍護(hù)結(jié)構(gòu):(b)構(gòu)筑主體結(jié)構(gòu)中間立柱;(c)構(gòu)筑頂板(d)回填土、恢復(fù)路面;(e)開挖中層土;()構(gòu)筑上層主體結(jié)構(gòu);(g)開挖下層土;(h)構(gòu)筑下層主體結(jié)構(gòu)蓋挖逆做法11地鐵車站施工工藝的介紹課件12地鐵車站施工工藝的介紹課件13地鐵車站施工工藝的介紹課件14地鐵車站施工工藝的介紹課件15地鐵車站施工工藝的介紹課件16地鐵車站施工工藝的介紹課件17地鐵車站施工工藝的介紹課件18地鐵車站施工工藝的介紹課件19地鐵車站施工工藝的介紹課件20地鐵車站施工工藝的介紹課件21地鐵車站施工工藝的介紹課件22地鐵車站施工工藝的介紹課件23地鐵車站施工工藝的介紹課件24地鐵車站施工工藝的介紹課件25地鐵車站施工工藝的介紹課件26地鐵車站施工工藝的介紹課件27地鐵車站施工工藝的介紹課件28地鐵車站施工工藝的介紹課件29地鐵車站施工工藝的介紹課件30地鐵車站施工工藝的介紹課件31地鐵車站施工工藝的介紹課件32地鐵車站施工工藝的介紹課件33地鐵車站施工工藝的介紹課件34地鐵車站施工工藝的介紹課件35地鐵車站施工工藝的介紹課件36地鐵車站施工工藝的介紹課件37地鐵車站施工工藝的介紹課件38地鐵車站施工工藝的介紹課件39地鐵車站施工工藝的介紹課件40地鐵車站施工工藝的介紹課件41地鐵車站施工工藝的介紹課件42地鐵車站施工工藝的介紹課件43地鐵車站施工工藝的介紹課件44地鐵車站施工工藝的介紹課件45地鐵車站施工工藝的介紹課件46地鐵車站施工工藝的介紹課件4766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特48地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝介紹中鐵一局橋梁公司總工辦車站施工的三種工藝工藝1-明挖法(有圍護(hù)結(jié)構(gòu)、無圍護(hù)結(jié)構(gòu))工藝2-蓋挖法(蓋挖順做、蓋挖逆做、蓋挖半逆做)工藝3-淺埋暗挖法(從新奧法發(fā)展而來)一、問題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來說，校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出對教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫建設(shè)研究，并申報(bào)了煙臺(tái)市級課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號：125-2013ZD018）。經(jīng)過三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫建設(shè)模式。“三段”分別為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個(gè)方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對學(xué)校原有資源庫中資源進(jìn)行篩選時(shí)，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個(gè)任課教師的長處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對上報(bào)的資源按已定的“資源評價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過的校本研修資源存入資源庫中，并對資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫建設(shè)模式是我校通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時(shí)，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對應(yīng)“使用者”教師對資源使用時(shí)，通過“檢索”過程，發(fā)現(xiàn)資源庫中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時(shí)隨地把搜集到的新資源通過上傳到資源庫的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對應(yīng)使用對象從資源的選擇到評價(jià)再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對應(yīng)使用過程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動(dòng)開始時(shí)就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動(dòng)式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對應(yīng)使用效果資源庫的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利?，F(xiàn)在他們直接從資源庫里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時(shí)間。這正是資源庫建設(shè)帶來的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動(dòng)，直接帶來了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中的難點(diǎn)問題的三個(gè)策略校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個(gè)解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評價(jià)工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評價(jià)量表進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。評價(jià)既注重結(jié)果，又重視過程，確定評價(jià)的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評價(jià)指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動(dòng)態(tài)生存與時(shí)俱進(jìn)校本研修資源庫的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個(gè)資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時(shí)上傳到校本資源庫中，做到與時(shí)俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)熟悉研修資源庫的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過三年的資源庫建設(shè)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺(tái)進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺(tái)，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平在資源庫的建設(shè)過程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識(shí)提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識(shí)內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時(shí)，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。這樣，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，便會(huì)更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績、回顧研究成果的同時(shí)，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問題：1.課題研究中感性認(rèn)識(shí)較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問題還沒有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有經(jīng)過二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識(shí)，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫后會(huì)不會(huì)引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無法得知。3.資源庫建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前形勢下對符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢和價(jià)值。因?yàn)閭€(gè)案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫的價(jià)值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒有太多支持，還沒有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對于構(gòu)建一個(gè)完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個(gè)長期的建設(shè)過程。[以農(nóng)村家庭高等教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和高等教育價(jià)值判斷兩個(gè)維度，詳細(xì)分析農(nóng)村家庭高等教育的四種決策模式。農(nóng)村家庭高等教育選擇決策模式一、維度分析1、支付能力農(nóng)村家庭高等教育支付能力主要考慮兩個(gè)方面，一是大學(xué)收費(fèi)，一般而言，一個(gè)在校的大學(xué)生要支付的費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)資料費(fèi)、學(xué)習(xí)及生活用品費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)等。高等教育并非義務(wù)教育，因此學(xué)費(fèi)是最主要的開支項(xiàng)目。從2000年開始，我國高校的學(xué)費(fèi)基本穩(wěn)定，近幾年我國高校學(xué)費(fèi)一般維持在5000―6000元之間，藝術(shù)類專業(yè)及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)則超過10000元。住宿費(fèi)為800元―1200元。僅學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)兩項(xiàng)費(fèi)用每年達(dá)6000元。加上生活費(fèi)和其他雜費(fèi)，一個(gè)大學(xué)生一年的平均開支超過1萬元。二是家庭純收入。農(nóng)村家庭收入包括農(nóng)業(yè)收入和非農(nóng)收入。農(nóng)業(yè)收入包括種植、林業(yè)和養(yǎng)殖收入。非農(nóng)收入包括在本地的非農(nóng)收入和在城市的打工收入。雖然這幾年農(nóng)村居民人均收入每年都有一定增長，但扣除維持家庭的最低基本生存需要的各項(xiàng)支出后，農(nóng)民實(shí)際剩余的可支付貨幣并不是很多。而且，農(nóng)民的純收入并非全部是貨幣，還包括了部分實(shí)物。在比較大學(xué)開支和家庭收入時(shí)，一般是以農(nóng)民家庭純收入數(shù)據(jù)與大學(xué)開支進(jìn)行比較。因此，如果農(nóng)村家庭支付能力越強(qiáng)，即家庭純收入>大學(xué)收費(fèi)，就越可能選擇接受高等教育，反之，家庭支付能力越弱，就越可能選擇接受高等教育。2、價(jià)值判斷農(nóng)村家庭對高等教育的價(jià)值判斷直接影響其對子女接受高等教育的選擇，目前，主要的價(jià)值判斷主要有：一是基于高等教育的實(shí)際回報(bào)，也就是實(shí)際收益率，二是社會(huì)文化資本的獲得。人力資本理論認(rèn)為人們投資教育都是期望獲得較高經(jīng)濟(jì)回報(bào)，高等教育實(shí)質(zhì)上是一種人力資本投資。通過對比高等教育成本和預(yù)期收益，個(gè)人做出相對理性的投資決策。一般而言，在高等教育帶來的可能收益不低于需付出成本的情況下，個(gè)人選擇投資高等教育。由此可推出，高等教育投資收益越大，個(gè)人越傾向于投資教育；反之，高等教育成本越大，需求相應(yīng)會(huì)越弱。因此，學(xué)生及其家庭在高等教育選擇時(shí)也會(huì)權(quán)衡高等教育的成本―收益，并結(jié)合自身家庭收入經(jīng)濟(jì)條件，綜合考慮做出理性決策。高等教育除了能夠發(fā)揮經(jīng)濟(jì)功能外，還能夠提升人的素質(zhì)，擴(kuò)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，獲得社會(huì)文化資本。如果人們能夠認(rèn)識(shí)到高等教育的社會(huì)文化資本積累的功能，人們就可能選擇接受高等教育，反之，就可能放棄高等教育。因此，人們認(rèn)為高等教育收益高，能提升社會(huì)文化資本，也就是說讀書有用，那么家庭和個(gè)人選擇接受高等教育。二、決策模式如果農(nóng)村家庭支付能力強(qiáng)，認(rèn)為高等教育價(jià)值大，那么農(nóng)村家庭就傾向接受其子女上大學(xué)。在我國農(nóng)村，高等教育是農(nóng)民改變自身社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的最重要渠道。要改變較低的社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，很重要的一條渠道就是接受高等教育。一些富裕的農(nóng)村家庭，為了子女獲得更高的社會(huì)地位，為了讓子女提升綜合素質(zhì)，選擇高等教育。從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭情況調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村來的大學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，這說明這一部分農(nóng)村家庭認(rèn)為子女接受高等教育有價(jià)值，愿意花費(fèi)高昂的經(jīng)濟(jì)支付，不管子女考上的是哪一層次的大學(xué)。如果農(nóng)村家庭支付能力強(qiáng)，但認(rèn)為高等教育價(jià)值小，那么農(nóng)村家庭就傾向放棄子女上大學(xué)。一些富裕農(nóng)村家庭從高等教育收益角度進(jìn)行比較，認(rèn)為接受高等教育的收益小，很多農(nóng)村家庭含辛茹苦地供孩子讀完大學(xué)，但是畢業(yè)后卻找不到工作，就業(yè)的不確定性在一定程度上減弱了農(nóng)村家庭對高等教育的信心和期望。農(nóng)民們已經(jīng)意識(shí)到，現(xiàn)在讀大學(xué)就像是賭博，蘊(yùn)含著極大的風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)畢業(yè)便能得到“鐵飯碗”的時(shí)代結(jié)束了。當(dāng)富裕農(nóng)民將高等教育收益與自己做比較時(shí)，就可能產(chǎn)生“讀書無用”的觀念，認(rèn)為放棄讀大學(xué)，直接工作，收益更高。如果農(nóng)村家庭支付能力弱，但認(rèn)為高等教育價(jià)值大，那么農(nóng)村家庭也愿意子女接受高等教育。在高校擴(kuò)招的背景下，貧困農(nóng)民對高等教育的態(tài)度雖然發(fā)生了一定的變化，但普遍認(rèn)為高等教育的收益較高，子女接受高等教育是改變農(nóng)民身份，跳出農(nóng)村的理想途徑。所以，不管家庭經(jīng)濟(jì)如何拮據(jù)，也要想方設(shè)法送子女讀大學(xué)。如果子女考取了名牌或重點(diǎn)大學(xué)，即使是最困難的家庭也不會(huì)出現(xiàn)“教育放棄”現(xiàn)象。農(nóng)民的所見所聞使他們確信，只要孩子考入重點(diǎn)大學(xué)并且在大學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)后仍然能夠找到一份較好的工作，因此，他們會(huì)不惜一切代價(jià)供孩子讀完大學(xué)。如果孩子考取了那些就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高的地方性院校，對于經(jīng)濟(jì)條件不好的農(nóng)民家庭而言，他們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)供孩子讀書。農(nóng)民所獲得信息使他們確信，多讀書對于子女今后的發(fā)展總是有好處的。雖然孩子讀的大學(xué)不是太好，但是讀大學(xué)后畢竟會(huì)增加未來的選擇機(jī)會(huì)，不讀大學(xué)便會(huì)失去很多。由于受家庭支付能力的約束，如果子女考上費(fèi)用昂貴的獨(dú)立學(xué)院，一些貧困農(nóng)民還是不愿放棄，但他們會(huì)理性決策，可能會(huì)選擇費(fèi)用低廉一些的高職高專。因?yàn)橐恍└呗氃盒Ｔ趯I(yè)設(shè)置上與勞動(dòng)力市場聯(lián)系緊密，就業(yè)狀況良好，所以很多農(nóng)村家庭子女的高考分?jǐn)?shù)線雖然達(dá)到了三類本科的要求，但他們最終還是選擇了高職院校。這也是貧困農(nóng)村家庭“棄本讀?！钡默F(xiàn)象。如果農(nóng)村家庭支付能力弱，認(rèn)為高等教育價(jià)值小，那么家庭就可能放棄子女接受高等教育。如果農(nóng)民家庭本身就比較貧窮，而子女又考入了就業(yè)沒有保障的地方性院校，農(nóng)民家庭就會(huì)陷入痛苦的兩難決抉之中。如果貧困農(nóng)戶認(rèn)為孩子大學(xué)畢業(yè)后找不到收入較高的工作，幾年大學(xué)的費(fèi)用足以致使家庭更貧困，那么，農(nóng)戶就可能放棄高等教育。從“機(jī)會(huì)成本”角度來看，機(jī)會(huì)成本是指因接受教育而放棄低收入。近幾年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，對勞動(dòng)力的需求旺盛，高中畢業(yè)生如果不讀大學(xué)而外出打工的話，每年也可以有10000元左右的收入。對于富裕家庭而言，機(jī)會(huì)成本并不會(huì)影響他們對高等教育的決策，但是機(jī)會(huì)成本在很大程度上決定著貧困農(nóng)村家庭對高等教育的選擇。地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝的介紹地鐵車站施工工藝49地鐵車站施工工藝介紹中鐵一局橋梁公司總工辦地鐵車站施工工藝介紹50車站施工的三種工藝工藝1-明挖法(有圍護(hù)結(jié)構(gòu)、無圍護(hù)結(jié)構(gòu))工藝2-蓋挖法(蓋挖順做、蓋挖逆做、蓋挖半逆做)工藝3-淺埋暗挖法(從新奧法發(fā)展而來)車站施工的三種工藝51工藝1、明挖法1.1定義:明挖法是先從地表面向下開挖基坑至設(shè)計(jì)標(biāo)高,然后在基坑內(nèi)的預(yù)定位置由下而上地建造主體結(jié)構(gòu)及其防水措施,最后回填土并恢復(fù)路面1.2特點(diǎn):作為地鐵車站常用施工方法,具有施工作業(yè)面多、速度快、工期短、易保證工程質(zhì)量、工程造價(jià)低等優(yōu)點(diǎn)1.3分類:明挖法施工基坑可以分為敞口放坡基坑和有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的基坑兩類工藝1、明挖法52有地連墻圍護(hù)的明挖法施工步驟地下連續(xù)墻齙工第一層開挖第勝層開挖繞搗底板澆搗中板及車站主體支撐支撐混凝土頂板混凝土結(jié)構(gòu)完成圖1明挖法施工步驟示意