二下《畫楊桃》教學(xué)反思900字系列8篇_楊桃教學(xué)反思一、同學(xué)自讀自悟。

上課時，我就引導(dǎo)同學(xué)用各種方式誦讀課文三遍，然后讓同學(xué)自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓同學(xué)提出問題，讓同學(xué)自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。同學(xué)的確能提出許多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培育了同學(xué)自讀自悟、表達質(zhì)疑的力量和習(xí)慣，也使我了解了同學(xué)初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我準時調(diào)整課堂供應(yīng)了學(xué)情參考。

二、同學(xué)思索體驗。

1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓同學(xué)重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平?？吹降臈钐覇?？”“不……像?！澳敲?，像什么呢？””“像……像……五角星。”問號、感嘆號、省略號的朗讀訓(xùn)練同時消失，孩子們對怎樣讀好這些語氣有了肯定的領(lǐng)悟。

2、通過深化研讀課文，同學(xué)特別明確課文要向我們表達的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓同學(xué)體驗課文所講的事實，進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思索理解課文，讓同學(xué)形成學(xué)習(xí)語言的思維，對同學(xué)進展是非常有益的。

二下《畫楊桃》教學(xué)反思【篇3】

實習(xí)以來的第一次講課，有一點緊急，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不簡單，所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負同學(xué)們的期盼，我盡量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)同學(xué)理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實事求是這個道理，蘊含的道理深刻，和同學(xué)的現(xiàn)實生活也很接近，同學(xué)可自悟自讀。在教學(xué)中，我留意了以下幾點：

一、實物展現(xiàn)，情境導(dǎo)入

展現(xiàn)楊桃，引導(dǎo)同學(xué)從多個角度來觀看楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓同學(xué)更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過掃瞄楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和熟悉。

二、通讀全文，引導(dǎo)同學(xué)正確讀音

教學(xué)時先進行正音，再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴厲?”的“肅”是平舌音，“端詳”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓同學(xué)在讀準字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深化學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)同學(xué)去更好地把握文章內(nèi)容以及想要表達的觀點。

三、重點分析，便利理解

從文本整體動身，通過父親的囑咐，“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會從實際動身，用事實求是的眼光去看事物。引導(dǎo)同學(xué)用不同于別人的觀看和思索方式感悟課文主旨。

四、注意閱讀，加深理解

引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像?！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培育同學(xué)的朗讀力量，讓同學(xué)深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。引導(dǎo)同學(xué)抓住表現(xiàn)老師動作的關(guān)鍵詞“走到”、“端詳”、“看了看”、“坐下來”讓同學(xué)明白這樣做是“從實際動身”。

五、深化主題

提出的問題“老師和父親的話為什么那么相像？”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際動身，實事求是”，緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的力量，要樹立自信念。一切從實際動身，實事求是，使主題得到進一步升華。讓他們學(xué)會聯(lián)系實際生活。

總的來說，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點也有不足，還存在需要改進的地方：

一、朗讀欠缺，練讀時間略少

沒有給同學(xué)充分的分角色朗讀的時間，使同學(xué)沒有更好的體會課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致同學(xué)在理解課文時不太透徹。

二、應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的自主權(quán)

有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來，過于焦急的把問題的答案告知大家，沒有給他們充分思索的時間，這樣使提出的問題不便于同學(xué)理解和消化，沒有把學(xué)問變成他們自己的東西。

三、講課后期聲音較小，影響同學(xué)聽課

總的來說，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加熬煉，彌補教學(xué)過程中存在的問題，樂觀向老師學(xué)習(xí)和溝通，仔細負責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合學(xué)問結(jié)構(gòu)體系方面的力量仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。

二下《畫楊桃》教學(xué)反思【篇4】

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清楚多了。父親說教我仔細畫--同學(xué)稱贊--老師端詳--同學(xué)反省--老師教導(dǎo)，父親說教和老師教導(dǎo)箭頭同指四個字“實事求是”。

第一段，讀。“想當然”和“走了樣”讓同學(xué)說出其含義。很簡潔，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話?！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應(yīng)?！?/p>

其次段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫仔細?！?/p>

分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“稱贊?！蹦銇矸Q贊著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作?！岸嗽敗笔裁唇卸嗽?？“仔細認真的看?！斌w會老師態(tài)度的嚴謹。

師端詳后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、確定。找生對話著讀。再分析老師嚴厲?的緣由。用反文表達出的感情顏色。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。

后老師讓大家輪番坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明白同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐？“由于同學(xué)們知道錯了?！痹僮x。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同?！笆孜埠魬?yīng)?！边€有。師語言提示。運用了許多標點符號。破折號、省略號、問號等。多奇妙??！讓表達更清楚、生動了。

師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

最終，老師的話告知了我們?nèi)齻€道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣?！薄?、不要忙著稱贊別人?！薄?、看到什么樣的就畫成什么樣的?！弊罱K生說收獲，師總結(jié)。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際動身，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽同學(xué)走的感覺，明明已經(jīng)改了許多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

二下《畫楊桃》教學(xué)反思【篇5】

《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡潔的故事，卻由于篇幅較長、訓(xùn)練點較多而讓我傷神許久。假如按平常的教法，確定很枯燥，由于文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下幾個方面：

一、理出主線。

我從最終一自然段入手，讓同學(xué)了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)同學(xué)看看父親和老師都說了什么話會讓一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深化分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)同學(xué)提問，共同思索爭論：“老師的神情為什么變得嚴厲?了？最終為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告知同學(xué)，而是反復(fù)提問讓同學(xué)實地觀看后才說出道理？”通過師生共同研討使同學(xué)加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最終把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，使同學(xué)懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。

二、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話許多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)同學(xué)理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有綻開來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！保┍容^后再來引導(dǎo)同學(xué)共性化朗讀。剛開頭同學(xué)在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“稱贊”到“慚愧”，抓住這一點，我立刻讓同學(xué)想象，該怎么讀好這兩句，同學(xué)大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我仿照課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動作。在這個教學(xué)片段中，同學(xué)以共性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實際去想象，最終在放開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動樂觀的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

三、讓同學(xué)自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際動身，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用老師和同學(xué)們態(tài)度的對比，老師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)同學(xué)抓住表現(xiàn)老師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“端詳”，老師這樣做本身就是“從實際動身”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系同學(xué)思維，讓同學(xué)逐步理解老師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使同學(xué)很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際動身，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。

這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的同學(xué)不放心，不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題，不過回答得還不錯。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡(luò)不是很清楚，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時間。

總的來說，語文學(xué)科的簡單性，打算了語文教學(xué)改革的簡單性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的共性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思索的。

楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，也許還要經(jīng)受一些事情，才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。

二下《畫楊桃》教學(xué)反思【篇6】

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

我的教學(xué)重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓同學(xué)先說說自己有什么發(fā)覺，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)在課文中找得很精確?????，這里既培育同學(xué)的朗讀力量，又讓同學(xué)深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對同學(xué)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。

本節(jié)課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親常常囑咐我……”這一句時，我先讓同學(xué)體會“囑咐”的意思，然后想想什么狀況下用“囑咐”這個詞語？然后請同學(xué)造句。同學(xué)順理成章地造出了很多合理、精彩的句子，我覺得造句的設(shè)計很勝利。

然而，在教學(xué)這一課時,由于缺乏教學(xué)的機靈,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓同學(xué)去思索、朗讀課文。

今后在課堂上要面對全體，指導(dǎo)鼓舞那些讀得不好的同學(xué)精確?????、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面對全體同學(xué)，面對全體同學(xué)的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機靈，深化地討論自己的薄弱之處,提高評價的力量。

二下《畫楊桃》教學(xué)反思【篇7】

《畫楊桃》是一篇教育同學(xué)要實事求是的文章，含義不深，同學(xué)可自悟自讀。在這節(jié)課上，我是通過讓同學(xué)自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對同學(xué)進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像?！薄跋裎逦褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育同學(xué)的朗讀力量，又讓同學(xué)深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)在課文中找得很精確?????，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對同學(xué)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。

我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老狡猾實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索，同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。

在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的同學(xué)不放心，不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題，不過回答得還不錯。

1.在通過爭論“一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)同學(xué)談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓同學(xué)加深理解和體驗，沒能有所感悟和思索，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域，讓同學(xué)明白實事求是可以用在為人處事上。

2.設(shè)置的問題過多，有些同學(xué)在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對同學(xué)不放心，不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題，沒有過多的時間讓同學(xué)去思索，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避開老師的歸納與重復(fù)啰嗦。

還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓同學(xué)去思索，致使最終的小結(jié)同學(xué)說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控力量上還需要進一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當對同學(xué)的熬煉加強，適當?shù)膶ν瑢W(xué)放手。

二下《畫楊桃》教學(xué)反思【篇8】

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人的作用。老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師只要擅長把握教材，機靈地引導(dǎo)，會讓同學(xué)在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。

由于我們這里的同學(xué)很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問同學(xué)有誰見過，沒有想到竟然有同學(xué)說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓他們觀看，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在同學(xué)讀書的過程中，我設(shè)計了這樣幾個問題。

1、課文主要講一