教師聽課評(píng)課課件教師重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院朱福榮聽課教師重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院朱福榮聽課A老師：“教務(wù)處通知，請(qǐng)本周四交聽課記錄?！盉老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。”C老師說：“聽課筆記借我抄一下?！盇老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧?！苯萄薪M長(zhǎng)忙著通知公開課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。有趣的是，即使通知了一遍，還是有人臨上課還問：“組長(zhǎng)，今天聽誰(shuí)的課？”D老師：“你上哪兒？”E老師帶了一本，一筆，回答：“我去聽課?！?/p>

傳統(tǒng)的聽課

你聽到過這樣的話嗎？A老師：“教務(wù)處通知，請(qǐng)本周四交聽課記錄?！?/p>

傳統(tǒng)的聽課

傳統(tǒng)評(píng)課：你或許這樣說過教研組長(zhǎng)：“大家對(duì)這堂課有什么看法，好的、不好的都可以講?！薄澳繕?biāo)明確，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好……，這堂課總體說來還不錯(cuò)?！薄敖裉煳覜]準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……”“假如這堂課我來上，我會(huì)……”（一句正確的廢話）傳統(tǒng)評(píng)課：你或許這樣說過教研組長(zhǎng)：“大家對(duì)這堂課有什么看法，傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題聽課前無準(zhǔn)備、無理念聽中忙于記教學(xué)流程、抄板書聽后點(diǎn)評(píng)憑經(jīng)驗(yàn)和感受聽課主體是個(gè)體的、散漫的聽評(píng)課行為簡(jiǎn)單單方關(guān)注：關(guān)注教師的行為分析單一方式：記錄教學(xué)流程任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”為什么？觀摩學(xué)習(xí)完成任務(wù)研究發(fā)展……傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題為什么？

一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較

獲取信息途徑關(guān)注點(diǎn)授課者與聽課者的關(guān)系授課者價(jià)值取向?qū)φn的評(píng)判依據(jù)最終目的聽課聽覺集中于面，傾向于教師非平等關(guān)系展示優(yōu)點(diǎn)掩飾缺點(diǎn)找出瑕疵統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作出優(yōu)劣評(píng)判觀課多感官（工具）關(guān)注于點(diǎn)，傾向于需要平等關(guān)系獲得共同發(fā)展機(jī)會(huì)多樣選擇揭示教育意蘊(yùn)

一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較

獲取信息關(guān)注點(diǎn)授課者

一字之差帶來的變革：評(píng)課與議課的比較

評(píng)判依據(jù)關(guān)注點(diǎn)授課者與評(píng)課者的關(guān)系授課者價(jià)值取向評(píng)課基于經(jīng)驗(yàn)書本理論全面系統(tǒng)上下、對(duì)立關(guān)系分出等次議課基于數(shù)據(jù)與事實(shí)要研究的問題共研共進(jìn)共發(fā)展關(guān)系研究問題共同發(fā)展

一字之差帶來的變革：評(píng)課與議課的比較

評(píng)判依據(jù)關(guān)注點(diǎn)授課者思維方式----從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維：簡(jiǎn)單的類推“無人”的漫談對(duì)“教學(xué)規(guī)律”的迷信復(fù)雜思維（實(shí)踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定思維方式----從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單思維（理論邏輯）復(fù)雜思維（思維方式----從對(duì)立走向理解對(duì)立思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人理解思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺”同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的思維方式----從對(duì)立走向理解對(duì)立思維理解思維課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí)

什么是課堂觀察？它有什么特點(diǎn)？

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題,按照事先作出的系統(tǒng)規(guī)劃,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等),直接從與研究主題相關(guān)的課堂情境中即時(shí)記錄教和學(xué)的行為,并依據(jù)相關(guān)理論和現(xiàn)場(chǎng)第一手資料再作深入研究的一種教育科學(xué)研究方法。目的性系列性真實(shí)性理論性選擇性課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí)

什么是課堂觀察？它有什么特點(diǎn)？課堂觀察記錄方式（定量、定性）

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。課堂觀察記錄方式（定量、定性）界定課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)第一步理解課堂第二步有準(zhǔn)備有主題課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）確定課堂觀察的4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”課堂觀察的4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)以“教師教學(xué)”維度為例(1)環(huán)節(jié)(2)呈示(3)對(duì)話(4)指導(dǎo)(5)機(jī)智

講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？

提問時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？

·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？·呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？以“教師教學(xué)”維度為例(1)環(huán)節(jié)講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事情？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？?jī)A聽了多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)、合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人發(fā)現(xiàn)了哪些問題？學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？?jī)?nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情景？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂活動(dòng)（數(shù)量/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/對(duì)象/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情景創(chuàng)設(shè)/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂中有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)或?qū)Υ拷處熑绾渭ぐl(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）?課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/確定觀察點(diǎn)原則可觀察可記錄可解釋途徑第二步觀察者被觀察者合作體確定原則可觀察途徑第二步觀察者分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù)（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握）（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)）

(學(xué)生·互動(dòng)·回答行為)(學(xué)生·互動(dòng)·回答行為)(教師·活動(dòng)·提問)(教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合)(教師·手段·教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控)1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設(shè)的效度

3.學(xué)生回答類型

4.學(xué)生應(yīng)答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學(xué)資源的整合

7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控

例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù)1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步開發(fā)觀察工具有載體有落實(shí)觀察表選擇觀察點(diǎn)開發(fā)原則便于記錄1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去開發(fā)者：XXX觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？例：觀察點(diǎn)的確定與工具開發(fā)觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2對(duì)xx學(xué)生每分鐘活動(dòng)的觀察（班級(jí)：，位置：）觀察時(shí)間：年月日觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主研究問題：學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)生的自主要管理時(shí)間（分鐘）12345678910…評(píng)述或追問管理等待注意無關(guān)活動(dòng)聽講觀察動(dòng)手實(shí)踐討論思考閱讀寫對(duì)xx學(xué)生每分鐘活動(dòng)的觀察時(shí)間（分鐘）12345678910觀察教師的課件設(shè)計(jì)與利用觀察班級(jí)：觀察教師：觀察時(shí)間：觀察維度：教師教學(xué)呈現(xiàn)研究問題：課件的使用是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N課件設(shè)計(jì)1．文字2．聲像3．整體布局4．內(nèi)容指向5．內(nèi)容完整課件演示6．時(shí)機(jī)7．速度8．站位9．配合講解10．學(xué)生反應(yīng)觀察教師的課件設(shè)計(jì)與利用觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N課件教師提問及理答觀察班級(jí)：觀察教師：觀察時(shí)間：觀察維度：教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話/機(jī)智研究問題：教師提問的合理性和如何處理學(xué)生理答行為問題序號(hào)問題類型理答待答評(píng)述與追問識(shí)記理解推斷創(chuàng)造批判補(bǔ)充贊賞批評(píng)探究無反應(yīng)其他指名重述批責(zé)1234567…教師提問及理答問題序號(hào)問題類型理答教師的目光分配觀察班級(jí)：觀察教師：觀察時(shí)間：年月日觀察維度：課堂文化.關(guān)愛；教師教學(xué).機(jī)智研究問題：教師的目光是如何分配的教師目光停留位置頻數(shù)比例1．全班學(xué)生2．教室前排學(xué)生3．教室的中間學(xué)生4．教室后排學(xué)生5．回答問題的學(xué)生6．黑板板演的學(xué)生7．注意力不集中的學(xué)生（走神、做與任務(wù)無關(guān)的事瞌睡）8．黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料9．與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物（天花板、窗外）教師的目光分配教師目光停留位置頻數(shù)比例1．全班學(xué)生2．教室前第四步課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議有程序有套路有研究第四步課堂觀察程序課前會(huì)議有程序課前會(huì)議上課教師說課1、本課的主題內(nèi)容；在該課程中的關(guān)系與地位。2、學(xué)情。3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；難點(diǎn)；解決策略。4、本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。觀察者提問，上課教師進(jìn)一步說明。雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。建立了課堂觀察合作體明確了觀察任務(wù)確定了觀察的專業(yè)視角課前會(huì)議上課教師說課建立了課堂觀察合作體課中觀察提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)

帶著任務(wù)和需要解決的問題；帶著專業(yè)的觀察和記錄工具；遵循一定的課堂觀察程序和步驟。課中觀察提前進(jìn)入課堂觀課看細(xì)節(jié)觀課也要觀察一些細(xì)節(jié)，如教師的基本功

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的熟練程度。“五算”為觀課議課增加說服力

算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象；看講練時(shí)間搭配是否合理。

算師生活動(dòng)時(shí)間分配，看有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

算學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配。個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，個(gè)體自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。觀課抓事實(shí)觀課看細(xì)節(jié)觀課也要觀察一些細(xì)節(jié)，如教師的基本功課后會(huì)議上課老師陳述：1、這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。2、本節(jié)課各種主要教學(xué)行為的有效性。3、有無偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論。課堂觀察合作體協(xié)商得出結(jié)論和行為改進(jìn)建議形成課堂觀察報(bào)告。課后會(huì)議上課老師陳述：課堂觀察的準(zhǔn)備觀察目的觀察背景觀察方法準(zhǔn)備材料課堂觀察觀察分工人員位置文字記錄表格工具錄音錄像照片分析統(tǒng)計(jì)研討撰寫報(bào)告行為跟進(jìn)課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議課堂觀察的步驟圖示課堂觀察的準(zhǔn)備觀察目的觀察背景觀察方法準(zhǔn)備材料課堂觀察觀察分觀課記錄小提醒記教學(xué)大環(huán)節(jié)，適當(dāng)概括歸納記教師的主導(dǎo)行為（主要提問、追問、釋疑、參與小組討論等）記學(xué)生的行為及問答，特別是精彩的回答、個(gè)別的提問記自己的瞬間發(fā)現(xiàn)、感悟、疑問記教學(xué)事件、符合自己關(guān)注的主題的片斷記課后的整體感受，優(yōu)劣、啟示、建議等觀課記錄小提醒記教學(xué)大環(huán)節(jié)，適當(dāng)概括歸納要做勤動(dòng)手的第一手材料的記錄者。在聽課中加強(qiáng)課堂教學(xué)觀察記錄能為研究和評(píng)課準(zhǔn)備更有說服力的素材。課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀5良好4一般3需改進(jìn)2不滿意1未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵(lì)好奇探究要做勤動(dòng)手的第一手材料的記錄者。在聽課中加強(qiáng)課堂教學(xué)觀察記錄八年級(jí)平行四邊形教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″

09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%八年級(jí)平行四邊形教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問答(%)合作

學(xué)生課堂獨(dú)立練習(xí)檢測(cè)分析

一、填空二、選擇三、計(jì)算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析學(xué)生課堂獨(dú)立練習(xí)檢測(cè)分析一、二、三、四、五、六、對(duì)學(xué)生個(gè)體觀察記錄記錄說明：1．回答行為：A為點(diǎn)名回答，B為主動(dòng)回答，C為主動(dòng)提問，D為插話。2.

回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用“√”與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用水平的問題。4．問題編碼：1—N為問題鏈中的問題記錄序號(hào)。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評(píng)”為學(xué)生互評(píng)。6．候答時(shí)間：若候答時(shí)間為3秒，則記為“3S”。對(duì)學(xué)生個(gè)體觀察記錄記錄說明：議課準(zhǔn)備要充分第一步，從整體入手，體會(huì)全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出值得學(xué)習(xí)肯定和商榷的地方。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。關(guān)注思想（教學(xué)思想）=教學(xué)理念+教學(xué)行為關(guān)注效果（總體教學(xué)效果）=優(yōu)+劣關(guān)注對(duì)象（對(duì)象活動(dòng)有效性）=師+生關(guān)注環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和邏輯性）=面+點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)（教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)性）=表+里議課常用“二分法”議課準(zhǔn)備要充分第一步，從整體入手，體會(huì)全課的教學(xué)過程是怎么安總結(jié)要充分準(zhǔn)備忌臨場(chǎng)發(fā)揮要明確主題忌漫無目標(biāo)要確鑿數(shù)據(jù)忌空泛隨意要典型事件忌經(jīng)驗(yàn)想象要平等對(duì)話忌居高臨下要共研共進(jìn)忌甄別雌雄總結(jié)敬請(qǐng)老師們批評(píng)指正！敬請(qǐng)老師們批評(píng)指正！教師聽課評(píng)課課件教師重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院朱福榮聽課教師重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院朱福榮聽課A老師：“教務(wù)處通知，請(qǐng)本周四交聽課記錄。”B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！盋老師說：“聽課筆記借我抄一下。”A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧?！苯萄薪M長(zhǎng)忙著通知公開課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。有趣的是，即使通知了一遍，還是有人臨上課還問：“組長(zhǎng)，今天聽誰(shuí)的課？”D老師：“你上哪兒？”E老師帶了一本，一筆，回答：“我去聽課?！?/p>

傳統(tǒng)的聽課

你聽到過這樣的話嗎？A老師：“教務(wù)處通知，請(qǐng)本周四交聽課記錄?！?/p>

傳統(tǒng)的聽課

傳統(tǒng)評(píng)課：你或許這樣說過教研組長(zhǎng)：“大家對(duì)這堂課有什么看法，好的、不好的都可以講。”“目標(biāo)明確，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好……，這堂課總體說來還不錯(cuò)?！薄敖裉煳覜]準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……”“假如這堂課我來上，我會(huì)……”（一句正確的廢話）傳統(tǒng)評(píng)課：你或許這樣說過教研組長(zhǎng)：“大家對(duì)這堂課有什么看法，傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題聽課前無準(zhǔn)備、無理念聽中忙于記教學(xué)流程、抄板書聽后點(diǎn)評(píng)憑經(jīng)驗(yàn)和感受聽課主體是個(gè)體的、散漫的聽評(píng)課行為簡(jiǎn)單單方關(guān)注：關(guān)注教師的行為分析單一方式：記錄教學(xué)流程任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”為什么？觀摩學(xué)習(xí)完成任務(wù)研究發(fā)展……傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題為什么？

一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較

獲取信息途徑關(guān)注點(diǎn)授課者與聽課者的關(guān)系授課者價(jià)值取向?qū)φn的評(píng)判依據(jù)最終目的聽課聽覺集中于面，傾向于教師非平等關(guān)系展示優(yōu)點(diǎn)掩飾缺點(diǎn)找出瑕疵統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作出優(yōu)劣評(píng)判觀課多感官（工具）關(guān)注于點(diǎn)，傾向于需要平等關(guān)系獲得共同發(fā)展機(jī)會(huì)多樣選擇揭示教育意蘊(yùn)

一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較

獲取信息關(guān)注點(diǎn)授課者

一字之差帶來的變革：評(píng)課與議課的比較

評(píng)判依據(jù)關(guān)注點(diǎn)授課者與評(píng)課者的關(guān)系授課者價(jià)值取向評(píng)課基于經(jīng)驗(yàn)書本理論全面系統(tǒng)上下、對(duì)立關(guān)系分出等次議課基于數(shù)據(jù)與事實(shí)要研究的問題共研共進(jìn)共發(fā)展關(guān)系研究問題共同發(fā)展

一字之差帶來的變革：評(píng)課與議課的比較

評(píng)判依據(jù)關(guān)注點(diǎn)授課者思維方式----從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維：簡(jiǎn)單的類推“無人”的漫談對(duì)“教學(xué)規(guī)律”的迷信復(fù)雜思維（實(shí)踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定思維方式----從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜簡(jiǎn)單思維（理論邏輯）復(fù)雜思維（思維方式----從對(duì)立走向理解對(duì)立思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人理解思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺”同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的思維方式----從對(duì)立走向理解對(duì)立思維理解思維課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí)

什么是課堂觀察？它有什么特點(diǎn)？

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題,按照事先作出的系統(tǒng)規(guī)劃,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等),直接從與研究主題相關(guān)的課堂情境中即時(shí)記錄教和學(xué)的行為,并依據(jù)相關(guān)理論和現(xiàn)場(chǎng)第一手資料再作深入研究的一種教育科學(xué)研究方法。目的性系列性真實(shí)性理論性選擇性課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí)

什么是課堂觀察？它有什么特點(diǎn)？課堂觀察記錄方式（定量、定性）

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。課堂觀察記錄方式（定量、定性）界定課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)第一步理解課堂第二步有準(zhǔn)備有主題課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）確定課堂觀察的4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”課堂觀察的4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)以“教師教學(xué)”維度為例(1)環(huán)節(jié)(2)呈示(3)對(duì)話(4)指導(dǎo)(5)機(jī)智

講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？

提問時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？

·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？·呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？以“教師教學(xué)”維度為例(1)環(huán)節(jié)講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事情？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？?jī)A聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？?jī)A聽了多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)、合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人發(fā)現(xiàn)了哪些問題？學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？?jī)?nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情景？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂活動(dòng)（數(shù)量/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/對(duì)象/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情景創(chuàng)設(shè)/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂中有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)或?qū)Υ?？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）?課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/確定觀察點(diǎn)原則可觀察可記錄可解釋途徑第二步觀察者被觀察者合作體確定原則可觀察途徑第二步觀察者分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù)（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握）（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)）

(學(xué)生·互動(dòng)·回答行為)(學(xué)生·互動(dòng)·回答行為)(教師·活動(dòng)·提問)(教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合)(教師·手段·教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控)1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設(shè)的效度

3.學(xué)生回答類型

4.學(xué)生應(yīng)答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學(xué)資源的整合

7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控

例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù)1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步開發(fā)觀察工具有載體有落實(shí)觀察表選擇觀察點(diǎn)開發(fā)原則便于記錄1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去開發(fā)者：XXX觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？例：觀察點(diǎn)的確定與工具開發(fā)觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2對(duì)xx學(xué)生每分鐘活動(dòng)的觀察（班級(jí)：，位置：）觀察時(shí)間：年月日觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主研究問題：學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度和學(xué)生的自主要管理時(shí)間（分鐘）12345678910…評(píng)述或追問管理等待注意無關(guān)活動(dòng)聽講觀察動(dòng)手實(shí)踐討論思考閱讀寫對(duì)xx學(xué)生每分鐘活動(dòng)的觀察時(shí)間（分鐘）12345678910觀察教師的課件設(shè)計(jì)與利用觀察班級(jí)：觀察教師：觀察時(shí)間：觀察維度：教師教學(xué)呈現(xiàn)研究問題：課件的使用是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N課件設(shè)計(jì)1．文字2．聲像3．整體布局4．內(nèi)容指向5．內(nèi)容完整課件演示6．時(shí)機(jī)7．速度8．站位9．配合講解10．學(xué)生反應(yīng)觀察教師的課件設(shè)計(jì)與利用觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N課件教師提問及理答觀察班級(jí)：觀察教師：觀察時(shí)間：觀察維度：教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話/機(jī)智研究問題：教師提問的合理性和如何處理學(xué)生理答行為問題序號(hào)問題類型理答待答評(píng)述與追問識(shí)記理解推斷創(chuàng)造批判補(bǔ)充贊賞批評(píng)探究無反應(yīng)其他指名重述批責(zé)1234567…教師提問及理答問題序號(hào)問題類型理答教師的目光分配觀察班級(jí)：觀察教師：觀察時(shí)間：年月日觀察維度：課堂文化.關(guān)愛；教師教學(xué).機(jī)智研究問題：教師的目光是如何分配的教師目光停留位置頻數(shù)比例1．全班學(xué)生2．教室前排學(xué)生3．教室的中間學(xué)生4．教室后排學(xué)生5．回答問題的學(xué)生6．黑板板演的學(xué)生7．注意力不集中的學(xué)生（走神、做與任務(wù)無關(guān)的事瞌睡）8．黑板、投影屏幕、電腦、學(xué)習(xí)資料9．與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物（天花板、窗外）教師的目光分配教師目光停留位置頻數(shù)比例1．全班學(xué)生2．教室前第四步課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議有程序有套路有研究第四步課堂觀察程序課前會(huì)議有程序課前會(huì)議上課教師說課1、本課的主題內(nèi)容；在該課程中的關(guān)系與地位。2、學(xué)情。3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；難點(diǎn)；解決策略。4、本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。觀察者提問，上課教師進(jìn)一步說明。雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。建立了課堂觀察合作體明確了觀察任務(wù)確定了觀察的專業(yè)視角課前會(huì)議上課教師說課建立了課堂觀察合作體課中觀察提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)

帶著任務(wù)和需要解決的問題；帶著專業(yè)的觀察和記錄工具；遵循一定的課堂觀察程序和步驟。課中觀察提前進(jìn)入課堂觀課看細(xì)節(jié)觀課也要觀察一些細(xì)節(jié)，如教師的基本功

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的熟練程度?！拔逅恪睘橛^課議課增加說服力

算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象；看講練時(shí)間搭配是否合理。

算師生活動(dòng)時(shí)間分配，看有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。