高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念思考高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念思考在現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的過程中，高校教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到人文滲透在人才培養(yǎng)中的重要意義，認(rèn)識到現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中人文理念滲透存在的限制因素，并引起相關(guān)部門的重視。［摘要］在教育創(chuàng)新及人才培養(yǎng)的過程中，高職院校的核心目的不僅是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化的傳承，而且更多注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，通過人文精神的培養(yǎng)，可以為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。文章將高職語文教學(xué)設(shè)計作為重點(diǎn)，對人文關(guān)懷理念的融入進(jìn)行了分析，旨在通過教育的系統(tǒng)性研究，為教育的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合性提升。［關(guān)鍵詞］高職語文;教學(xué)設(shè)計;人文關(guān)懷;引入分析隨著教育的創(chuàng)新以及信息時代的到來，信息傳播形式的交替更新，為信息化教育資源的創(chuàng)新提供了系統(tǒng)性的依據(jù)。而在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教育工作者要想在一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就應(yīng)該在教育優(yōu)化中，引入人文關(guān)懷的教育理念，從而為教育的創(chuàng)新及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)創(chuàng)新中，仍然存在著教育功利化、教育人員人文素養(yǎng)相對較低以及教育人文資源缺乏的現(xiàn)象，這為高職院校人才的培養(yǎng)造成了一定的制約。因此，在現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該將人文教育作為教學(xué)中的重點(diǎn)，將人文教育理念融入在語文教學(xué)之中，而且教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的基本需求，同時也應(yīng)該認(rèn)識到教育環(huán)境的變化，通過對教育實(shí)際的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的分析，將學(xué)生作為教育的重點(diǎn)，從而為高職語文教學(xué)的設(shè)計及優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。一、高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念引入的現(xiàn)狀分析（一）高職語文教學(xué)中存在著功利化的現(xiàn)象通過對現(xiàn)階段高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中存在著很多邊緣化的教學(xué)現(xiàn)狀，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，會為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展帶來制約。因此，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中，應(yīng)該將人文教育作為重點(diǎn)，對教育的創(chuàng)新及優(yōu)化進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，將學(xué)生作為教育的重點(diǎn)，從而改變功利性的語文教學(xué)現(xiàn)狀，為人文關(guān)懷教育思想的滲透提供有效依據(jù)。（二）高職語文教師的人文素養(yǎng)相對缺乏在社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及發(fā)展的過程中，很多人們在生活中會在利益的角度進(jìn)行人文價值的評價，卻在一定程度上忽視了自身人文素養(yǎng)的提升。在高職語文教學(xué)中，很多語文教師會受到這一社會環(huán)境的影響，他們在教學(xué)的過程中，并不重視自身人文精神的培養(yǎng)，而且在言行修為上也沒有得到系統(tǒng)性的提升，在教學(xué)中也不會注重引進(jìn)人文關(guān)懷教育理念，從而為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)造成了一定的制約。（三）高職院校的語文教學(xué)缺少人文性的教育理念在現(xiàn)階段高職院校教學(xué)設(shè)計中，語文課程雖然作為一門基礎(chǔ)性的課程，但是在很多專業(yè)院校中，其地位不能得到一定的彰顯，語文教學(xué)在職業(yè)教育中也就受到了一定的冷落，因此，人文性的教育理念也就不能得到彰顯。而且，很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)并不重要，在學(xué)習(xí)中不夠?qū)Ｐ模鼮閲?yán)重的會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。而且，很多院校的人文精神不能得到體現(xiàn)，從而為人文教育的滲透造成了影響。二、高職語文教學(xué)設(shè)計與人文關(guān)懷理念引入的創(chuàng)新性思考（一）改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)的人文性創(chuàng)新對于語文教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容是整個教育環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，同時也是人文精神滲透的主要途徑。在語文課程學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生認(rèn)識到其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，對于語文學(xué)科而言，其教學(xué)內(nèi)容不僅具有一定的工具性，而且也是人文性的充分體現(xiàn)，因此，在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)創(chuàng)新中，職業(yè)教學(xué)中應(yīng)該改變重技能的教育現(xiàn)狀，將人文關(guān)懷以及思維教學(xué)進(jìn)行充分性的融合，從而為綜合性人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。通過對高職院校教育現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生的書面表達(dá)能力以及口語能力相對較弱。例如，在《沙塵暴:沉重的思考》案例設(shè)計中，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將人文教育的引入作為重點(diǎn)，通過生源、生態(tài)以及人口等因素的分析，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。因此，在高職語文教學(xué)中專業(yè)性的語文訓(xùn)練是十分必要的，所以，在教育優(yōu)化中，要想改變這種教育現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該在真正意義上實(shí)現(xiàn)人文精神與語文教學(xué)的融合，構(gòu)建科學(xué)化的人文教育創(chuàng)新理念，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的思維能力，開闊自己的視野，從而為高職院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教育理念，重視語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的理解在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，仍然存在著教育內(nèi)容技術(shù)新以及操作性強(qiáng)的教學(xué)現(xiàn)狀，很多院校缺乏語文課程的設(shè)計，從而使學(xué)生在專業(yè)能力提升的同時，缺少語文課程的陶冶及靈感的激發(fā)。隨著當(dāng)今社會競爭激烈，工作節(jié)奏的加快，人們的生活壓力逐漸增大，如果在高職教育中語文教育工作者不能認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，也就會為人文教育的融入造成影響。因此在高職語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸滲透人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)，使學(xué)生在職業(yè)能力提升的同時，順應(yīng)時代的發(fā)展，掌握專業(yè)性的人文知識。例如，在高職大學(xué)語文《個人發(fā)展文書》課程設(shè)計的過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)人文理念與教學(xué)環(huán)境的充分融合，應(yīng)該結(jié)合課本知識進(jìn)行生活實(shí)踐的分析，在這一課程講解的過程中，其核心目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生認(rèn)識到人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，教師可以引入招聘會的現(xiàn)場的招聘情景，如，在招聘中一家公司的人事部經(jīng)理在應(yīng)試資料中選擇了幾位應(yīng)試者，教師可以通過幻燈片進(jìn)行這幾位求職信者資料的播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種點(diǎn)評方式，可以使學(xué)生直接認(rèn)識到求職信書寫的內(nèi)容以及規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)思想，同時也可以使學(xué)生在職位分析中認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要意義。因此，在高職語文教學(xué)創(chuàng)新中，語文教學(xué)的文學(xué)性也應(yīng)該得到充分性的展現(xiàn)，所以，在整個過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容:第一，教育工作者應(yīng)該逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，對于一個文學(xué)素養(yǎng)相對較低的教育人員而言，在教學(xué)的過程中會為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升造成一定的制約。第二，教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，也應(yīng)該逐漸提升自己的專業(yè)能力，通過對生活實(shí)際的體驗(yàn)逐漸提升自己的文學(xué)鑒賞能力以及情感的表達(dá)能力，將學(xué)生帶入到文學(xué)世界中，并使學(xué)生在整個氛圍中提升自身的人文素養(yǎng)，有效改變傳統(tǒng)教育中的限制因素，從而為高職院校語文教學(xué)中人文精神的滲透提供全新途徑。（三）改變傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)化語文教學(xué)中的人文精神在現(xiàn)階段高職語文教學(xué)優(yōu)化中，教育工作者要想實(shí)現(xiàn)人文理念的有效滲透，在整個教育的過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容:第一，在教育優(yōu)化的過程中，應(yīng)該有效提升教育的外部條件，將“以人文本”作為教育的核心，高職院?？梢酝ㄟ^教育的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特見解能力，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中突出“以人文本”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展的重要機(jī)制，從而為自身能力的提升提供創(chuàng)新條件。第二，在人文素養(yǎng)滲透的過程中，應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng)新意識。在高職語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的內(nèi)在動力是制約教學(xué)的基礎(chǔ)，而且，高職院校教學(xué)具有一定的功利性，在這種功力性的教育環(huán)境下，會使語文教學(xué)模塊過于單一、課堂氛圍過于沉悶、學(xué)生的創(chuàng)新思想無處表達(dá)，這也就為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了制約。因此，高職院校的語文教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到這些因素，在教學(xué)中滿足學(xué)生的自身需求，尋求創(chuàng)新性的教學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)生在專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化人文素養(yǎng)。與此同時，在人文素養(yǎng)滲透中，也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)該鼓勵并激發(fā)學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語文作品欣賞的過程中，認(rèn)識到語文文學(xué)中的藝術(shù)美以及人文美，豐富學(xué)生的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)人文理念滲透的核心目的。第三，構(gòu)建多元化的人文素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在多元化教育途徑構(gòu)建中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容:首先，高職語文教師應(yīng)該逐漸提高自身的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的綜合性提升。其次，構(gòu)建語文知識、語文文化以及語文思想的充分融合，在語文教學(xué)設(shè)計中，教育者應(yīng)該對語文作品進(jìn)行分析及拓展，由于文學(xué)作品的因素呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的變化，所以，在教育創(chuàng)新中，要重視語文作品的基本作用，提升語文教學(xué)中的美育功能以及情感教育功能，激發(fā)學(xué)生對作品的鑒賞能力，從而為高職語文教學(xué)中人文精神的滲透提供有效依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。結(jié)束語總而言之，在現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的過程中，高校教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到人文滲透在人才培養(yǎng)中的重要意義，認(rèn)識到現(xiàn)階段高職語文教學(xué)中人文理念滲透存在的限制因素，并引起相關(guān)部門的重視。高職院校的語文教育人員也應(yīng)該挖掘重要的人文資源，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自己的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校師生人文素養(yǎng)的綜合提升。與此同時，在人文教育理念滲透的過程中，高職語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新原有的課程理念，提高教學(xué)效率，掌握基本的教育目標(biāo)，從而為教育的創(chuàng)新及優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ).參考文獻(xiàn):張雯?突出人文精神，創(chuàng)新高職語文教學(xué)理念[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(2):50-53.朱煥芝.凸顯人文精神創(chuàng)新高職語文教學(xué)理念[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014(9):124-125.沈理瑋