第49頁共49頁一年級語文《咕咚》教學(xué)反思〔合集20篇〕篇1：一年級語文《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點：1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模擬動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模擬等活動，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入深化學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶著學(xué)生一起探究。本設(shè)計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章構(gòu)造后結(jié)合自己的認(rèn)識對教材進(jìn)展創(chuàng)新重組。篇2：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很合適低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，開展思維，進(jìn)步語言才能，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生考慮：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)步了，積極性也調(diào)動起來了。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的根底上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)絡(luò)，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住重點語句，理解課文內(nèi)容本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的根底上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過屢次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)步了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的才能。篇3：《咕咚》教學(xué)反思最初在選擇課文的時候，實那么也是糾結(jié)了一番，因為課文所剩無幾，考慮到自己的駕馭才能，也是選了又選，最終選定這個故事性及興趣性比擬強(qiáng)的《咕咚來了》。備課時，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級語文課，本課兼容識字、寫字、課文分析^p、朗讀、表演等多方面，僅僅40分鐘面面俱到有點牽強(qiáng)，有很多值得回味、考慮、改正的方面，還請各位老師指點一二。一、識字與寫字。在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會認(rèn)字導(dǎo)入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比方說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別；“喊叫”說個句子，其實都能到達(dá)最終目的。寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導(dǎo)時發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實那么我是提的是兩筆，寫時不該頓筆，很遺憾，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。二、內(nèi)容簡析。在圖文對照方面做的很好，孩子們可以像看繪本一樣深化理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因此孩子們可以一段一段的連接的看圖講述下來，方便記憶課文細(xì)節(jié)局部。圖文對照可以更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖畫的理解還很容易。還有一點做的很不夠，那就是評價語言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、答復(fù)下列問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評價語。這一點說明的儲藏量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在觀察小動物們逃走時，用上了“有的，有的，還有的”，這個句式很實際，但是由于考慮時間只讓一個孩子進(jìn)展了匯報，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個詞在什么情況下用呢，沒有詳細(xì)的說明，只是描繪了一下場面。對話也是蜻蜓點水，沒有深化指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰？”引出故事的道理，其實不說孩子們也知道，說了就可以鍛煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨。三、拓展方面。在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時可設(shè)計講講這個故事環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)展表演，效果可能會比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個環(huán)節(jié)減了不少分。最后，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實你們的指導(dǎo)及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已完畢，但是學(xué)習(xí)沒有停頓，我會繼續(xù)認(rèn)真研討。篇4：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點：1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模擬動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模擬等活動，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。篇5：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深化的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求可以讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深化的道理：1．從一開場就調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活潑起來了，舉手說起來，興趣被調(diào)動起來。特別是陳雅琴、張哲巖、趙涵毅這些學(xué)生都積極舉手發(fā)言，在練習(xí)說話時要求做到說完好的一句話。2．這是一篇全文沒有拼音的課文，本課識字教學(xué)我是穩(wěn)固看圖猜讀的識字方法，如：“鹿和象”。根據(jù)本課的特點，我還引導(dǎo)借助形聲字的特點猜讀，如：“咕、咚、嚇、攔”重點講這幾個字。課堂上孩子都很積極，特別是中等偏上的孩子積極發(fā)言，這時候我會引導(dǎo)中下等學(xué)生發(fā)言，激發(fā)興趣，有一點進(jìn)步就會去表揚，讓他們有信心。這些孩子也悄悄的舉起了手，鼓勵他們大聲答復(fù)下列問題。借用圖文結(jié)合的形式朗讀課文，讓學(xué)生在有興趣的畫面中〔課件展示課文中的圖片〕一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，在教學(xué)時我希望讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作模擬等活動，使他們由讀課文、看圖片，進(jìn)入悟境。在整個環(huán)節(jié)中，我一直注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)，收放要做到及時。在PPT中我設(shè)計了“看圖讀句連線”這個練習(xí)中，學(xué)生不僅理解了故事內(nèi)容，而且在語境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。這個環(huán)節(jié)中第一幅圖比擬難，所以找了個成績中等偏上的孩子俞佳燁，說話比擬有條理性，第二幅圖略微簡單點，讓一個平時不太舉手發(fā)言的孩子王思穎說，只要說對一點我就加以肯定，鼓勵。3．本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來不大困難，但文章篇幅較長，所以我挑出文中所有的對白，在PPT上展示出來，然后讓學(xué)生分角色的去讀，在讀中去悟，去理解。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而讓學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)。在我范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就可以迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本，學(xué)生對于分角色的表演形式也表現(xiàn)出積極性。這堂課也表達(dá)出許多問題和缺乏，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比擬多，但是相對缺乏集體朗讀。在課堂上，我感覺自己的語言還不夠精煉，以后在這方面還需要多看書，多提升自己的專業(yè)知識。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探究更有效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)有趣、高效的課堂。篇6：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚來了》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很合適低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，開展思維，進(jìn)步語言才能，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生考慮：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)步了，積極性也調(diào)動起來了。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的根底上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)絡(luò)，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住重點語句，理解課文內(nèi)容本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的根底上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過屢次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)步了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的才能。四、角色演評，浸透德育童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的根底上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，展開想象，進(jìn)展角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)展角色獨白，并對角色進(jìn)展評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，開展思維，進(jìn)步語言才能，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也開展了思維，進(jìn)步了語言運用才能，同時情操也得到陶冶。篇7：《咕咚》教學(xué)反思首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)展故事的講述，在故事講述過程中我運用夸大的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回憶故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的理解，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由開展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，漸漸的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認(rèn)真的聽其別人答復(fù)，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進(jìn)展精彩的設(shè)計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識！篇8：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很合適低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模擬自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。字詞教學(xué)：針對本課生字較少，我對字詞教學(xué)的重點放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個較難讀的語氣詞。第三句那么是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點讀好停頓。四個不同的句子，四個不同的讀書要求，扎實地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。精讀文本環(huán)節(jié)：1.通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的根底上考慮交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過屢次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)步了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的才能。2.角色演評，浸透德育。童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演完畢之后老師馬上進(jìn)展現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。3.抓住重點字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自假設(shè)。同時通過重點字的比照引申到對動物們表現(xiàn)的進(jìn)展比照。練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：本文的內(nèi)容是較為簡單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的程度同時挖掘課文的深層道理。在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以致于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。篇9：《咕咚》教學(xué)反思老師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了”。在本次語言活動中首先我的設(shè)計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探究解決問題的才能，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動。首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)展故事的講述，在故事講述過程中我運用夸大的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回憶故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的理解，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由開展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，漸漸的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認(rèn)真的聽其別人答復(fù)，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進(jìn)展精彩的設(shè)計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識！篇10：《咕咚》教學(xué)反思故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒開展語言才能?！肮具肆恕边@節(jié)我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養(yǎng)他們的語言才能，為了讓幼兒對于語言學(xué)的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作豐富這節(jié)的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂，所以，在目的中，我設(shè)計了“學(xué)說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目的活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的開展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔助性的作用。在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目的，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的根底上，進(jìn)展表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的有趣性。我感覺本次活動中，引導(dǎo)孩子猜想遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論—以致于辯論起了，場面很劇烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的根底上嘗試反駁。篇11：《咕咚》教學(xué)反思老師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設(shè)計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探究解決問題的才能，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動。首先我利用“咕咚聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)展故事的講述，在故事講述過程中我運用夸大的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回憶故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的理解，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由開展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，漸漸的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認(rèn)真的聽其別人答復(fù)，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。本次教學(xué)活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調(diào)動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設(shè)計課程環(huán)節(jié)時也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學(xué)手段進(jìn)展精彩的設(shè)計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識！《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點：1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模擬動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的'過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模擬等活動，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入深化學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶著學(xué)生一起探究。本設(shè)計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章構(gòu)造后結(jié)合自己的認(rèn)識對教材進(jìn)展創(chuàng)新重組。篇12：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇有趣的童話>故事，告訴我們這樣一個深化的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求可以讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深化的道理：1、為了從一開場就調(diào)動孩子的積極性，我一開場就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活潑起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模擬等活動，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。篇13：《咕咚》教學(xué)反思文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入深化學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶著學(xué)生一起探究。本設(shè)計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章構(gòu)造后結(jié)合自己的認(rèn)識對教材進(jìn)展創(chuàng)新重組。篇14：《咕咚》教學(xué)反思最近家長開放日上了一節(jié)《咕咚》，總算完完好整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)還有很多缺乏的地方。從頭開場，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的忽略，老師一言一行，時時刻刻都要給學(xué)生做師范，拼音是低段教學(xué)的一個重點，所以在平常的寫時都要認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)。然后是文本讀得還不夠，讓學(xué)生找出不同小動物的反響，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學(xué)中高估了學(xué)生，以為學(xué)生能找出答案，但從學(xué)生的舉手發(fā)言情況看，只有少局部學(xué)生能找到答案，大局部學(xué)生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學(xué)中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的根底上再來分析^p文本，這樣會更有效。篇15：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模擬大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模擬等活動，讓他們能從各自的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中--發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完本錢課的學(xué)習(xí)。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在老師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就可以迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華?？吹贸?，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比擬成功的。這堂課也表達(dá)出許多問題和缺乏，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且老師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比擬多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比方可以整合全班進(jìn)展分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，老師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范缺乏。沒有什么比老師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗。整體感知課文的時候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個隨文考慮的時機(jī)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點表達(dá)在進(jìn)展深化的課文分析^p之時，因為新課之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新穎有趣，而進(jìn)入課文分析^p之后，要讓學(xué)生從剛剛的熱烈中投入另外一個冷靜考慮的氣氛是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地考慮才能真正出現(xiàn)有價值的考慮結(jié)果，而作為老師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析^p都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。[《咕咚》教學(xué)反思]篇16：《咕咚》一年級語文教案【教學(xué)目的】1、會寫7個生字，會認(rèn)12個生字。2、正確、流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點】會寫7個生字，會認(rèn)12個生字?！窘虒W(xué)難點】正確、流利地朗讀課文。【教學(xué)具準(zhǔn)備】課件【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入。“咕咚”是什么?小兔子為什么害怕“咕咚”，“我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎?(板書課題，齊讀課題。)二、初讀課文，整體感知。1、“咕咚”是什么?2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物?3、指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認(rèn)識的字可以問老師或同學(xué)。三、學(xué)習(xí)生字詞。1、認(rèn)讀生字詞。2、交流識字方法。3、熟讀詞語。四、書寫生字。第二課時【教學(xué)目的】1、正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，知道遇事要弄清事情真相?！窘虒W(xué)重難點】1、正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，知道遇事要弄清事情真相?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】課件【教學(xué)過程】一、再讀課文，完成問題。1、讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。2、數(shù)數(shù)，課文一共有幾個自然段。3、想想課文主要講了一件什么事?二、深化感知，指導(dǎo)朗讀。1、閱讀課文第一、二自然段。(1)引導(dǎo)學(xué)生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)(2)指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。(3)練一練：用“邊跑邊叫”“可怕極了”練習(xí)說話。2、閱讀課文第三、四自然段。(1)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)(2)指名讀課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。3、閱讀課文第五自然段。還會有哪些小動物跟著跑?他們又會怎么說呢?4、閱讀課文第六、七自然段。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)(2)師生齊讀課文第六、七自然段。(3)老師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了?(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理想象：小動物們都會想些什么?如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。三、講故事，復(fù)述課文。板書設(shè)計咕咚害怕、逃跑——————笑了遇事要動腦筋，弄清事情真相篇17：《咕咚》一年級語文教案教材說明這是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。課文的篇幅較長，一共有12個自然段。第一自然段講森林里有一個湖，湖邊有幾棵木瓜樹。第二自然段講一只兔子聽到“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，邊跑邊喊“咕咚來了!”。第三、四自然段講狐貍、猴子、小鹿、松鼠都跟著跑了起來。第五至十一自然段講獅子問小猴“咕咚是什么?”，小猴又問狐貍，狐貍再問兔子，誰都沒看到說不出是什么，大家在獅子的帶著下回湖邊去看看。第十二自然段講他們到湖邊又聽到“咕咚”一聲，定睛一看，原來是一個木瓜從樹上落到了湖面上。課文配有四幅插圖。第一幅插圖對應(yīng)第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。第二幅插圖對應(yīng)第四自然段，小動物都驚慌地跟著跑了起來。第三幅圖對應(yīng)第六、七自然段，小猴叫獅子趕快跑，獅子問小猴“咕咚”是什么。第四幅圖對應(yīng)最后一個自然段，大家明白了真相，兔子難為情地捂著臉，其他動物都樂了。課后編有3道練習(xí)題。第1題，練習(xí)有感情地朗讀課文，這是朗讀的較高要求，它以“正確、流利”為根底，旨在進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度。第2題是分角色表演《咕咚》這個故事，訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的`語文綜合理論才能。第3題是寫字練習(xí)。教學(xué)本課的重點是朗讀課文，逐步到達(dá)有感情朗讀的程度;識字、寫字練習(xí);理解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能理解事情真相”。教學(xué)目的1比鮮丁骯盡⑦?、突、腿、喊、?⒒擰⑹?、阴、硤觫踪E⒆、摸”13個生字;會寫“看、著、兔、陰、松、棵、玩、跟”8個字。學(xué)習(xí)“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。2閉確、流利、有感情地朗讀課文。3繃私飪撾哪諶藎能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或親自去看看，才能理解事情真相”。教學(xué)建議(一)課前準(zhǔn)備教學(xué)掛圖，生字、詞語卡片，課文錄音磁帶或多媒體課件。(二)識字、寫字1識字“喊、轉(zhuǎn)、看、陰、跟”是前鼻音，“咚、慌、松”是后鼻音，要指導(dǎo)把這些字的韻母讀準(zhǔn)?！八伞笔瞧缴嘁?，“著、傳、耍、吵、追、獅、趕”是翹舌音，要指導(dǎo)把這些字的聲母讀準(zhǔn)。“耍、慌、轉(zhuǎn)”是三拼音，比擬難讀準(zhǔn)，老師應(yīng)予以指導(dǎo)?！爸笔嵌嘁糇郑谡n文里讀輕聲的“zhe”。指導(dǎo)學(xué)生識記字形，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵他們用自己的方法去記住字形。并通過交流各種不同的方法，逐步學(xué)會用多種方法識字?！翱础焙汀爸薄ⅰ皞鳌焙汀稗D(zhuǎn)”都是形近字，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。學(xué)習(xí)帶生字的詞語，如“看見”“兔子”“喊聲”“松鼠”“跟著”等。2斃醋“看”字的首畫是撇，不要寫成橫。“著”字，要重點指導(dǎo)寫好新學(xué)的部首“羊”?！巴谩弊郑⒁獠灰賹懸稽c?！瓣帯?、松”都是左右構(gòu)造的字，寫的時候要注意左窄右寬。“跟”字，要重點指導(dǎo)寫好新學(xué)的部首“”。(三)朗讀指導(dǎo)這篇課文比擬長，學(xué)生還是第一次接觸這么長的課文，因此，要充分保證學(xué)生自由朗讀的時間，讓他們借助拼音讀準(zhǔn)字音，把詞語和語句讀正確，段落或全篇課文要逐步讀通順。還可以同桌同學(xué)、互相聽讀和評價。老師指導(dǎo)朗讀，重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀出不同的語氣和語速，根本能表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)恼Z感，使學(xué)生初步體會怎樣把課文讀得有感情。(四)體會、感悟體會和感悟都是在讀書的過程中形成或落實的。在讀第二自然段時，可啟發(fā)學(xué)生通過“嚇”“撒腿就跑”“一邊跑，一邊喊”等詞句，體會出兔子那種非常驚慌的神情，“咕咚來了”不是說出來的，而是喊出來的，要讀得較快較重。其他動物的反響也很慌張，第四自然段中有“亂哄哄”一詞可以說明，也要引導(dǎo)學(xué)生體會。只有獅子的表現(xiàn)不一樣，它并不驚慌，只是“好奇”地問，還大膽地說“我們回去看看”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊觀察插圖中各種動物的不同表情，從而體會出各自的心理狀況和行為特點，再通過朗讀來表達(dá)出自己的獨特感受。(五)理論活動讀讀“詞語花籃”里的詞語，再自主選擇和填寫自己喜歡的詞語。以4人小組一起講一講《咕咚》這個故事。(六)教學(xué)時間本課可用2-3課時?！墩Z文同步讀本》指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課可結(jié)合閱讀《語文同步讀本》(一年級下冊)中的《數(shù)星星的孩子》和《愛迪生孵小雞》。通過閱讀可體會到遇事要動腦考慮，培養(yǎng)擅長觀察、勤于考慮、探究新發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。篇18：《咕咚》一年級語文教案一、教學(xué)目的：1、能通順流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文;2、隨文認(rèn)識“豬、應(yīng)、該、粗、神、鵝、翅、膀、漂、加、立、刻、結(jié)”14個生字，能正確書寫“立、次、加、角、些、畫”7個字，學(xué)習(xí)兩個新偏旁;3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見，語文教案-咕咚。二、教學(xué)重點：學(xué)生在語言環(huán)境中識字三、教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。四、教學(xué)安排：兩課時五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、畫、詞語卡片第一課時一、老師激趣：一向懶惰的小豬愛上了畫畫，今天，它畫了幅畫，許多小動物們都來看，我們也去課文里瞧瞧它畫了啥?二、出示課題：19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認(rèn)識課題中的“豬”字，并讀準(zhǔn)翹舌音。三、聽故事，整體感知課文內(nèi)容老師范讀課文四、學(xué)生自讀課文師：小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。五、再讀課文，理解課文內(nèi)容。1、由結(jié)果探究原因師：誰能說說這個故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說簡要地完好(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話，把一只得意的小松鼠畫成了一只大怪物，幼兒教案《語文教案-咕咚》)板書：得意老師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機(jī)認(rèn)識詞語“結(jié)果”、“一張”板書：大怪物師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢?生：(因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)2、學(xué)習(xí)2、3自然段小松鼠給小豬提了什么建議?生讀小松鼠的話。老師出示課件：小松鼠師：你覺得小松鼠的尾巴長得怎么樣?生：小松鼠的尾巴確實又大又好看。小松鼠這時是在夸耀自己的長處，你們想想哪些詞語要讀得重一些?學(xué)生思索后再讀“你看，我的尾巴又大又好看，應(yīng)該把豬的尾巴畫大一些?學(xué)生集體練習(xí)讀出示詞語卡認(rèn)識：應(yīng)該大些師：小豬認(rèn)真想過小松鼠的話嗎?生：沒有。師：你是從哪個詞知道的?學(xué)生通過課文語句理解“馬上”一詞：“馬上”說明小豬心里想了嗎?生：小豬想都不想，拿起筆就畫。學(xué)生用“馬上”一詞練習(xí)說話看圖認(rèn)識詞語：又大又粗3、小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。老師提出學(xué)習(xí)要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎?為什么?出示課件，檢查學(xué)習(xí)效果：推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師：你為什么把多神氣讀得重呀?生：小山羊的角確實很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。隨機(jī)認(rèn)識詞語“神氣”“一對角”師：小山羊的話對不對?為什么?生答復(fù)師：小豬想過小山羊的話嗎?你從哪個詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師：這個詞和前面所學(xué)的哪個詞意思相近?學(xué)生練慣用“連忙”說句話。4、學(xué)生自學(xué)5、6自然段指名學(xué)生讀小白鵝的話。出示課件，老師引導(dǎo)理解小白鵝的心理：小白鵝最欣賞的就是它的翅膀，可眼見小豬的畫上沒有自己最美的局部，又急又得意。學(xué)生再讀，師生評議你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀!認(rèn)識詞語：一對翅膀漂亮加上師：小豬還是沒作過多的細(xì)想，就怎樣做?學(xué)生理解近義詞：連忙、馬上、立即5、學(xué)生通過連忙、馬上、立即幫助小豬分析^p畫成大怪物的原因。6、請學(xué)生把自己的意見說給小豬聽。7、給動畫片配音分角色朗讀。篇19：《咕咚》一年級語文教案設(shè)計說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。課前準(zhǔn)備1.生字卡片，制作多媒體課件。(老師)2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位得意的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語?(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢?2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀!3.老師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么?我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎?(板書課題，齊讀課題。)4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導(dǎo)學(xué)生說出幾個這樣的詞語。設(shè)計意圖：好的開端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的課堂教學(xué)情境，既符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、游戲闖關(guān)，認(rèn)識生字1.老師設(shè)置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)——“神奇果樹林”。要求：認(rèn)真聽老師范讀課文，圈出本課要求認(rèn)識的生字，自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。2.老師范讀課文，學(xué)生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：(1)你讀一個字，我讀一個字。(2)搶答讀字，看誰讀得準(zhǔn)確。4.學(xué)生匯報后，老師指導(dǎo)難讀、易錯的字音。(1)翹舌音：熟shú。(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：野yě。5.學(xué)生以小組為單位，開火車認(rèn)讀生字。6.出示課件，開場闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出一名同學(xué)，讀果子樹上的字寶寶。7.小結(jié)：順利過關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機(jī)，我們坐著飛機(jī)來到第二關(guān)——“課文堡壘”!(課件出示：生字果子會聚成一架飛機(jī)飛到第二關(guān)。)設(shè)計意圖：運用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，進(jìn)步學(xué)生的識字效果。同時，形成互相學(xué)習(xí)、共同討論、互相幫助的學(xué)習(xí)氣氛。三、初讀課文，理解內(nèi)容1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復(fù);知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認(rèn)真傾聽，互相評價。4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學(xué)一起去闖關(guān)。(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學(xué)們聽。(2)請答復(fù)下列問題：“咕咚”是什么?故事中講了幾種小動物，分別是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)5.小結(jié)：各個組的同學(xué)們真的很棒?？?，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧!設(shè)計意圖：在生字闖關(guān)成功的根底上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。四、方法識記，指導(dǎo)書寫1.課件出示第三關(guān)：書寫大贏家。要求：先仔細(xì)觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。2.課件出示：(1)跟。①引導(dǎo)學(xué)生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。②指導(dǎo)學(xué)生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。③老師范寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書空、描紅，每字比照書寫兩個。④組詞，說話。(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。①出示謎底：象②老師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，如今我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)③引導(dǎo)學(xué)生觀察老師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的間隔是一樣的。④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補(bǔ)牢、羊腸小道。3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關(guān)。設(shè)計意圖：低年級寫字教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身開展的根本功。教學(xué)中，在對生字充分認(rèn)讀、課文內(nèi)容大致理解的根底上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫字，從而到達(dá)學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)、整潔的漢字的目的。五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關(guān)卡，既認(rèn)識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒!那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的結(jié)果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探究“咕咚”的機(jī)密。設(shè)計意圖：對本節(jié)課進(jìn)展總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的教學(xué)進(jìn)展良好的鋪墊。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，穩(wěn)固字詞1.老師鼓勵學(xué)生開火車認(rèn)讀生字、新詞。同時隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住個別詞語說一句話。2.導(dǎo)學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道什么是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢?這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示：咕咚。)設(shè)計意圖：回憶上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對整篇課文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、深化感知，指導(dǎo)朗讀老師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對應(yīng)。(一)閱讀課文第一、二自然段。1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。3.指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。4.老師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫?叫什么?(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了!”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)5.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)(二)閱讀課文第三、四自然段。1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)2.指名讀課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。3.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點。)4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”)6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?.引導(dǎo)學(xué)生比擬“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話一樣嗎?不同在哪里?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認(rèn)為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)9.課件出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結(jié)兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧?，挑三揀四挑不夠;“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結(jié)在樹枝頭。10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。(三)閱讀課文第五自然段。1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生理解“野?！?，擴(kuò)詞“野”，認(rèn)識“里字旁”。3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。4.說話練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。5.引導(dǎo)學(xué)生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應(yīng)不慌不忙。)6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。(四)閱讀課文第六、七自然段。1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。3.老師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛剛的行為非?？尚?，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語氣。4.引導(dǎo)學(xué)生說出“熟”的反義詞是“生”。5.引導(dǎo)