課堂高效在于教師的助推生物學科山東省泗水縣中冊初級中學呂靖郵編273213電造高效課堂，是現在教育教學追求的目標。衡量高效課堂的唯一標準是學生是否學的高效，即學生在有限的時間內，能否將三維教學目標達到最大化和最優(yōu)化。我認為：課堂高效靠學生，推進靠教師，學的高效取決于教的高效，責任在于教師。“親其師、信其道”這是中國幾千年來教育智慧的結晶，具有永恒的生命力。教師都希望學生樂于接受自己所講的知識，但是學生能否主動、快樂的接受，在很大程度上不但取決于教師傳授知識的方法和技巧，而且取決于教師如何助推學生獲取知識的內驅力。因此，教學中如何調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的興趣，就成了現在教學研究的熱門話題之一。下面結合自己十幾年的教學實踐，淺談幾點體會：走進學生的情感世界學習活動必須有學生的情感參與，要想達到教學的有效性，就要讓學生“親其師”。課堂上，老師必須情滿課堂，用微笑烘托氣氛，用激情感染學生，讓學生愉悅、讓課堂活躍。課外，老師應放下架子，主動去貼近學生、了解學生、走進學生的情感世界，呵護學生的情感；真正走進學生的情感世界，教師必須尊重學生的人格，保護學生的自尊。處于青春期的初中學生情感豐富而多變、叛逆和逆反心理較強，所以老師需要換位思考，以真心尊重學生的個性，尊重學生的情感，真正走進他們的內心世界。我經常在課前五、六分鐘，悄悄地溜進教室，坐在某個座位上，聆聽學生之間的語言、享受學生的青春無邪、天真快樂。結果是被發(fā)現后滿屋的歡笑！真正做到走進學生的情感世界，僅僅尊重學生的人格，保護學生的自尊還是不夠的，教師還要從學生的角度出發(fā)，收集學生喜聞樂見的語言，提高自身的語言技巧，吊足學生的胃口，拉近與學生的距離。譬如：老師在教學活動中，常常對學生的優(yōu)異表現給予表揚。大眾化的語言：“正確”、“很好”、“很棒”等等這些語言，學生對聽膩了的語言不來電！所以，老師適當改變表揚的語言：諸如“真理往往掌握在少數人手中”、“你一下就抓住問題的實質”、“我就知道你能回答這個問題”、“一個生物學家就要誕生了”、“瞧我這雙慧眼”、“英雄所見略同”等等，學生覺得與眾不同，具有新鮮感，同時又有成功感和幸福感，思考問題的主動性和積極性大大提高了，學習興趣自然就更濃厚了。教學實踐證明：一個被學生喜歡的老師，其教學效果總是超出一般的老師，喜歡就是硬道理。優(yōu)化課堂教學有一位專家曾經說過“一堂好課”的標準：教的有效、學的愉悅、考的滿意。因此，作為教師，要讓學生從心里敬佩老師，教師必須具備扎實的教學基本功和精準的、豐富的專業(yè)知識，并精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性的使用教材，進而形成適合自己教學風格和個性特點的教學模式。下面我就“一堂好課”談一談自己的一些想法：、首先，扎實有效的創(chuàng)設情景認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。創(chuàng)設情景應關注學生的生活實際和興趣點，使學生在經驗的世界里產生共鳴，激發(fā)學生積極思考、主動學習的欲望，從中獲得歡樂，產生興趣、獲得知識。有一次外出講課，“克隆技術”的導入:我說：“同學們，想不想聽老師唱支歌？”學生驚訝：“想！”我跟隨視頻唱起了西游記里插曲，當我唱到“拔一根毫毛，吹出猴萬個”，視頻音樂戛然而止。我問：“同學們，孫悟空拔一根毫毛，吹出猴萬個的本領，神奇不神奇呀？同學們想不想擁有這種本領呀？”學生們很興奮，七嘴八舌。教師及時引導：這就是科學技術的魅力，這節(jié)課我們了解掌握這種本領“克隆技術”。創(chuàng)設情景，力求簡單但深刻，樸實亦有華，能引起學生心靈的震撼和情感上的共鳴。成功的導課，使學生對所要學習的知識有一種強烈的期待。課堂教學中，新課的導入很重要，恰當的利用資料，創(chuàng)造良好的問題情境，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性。例如：學習“遺傳和變異”時，我如是導入：英國大文豪蕭伯納，收到一封女演員的求愛信，信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般美貌，倘若你我結婚，生下的孩子既有你的智慧，同時又具有我的美貌，豈不很好嗎？’蕭伯納幽默的回信：‘也可能生下的孩子具有你的智慧，同時又具有我的容貌，那豈不糟糕嗎？’”針對這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，學生們爭論不休。我就利用學生的知新欲望引導學生，開始新知識的探索。在教學中，針對學生“喜新厭舊”的特點，教師通過創(chuàng)景手段、方法的多樣性，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激等等，給學生新鮮感。這就需要教師在生活中細心收集、積累一些與教學有關的、有趣的、新穎的小資料，來精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，盡可能讓學生有常聽常新的感覺，同時使學生課前有一種期待！其次，設疑——驅動教學的主軸隨著新課程的推進，有不少的教師由“滿堂灌”簡單的改為“滿堂問、問滿堂”，把所學的內容、知識點無論難易，統(tǒng)統(tǒng)變成一個個的問題。過于容易的問題，學生不假思索就能回答出來，思維得不到發(fā)展；問題太多，知識密度過大思維活動頻率太高，學生的負荷過重，思維空間太小，違背教育規(guī)律。這樣的設疑是不會驅動學生探究的欲望。著名的教育學家陶行知先生曾風趣的說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問得笨”，可見，設疑的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。構建“問題鏈”，讓問題真正驅動教學。在課堂教學中，要在節(jié)點上設疑，如導課前、重點處或謬誤處，起到“含而不露，導而不明”的效果。更重要的是，注重設疑的趣味性、啟發(fā)性、針對性、層次性。在教學中，教師盡可能在一個問題中同時體現以上幾個特性，如在學習保護生物的多樣性時，設問：為什么古代武松打虎成為英雄？…穿越時空，來到二十一世紀武松打虎將受到怎樣的“待遇”？這樣的設問一下就激發(fā)起學生的強烈的興趣，活躍了課堂氣氛、啟動了學生的思維。在課堂教學中老師還要經常根據內容的需要，變換問的形式。一趟完美的生物課完善、精要、耐人回味的結課必不可少。許多老師對整節(jié)課的結尾不太重視，認為只要有引人入勝的導入和環(huán)環(huán)相扣中間過程就可以了，其實，一個好的結課可以使零亂、繁瑣的知識條理化、清晰化。精彩的結課設計會給一節(jié)課帶來一個完美的結局。對教師而言，它是對“教”的一種回顧，對學生而言，它是對“學”的一種深化。在教學中，結課應根據教學內容的不同、知識的難易等方面的特點、或總結歸納、或首尾呼應、或討論比較、或布惑置疑，再起波瀾，形式多樣，不拘一格。如總結延伸式，“植物光合作用”的結課：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣。正是綠色植物的光合作用能吸收二氧化碳，釋放氧氣，所以人們常常到小樹林里鍛煉身體，請問是早上去好？還是傍晚去好呢？請同學們下節(jié)課準備回答！”。這種方式常選擇相鄰的兩節(jié)課有密切相關的內容提出問題，達到“課盡而意未盡”，同時為學習植物的呼吸作用埋下伏筆。一堂課的結課，就像名劇的落幕、名著的結尾一樣，是一種藝術和創(chuàng)造，起到“畫龍點睛”、“錦上添花”的作用，它直接影響著教