第十章學(xué)習(xí)的遷移和策略第十章學(xué)習(xí)的遷移和策略1本章內(nèi)容第一節(jié)

學(xué)習(xí)的遷移第二節(jié)

學(xué)習(xí)的策略本章內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移2第一節(jié)

學(xué)習(xí)的遷移1.學(xué)習(xí)遷移的含義和分類2.學(xué)習(xí)遷移的理論3.學(xué)習(xí)遷移的影響因素4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移3學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。

——葉圣陶學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。4第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義和分類1.學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。如，知識與技能的遷移：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)理解物理化學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，會騎自行車的人更易學(xué)會開摩托車。再如，習(xí)慣、方法、情感和態(tài)度的遷移：對學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的學(xué)生在生活中也嚴(yán)于律己。第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義和分類52.正遷移和負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)（影響效果）正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。表現(xiàn)在具有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所需時間或練習(xí)次數(shù)減少，學(xué)習(xí)效率提高。如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。表現(xiàn)在產(chǎn)生僵化的思維定勢，阻礙學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率低下。如，受先前所學(xué)m(a+b)=ma+ma的影響，錯誤地得到lg(a+b)=lga+lab。2.正遷移和負(fù)遷移63.順遷移和逆遷移根據(jù)遷移的方向順遷移指先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。如，先學(xué)彈鋼琴，后學(xué)談手風(fēng)琴。逆遷移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。如，教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)對普通心理學(xué)知識的改組、修正、補(bǔ)充，完善。3.順遷移和逆遷移7二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心(mind)由許多官能(faculty)組成，包括注意、知覺、記憶、思維、想象等。不同的官能都是一個個實(shí)體，相互配合就構(gòu)成了各種心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于訓(xùn)練和加強(qiáng)各種心靈官能。二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(formaldisci81.遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。通過練習(xí)使某種心理官能得到訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)移到其他官能的學(xué)習(xí)上即為遷移。如，數(shù)學(xué)有利于訓(xùn)練推理能力，拉丁語有利于訓(xùn)練記憶力。2.遷移是無條件的、自動發(fā)生的3.官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。只有通過形式訓(xùn)練達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識學(xué)習(xí)上去。1.遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果9（二）相同要素說（共同要素說）代表人物：桑代克、伍德沃斯(Woodworth，R.S.)理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)說實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練大學(xué)生判斷不同大小和形狀的紙張的面積結(jié)果：受過平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于更好地判斷長方形面積，但對估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積沒有什么幫助。這說明，知覺估計(jì)能力并未因練習(xí)而得以提高，也不可能無條件地遷移到其他任務(wù)中。（二）相同要素說（共同要素說）101.遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。兩種學(xué)習(xí)只有存在相同的要素,一種學(xué)習(xí)的效果才能轉(zhuǎn)移到另一學(xué)習(xí)上去。2．相同要素即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似，反應(yīng)也相似時，兩學(xué)習(xí)的遷移才能發(fā)生。學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。3．兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素越多，遷移越大。1.遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同11（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化理論）代表人物：賈德（C.H.Judd）水中打靶實(shí)驗(yàn)小學(xué)五、六年級的學(xué)生射擊置于水中的靶子A組：先教光在水中折射的原理而后進(jìn)行練習(xí)B組：不教原理，只進(jìn)行練習(xí)、嘗試。兩組達(dá)到相同的成績后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果A組成績明顯優(yōu)于B組。這是因?yàn)椋珹組已把折射原理概括化，能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化理論）121.概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵遷移不在于表面相似性，而在于共同的原理原則。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。2.遷移不會自動發(fā)生，概括化與教學(xué)方法密切相關(guān)如果注意如何概括和思維，就會出現(xiàn)正遷移。1.概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵13（四）關(guān)系理論(relationshiptheory)格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。苛勒的實(shí)驗(yàn)（W.Kohler，1929)實(shí)驗(yàn)對象：小雞和一個3歲小孩。實(shí)驗(yàn)材料：一張深灰色的紙，一張淺灰色的紙，食物總放在顏色較深的一張紙上。（四）關(guān)系理論(relationshiptheory)14先讓被試對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰紙不發(fā)生食物條件反射然后，以黑灰紙代替淺灰紙，觀察被試是對原來的深灰紙發(fā)生食物條件反射，還是根據(jù)刺激物的深淺關(guān)系對黑灰紙發(fā)生食物條件反射。結(jié)果，小雞的前一種反應(yīng)為30%，后一種反應(yīng)為70%；小孩100%是后一種反應(yīng)。這說明，被試的反應(yīng)不是根據(jù)刺激物的絕對性質(zhì)，即不是根據(jù)情境中的相同要素進(jìn)行反應(yīng)的，而是受制于事物之間的相對關(guān)系。先讓被試對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產(chǎn)生食151.遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對事物之間的關(guān)系的理解。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。2.遷移產(chǎn)生的機(jī)制是對情境中各種關(guān)系（完形）的頓悟。個體的反應(yīng)受制于事物之間的相對關(guān)系。對事物關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的1.遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對事物之間的關(guān)系的理解。16三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（一）相似性1.學(xué)習(xí)材料的相似性a2-b2=(a+b)(a-b);平方項(xiàng)和運(yùn)算符號（減號）為結(jié)構(gòu)成分，字母為表面成分C2-d2在結(jié)構(gòu)特征和表面特征都相似，易產(chǎn)生正遷移a2+b2在結(jié)構(gòu)特性上不相似，表面特性相似，易產(chǎn)生負(fù)遷移X2+y2+2xy-m2在結(jié)構(gòu)特征上相似，但表面特征不相似，受表面現(xiàn)象的影響，難以產(chǎn)生知覺相似性，不易產(chǎn)生遷移。如能適當(dāng)變換為(x+y)2-m2，就可產(chǎn)生正遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（一）相似性172.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性維斯伯格等的實(shí)驗(yàn)(Weisberg,Camillo&Phillips,1978)首先：進(jìn)行配對聯(lián)想學(xué)習(xí)，其中有一組配對是“盒子——蠟燭”。然后：解決鄧克爾(Duncker,1954)的“蠟燭”問題，即將蠟燭固定于墻上。結(jié)果：前面的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)不能遷移到“蠟燭”問題的解決中。原因：兩者之間缺乏相似的目標(biāo)或相似的加工過程。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性18雅格比的實(shí)驗(yàn)(Jacoby,1983)第一組：在沒有任何聯(lián)系的情況下去閱讀某個詞。如，冷。第二組：進(jìn)行生成反義詞的活動。如，熱的反義詞是什么。然后進(jìn)行知覺識別（速示識別）測驗(yàn)和再認(rèn)測驗(yàn)。結(jié)果：第一組的知覺識別測驗(yàn)成績優(yōu)于第二組，第二組的再認(rèn)測驗(yàn)成績優(yōu)于第一組。原因：生成反義詞需要進(jìn)行語義加工，再認(rèn)測驗(yàn)涉及較多的語義分析。閱讀詞所涉及到的知覺加工，這與知覺識別測驗(yàn)相一致。這說明，編碼與提取過程的相似性是非常重要的。雅格比的實(shí)驗(yàn)(Jacoby,1983)193.學(xué)習(xí)情境的相似性建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)(authenticlearning)，即目前的學(xué)習(xí)與將要面對的現(xiàn)實(shí)世界中所從事的活動相似。這可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，探討最佳學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目的，提高遷移產(chǎn)生的可能性。3.學(xué)習(xí)情境的相似性20（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.原有經(jīng)驗(yàn)的水平如，練習(xí)提高學(xué)習(xí)水平2.原有經(jīng)驗(yàn)的組織如，專家根據(jù)信息的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理組織，概括抽象水平較高，具有豐富的具體經(jīng)驗(yàn)3.原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性能夠有效激活和提取原有經(jīng)驗(yàn)，這關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)知技能和元認(rèn)知技能。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)21（三）學(xué)習(xí)的定勢盧欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）課題序列容器的容量要求容量ABC

P1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325（三）學(xué)習(xí)的定勢課題序列容器的容量要求容量A22四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施（一）精選和整合學(xué)科內(nèi)容精選標(biāo)準(zhǔn)就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的知識、技能和行為規(guī)范作為教材的基本內(nèi)容。合理編排教材內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，即建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、橫縱交叉的聯(lián)系，同時也要注重各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施（一）精選和整合學(xué)科內(nèi)容23（二）加強(qiáng)知識聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)提問或提示以強(qiáng)化知識之間的各種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例和情景總結(jié)概括原理和原則（三）重視學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)（四）培養(yǎng)遷移意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度反饋和歸因，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛（二）加強(qiáng)知識聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)24第二節(jié)

學(xué)習(xí)的策略1.學(xué)習(xí)策略的含義與分類2.認(rèn)知策略與資源管理策略3.元認(rèn)知的策略4.促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)第二節(jié)學(xué)習(xí)的策略25一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類1.學(xué)習(xí)策略指為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有計(jì)劃地制定的學(xué)習(xí)規(guī)則、計(jì)劃、方法等各種對策和方案。學(xué)習(xí)策略的特征：（1）主動性；（2）有效性；（3）過程性；（4）程序性一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類1.學(xué)習(xí)策略指為了提高學(xué)習(xí)效果和效率26一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動激勵自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。這是一種主動的和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。即首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)控自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為。一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動激勵自己并且272.基本策略和輔助策略(Dansereau,1985)基本策略直接作用于學(xué)生的認(rèn)知活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中賴以應(yīng)用的主導(dǎo)性策略。包括理解-保持策略（理解、回憶、消化、擴(kuò)展、復(fù)習(xí)）和提取-應(yīng)用策略（理解、回憶、詳述、擴(kuò)展、檢查）。輔助策略幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適宜的認(rèn)知?dú)夥?，促使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的支持性策略。包括計(jì)劃與時間安排策略、心緒管理策略（心境設(shè)置和心境維持）和監(jiān)控與診斷策略。2.基本策略和輔助策略(Dansereau,1985)283.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(Makeachie,1990)認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、努力、他人支持3.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(Makeachie,29二、認(rèn)知策略與資源管理策略（一）知識理解和保持的策略1.復(fù)述策略是為了保持知識進(jìn)行重復(fù)識記的較低水平的信息加工策略。如，及時復(fù)習(xí)，嘗試背誦2.精細(xì)加工策略是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高水平的信息加工策略。如，記憶術(shù)，筆記法3.組織策略是整合所學(xué)新知識之間和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。如，提綱法，圖表法二、認(rèn)知策略與資源管理策略（一）知識理解和保持的策略30（二）問題解決的策略1.問題表征的策略這一階段的主要任務(wù)是清楚準(zhǔn)確地理解和分析題意。（1）內(nèi)隱表征。分析和理解問題的條件、要求與障礙，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)。（2）外顯表征。通過外部行為，如作圖、批注等方法來輔助內(nèi)隱表征的策略。（二）問題解決的策略312.問題解答的策略（1）順向推理與逆向推理從已知條件進(jìn)行順向推理可以推出更多的已知條件，易于找到最終目標(biāo)，但思維方向不明確，錯誤的思維方向會導(dǎo)致迷途難返。從未知條件進(jìn)行逆向推理則方向明確，但有時距離較遠(yuǎn)而很難接通已知條件。2.問題解答的策略32（2）發(fā)散思維與集中思維發(fā)散思維是考慮不同的思路，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。集中思維是評價自己的不同思路，找出最優(yōu)的思路。（2）發(fā)散思維與集中思維333.思路總結(jié)的策略（1）思考自己是否已把握了與題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否通過練習(xí)達(dá)到了掌握知識的目的。（2）回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題。（3）考慮是否存在更簡潔的思路和更佳的解題方法。3.思路總結(jié)的策略34（三）資源管理策略1.時間管理策略如，合理安排學(xué)習(xí)時間2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略如，選擇干擾小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)3.學(xué)業(yè)求助策略如，虛心請教，合作學(xué)習(xí)（三）資源管理策略35三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的含義元認(rèn)知指個體對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知。如，《禮記?學(xué)記》：“雖有嘉肴，弗食不如其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！币簿褪钦f，通過學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自己不懂的事情很多；經(jīng)過教學(xué)．才感到自己知識的貧乏。三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的含義36（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的成分是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識是對什么因素以及如何影響認(rèn)知活動的過程與結(jié)果等問題的認(rèn)知。包括認(rèn)知主體、認(rèn)知材料與任務(wù)、認(rèn)知策略方面的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，如，知與不知。元認(rèn)知控制是對認(rèn)知活動的管理和控制，包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)37（三）元認(rèn)知的策略1.計(jì)劃策略如，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)2.監(jiān)控策略如，維持注意力，監(jiān)控學(xué)習(xí)的時間和速度3.調(diào)節(jié)策略如，矯正不良學(xué)習(xí)行為，重新閱讀以加深理解（三）元認(rèn)知的策略38四、促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)策略是儲存在長時記憶中的元認(rèn)知知識，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知過程是在工作記憶中進(jìn)行的，運(yùn)用儲存在長時記憶中的元認(rèn)知知識（包括學(xué)習(xí)策略知識）來管理和控制認(rèn)知活動的過程，包括監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知過程是使用學(xué)習(xí)策略的過程。元認(rèn)知能力是執(zhí)行這一控制的能力。即學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，元認(rèn)知過程是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程。四、促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)策略是儲存在長時記憶中的元認(rèn)39四、促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)（一）出聲思考展示思維過程，通過語言將自己的思考過程大聲的講出來。（二）寫學(xué)習(xí)日志主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)的主要和重要內(nèi)容；相關(guān)知識點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；對不明確的、矛盾的問題的思考；將容易混淆的概念列表對照、鑒別，并自己舉例說明；對自己處理某一事情的評價。四、促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)（一）出聲思考40（三）計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)估計(jì)學(xué)習(xí)所需時間，組織材料，制定完成活動的具體時間安排，進(jìn)行自我檢查和調(diào)控（四）報(bào)告思維過程步驟：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，自我報(bào)告完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程及在這一過程中的感覺，將學(xué)生報(bào)告中提到的有關(guān)方法進(jìn)行分類，確認(rèn)使用了哪些學(xué)習(xí)策略；讓學(xué)生自己評價自己的成功與失敗，拋棄不合適的方法，確定哪些是有價值的學(xué)習(xí)策略并總結(jié)、推廣應(yīng)用，同時積極尋找新的學(xué)習(xí)策略。（三）計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)41（五）自我評價對自己的學(xué)習(xí)過程或質(zhì)量進(jìn)行檢查和評價，提高元認(rèn)知能力?？梢酝ㄟ^自我報(bào)告和回答一系列關(guān)于思維過程的問題清單逐步形成自我評價習(xí)慣，認(rèn)識到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動的相似性，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。（五）自我評價42問題與思考1.名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)策略；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知2.有哪些學(xué)習(xí)遷移的理論？其基本觀點(diǎn)分別是什么？3.學(xué)習(xí)遷移的影響因素有哪些？4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施是什么？5.試述知識理解和保持的策略、問題解決的策略和元認(rèn)知的策略。6.促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)是什么？問題與思考1.名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)策略；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；元43Thankyou!Thankyou!44第十章學(xué)習(xí)的遷移和策略第十章學(xué)習(xí)的遷移和策略45本章內(nèi)容第一節(jié)

學(xué)習(xí)的遷移第二節(jié)

學(xué)習(xí)的策略本章內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移46第一節(jié)

學(xué)習(xí)的遷移1.學(xué)習(xí)遷移的含義和分類2.學(xué)習(xí)遷移的理論3.學(xué)習(xí)遷移的影響因素4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移47學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。

——葉圣陶學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。48第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義和分類1.學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。如，知識與技能的遷移：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)理解物理化學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，會騎自行車的人更易學(xué)會開摩托車。再如，習(xí)慣、方法、情感和態(tài)度的遷移：對學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的學(xué)生在生活中也嚴(yán)于律己。第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義和分類492.正遷移和負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)（影響效果）正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。表現(xiàn)在具有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所需時間或練習(xí)次數(shù)減少，學(xué)習(xí)效率提高。如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。表現(xiàn)在產(chǎn)生僵化的思維定勢，阻礙學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率低下。如，受先前所學(xué)m(a+b)=ma+ma的影響，錯誤地得到lg(a+b)=lga+lab。2.正遷移和負(fù)遷移503.順遷移和逆遷移根據(jù)遷移的方向順遷移指先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。如，先學(xué)彈鋼琴，后學(xué)談手風(fēng)琴。逆遷移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。如，教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)對普通心理學(xué)知識的改組、修正、補(bǔ)充，完善。3.順遷移和逆遷移51二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心(mind)由許多官能(faculty)組成，包括注意、知覺、記憶、思維、想象等。不同的官能都是一個個實(shí)體，相互配合就構(gòu)成了各種心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于訓(xùn)練和加強(qiáng)各種心靈官能。二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(formaldisci521.遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。通過練習(xí)使某種心理官能得到訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)移到其他官能的學(xué)習(xí)上即為遷移。如，數(shù)學(xué)有利于訓(xùn)練推理能力，拉丁語有利于訓(xùn)練記憶力。2.遷移是無條件的、自動發(fā)生的3.官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。只有通過形式訓(xùn)練達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識學(xué)習(xí)上去。1.遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果53（二）相同要素說（共同要素說）代表人物：桑代克、伍德沃斯(Woodworth，R.S.)理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)說實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練大學(xué)生判斷不同大小和形狀的紙張的面積結(jié)果：受過平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于更好地判斷長方形面積，但對估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積沒有什么幫助。這說明，知覺估計(jì)能力并未因練習(xí)而得以提高，也不可能無條件地遷移到其他任務(wù)中。（二）相同要素說（共同要素說）541.遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。兩種學(xué)習(xí)只有存在相同的要素,一種學(xué)習(xí)的效果才能轉(zhuǎn)移到另一學(xué)習(xí)上去。2．相同要素即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似，反應(yīng)也相似時，兩學(xué)習(xí)的遷移才能發(fā)生。學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。3．兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素越多，遷移越大。1.遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同55（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化理論）代表人物：賈德（C.H.Judd）水中打靶實(shí)驗(yàn)小學(xué)五、六年級的學(xué)生射擊置于水中的靶子A組：先教光在水中折射的原理而后進(jìn)行練習(xí)B組：不教原理，只進(jìn)行練習(xí)、嘗試。兩組達(dá)到相同的成績后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果A組成績明顯優(yōu)于B組。這是因?yàn)椋珹組已把折射原理概括化，能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化理論）561.概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵遷移不在于表面相似性，而在于共同的原理原則。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。2.遷移不會自動發(fā)生，概括化與教學(xué)方法密切相關(guān)如果注意如何概括和思維，就會出現(xiàn)正遷移。1.概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵57（四）關(guān)系理論(relationshiptheory)格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。苛勒的實(shí)驗(yàn)（W.Kohler，1929)實(shí)驗(yàn)對象：小雞和一個3歲小孩。實(shí)驗(yàn)材料：一張深灰色的紙，一張淺灰色的紙，食物總放在顏色較深的一張紙上。（四）關(guān)系理論(relationshiptheory)58先讓被試對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰紙不發(fā)生食物條件反射然后，以黑灰紙代替淺灰紙，觀察被試是對原來的深灰紙發(fā)生食物條件反射，還是根據(jù)刺激物的深淺關(guān)系對黑灰紙發(fā)生食物條件反射。結(jié)果，小雞的前一種反應(yīng)為30%，后一種反應(yīng)為70%；小孩100%是后一種反應(yīng)。這說明，被試的反應(yīng)不是根據(jù)刺激物的絕對性質(zhì)，即不是根據(jù)情境中的相同要素進(jìn)行反應(yīng)的，而是受制于事物之間的相對關(guān)系。先讓被試對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產(chǎn)生食591.遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對事物之間的關(guān)系的理解。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。2.遷移產(chǎn)生的機(jī)制是對情境中各種關(guān)系（完形）的頓悟。個體的反應(yīng)受制于事物之間的相對關(guān)系。對事物關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的1.遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是對事物之間的關(guān)系的理解。60三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（一）相似性1.學(xué)習(xí)材料的相似性a2-b2=(a+b)(a-b);平方項(xiàng)和運(yùn)算符號（減號）為結(jié)構(gòu)成分，字母為表面成分C2-d2在結(jié)構(gòu)特征和表面特征都相似，易產(chǎn)生正遷移a2+b2在結(jié)構(gòu)特性上不相似，表面特性相似，易產(chǎn)生負(fù)遷移X2+y2+2xy-m2在結(jié)構(gòu)特征上相似，但表面特征不相似，受表面現(xiàn)象的影響，難以產(chǎn)生知覺相似性，不易產(chǎn)生遷移。如能適當(dāng)變換為(x+y)2-m2，就可產(chǎn)生正遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（一）相似性612.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性維斯伯格等的實(shí)驗(yàn)(Weisberg,Camillo&Phillips,1978)首先：進(jìn)行配對聯(lián)想學(xué)習(xí)，其中有一組配對是“盒子——蠟燭”。然后：解決鄧克爾(Duncker,1954)的“蠟燭”問題，即將蠟燭固定于墻上。結(jié)果：前面的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)不能遷移到“蠟燭”問題的解決中。原因：兩者之間缺乏相似的目標(biāo)或相似的加工過程。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性62雅格比的實(shí)驗(yàn)(Jacoby,1983)第一組：在沒有任何聯(lián)系的情況下去閱讀某個詞。如，冷。第二組：進(jìn)行生成反義詞的活動。如，熱的反義詞是什么。然后進(jìn)行知覺識別（速示識別）測驗(yàn)和再認(rèn)測驗(yàn)。結(jié)果：第一組的知覺識別測驗(yàn)成績優(yōu)于第二組，第二組的再認(rèn)測驗(yàn)成績優(yōu)于第一組。原因：生成反義詞需要進(jìn)行語義加工，再認(rèn)測驗(yàn)涉及較多的語義分析。閱讀詞所涉及到的知覺加工，這與知覺識別測驗(yàn)相一致。這說明，編碼與提取過程的相似性是非常重要的。雅格比的實(shí)驗(yàn)(Jacoby,1983)633.學(xué)習(xí)情境的相似性建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)(authenticlearning)，即目前的學(xué)習(xí)與將要面對的現(xiàn)實(shí)世界中所從事的活動相似。這可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，探討最佳學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目的，提高遷移產(chǎn)生的可能性。3.學(xué)習(xí)情境的相似性64（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.原有經(jīng)驗(yàn)的水平如，練習(xí)提高學(xué)習(xí)水平2.原有經(jīng)驗(yàn)的組織如，專家根據(jù)信息的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理組織，概括抽象水平較高，具有豐富的具體經(jīng)驗(yàn)3.原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性能夠有效激活和提取原有經(jīng)驗(yàn)，這關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)知技能和元認(rèn)知技能。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)65（三）學(xué)習(xí)的定勢盧欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）課題序列容器的容量要求容量ABC

P1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325（三）學(xué)習(xí)的定勢課題序列容器的容量要求容量A66四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施（一）精選和整合學(xué)科內(nèi)容精選標(biāo)準(zhǔn)就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的知識、技能和行為規(guī)范作為教材的基本內(nèi)容。合理編排教材內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，即建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、橫縱交叉的聯(lián)系，同時也要注重各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施（一）精選和整合學(xué)科內(nèi)容67（二）加強(qiáng)知識聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)提問或提示以強(qiáng)化知識之間的各種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例和情景總結(jié)概括原理和原則（三）重視學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)（四）培養(yǎng)遷移意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度反饋和歸因，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛（二）加強(qiáng)知識聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)68第二節(jié)

學(xué)習(xí)的策略1.學(xué)習(xí)策略的含義與分類2.認(rèn)知策略與資源管理策略3.元認(rèn)知的策略4.促進(jìn)元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)第二節(jié)學(xué)習(xí)的策略69一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類1.學(xué)習(xí)策略指為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有計(jì)劃地制定的學(xué)習(xí)規(guī)則、計(jì)劃、方法等各種對策和方案。學(xué)習(xí)策略的特征：（1）主動性；（2）有效性；（3）過程性；（4）程序性一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類1.學(xué)習(xí)策略指為了提高學(xué)習(xí)效果和效率70一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動激勵自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。這是一種主動的和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。即首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)控自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為。一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動激勵自己并且712.基本策略和輔助策略(Dansereau,1985)基本策略直接作用于學(xué)生的認(rèn)知活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中賴以應(yīng)用的主導(dǎo)性策略。包括理解-保持策略（理解、回憶、消化、擴(kuò)展、復(fù)習(xí)）和提取-應(yīng)用策略（理解、回憶、詳述、擴(kuò)展、檢查）。輔助策略幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適宜的認(rèn)知?dú)夥?，促使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的支持性策略。包括計(jì)劃與時間安排策略、心緒管理策略（心境設(shè)置和心境維持）和監(jiān)控與診斷策略。2.基本策略和輔助策略(Dansereau,1985)723.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(Makeachie,1990)認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、努力、他人支持3.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(Makeachie,73二、認(rèn)知策略與資源管理策略（一）知識理解和保持的策略1.復(fù)述策略是為了保持知識進(jìn)行重復(fù)識記的較低水平的信息加工策略。如，及時復(fù)習(xí)，嘗試背誦2.精細(xì)加工策略是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高水平的信息加工策略。如，記憶術(shù)，筆記法3.組織策略是整合所學(xué)新知識之間和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。如，提綱法，圖表法二、認(rèn)知策略與資源管理策略（一）知識理解和保持的策略74（二）問題解決的策略1.問題表征的策略這一階段的主要任務(wù)是清楚準(zhǔn)確地理解和分析題意。（1）內(nèi)隱表征。分析和理解問題的條件、要求與障礙，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)。（2）外顯表征。通過外部行為，如作圖、批注等方法來輔助內(nèi)隱表征的策略。（二）問題解決的策略752.問題解答的策略（1）順向推理與逆向推理從已知條件進(jìn)行順向推理可以推出更多的已知條件，易于找到最終目標(biāo)，但思維方向不明確，錯誤的思維方向會導(dǎo)致迷途難返。從未知條件進(jìn)行逆向推理則方向明確，但有時距離較遠(yuǎn)而很難接通已知條件。2.問題解答的策略76（2）發(fā)散思維與集中思維發(fā)散思維是考慮不同的思路，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。集中思維是評價自己的不同思路，找出最優(yōu)的思路。（2）發(fā)散思維與集中思維773.思路總結(jié)的策略（1）思考自己是否已把握了與題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否通過練習(xí)達(dá)到了掌握知識的目的。（2）回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題。（3）考慮是否存在更簡潔的思路和更佳的解題方法。3.思路總結(jié)的策略78（三）資源管理策略1.時間管理策略如，合理安排學(xué)習(xí)時間2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略如，選擇干擾小的地點(diǎn)學(xué)