部編版六年級語文下冊5魯濱遜漂流記授課稿部編版六年級語文下冊5魯濱遜漂流記授課稿部編版六年級語文下冊5魯濱遜漂流記授課稿精選資料《魯濱遜漂流記》授課稿一、說教材本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，授課過程中最要點的是要表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，充分突出學(xué)生與文本之間的相同對話，尊敬學(xué)生的閱讀體驗。制定授課目的應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提升，表現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性相聯(lián)合的特色。由于課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進(jìn)行充分的閱讀。正確掌握思想內(nèi)容，進(jìn)而確立合理的授課目的。二、說授課目的鑒于對教材的理解和分析，我將本課的授課目的定位為：1、利用工具書自學(xué)生字、新詞。2、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜漂泊荒島后的事情。3、默讀節(jié)選片段，認(rèn)識主要內(nèi)容，意會人物心態(tài)變化，感知人物形象。聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和煩憂，學(xué)會從正反兩面來分析問題，形成踴躍樂觀的生活態(tài)度，并加深對作品的理解。學(xué)習(xí)重難點：1、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜漂泊荒島后的事情。2、默讀節(jié)選片段，認(rèn)識主要內(nèi)容，意會人物心態(tài)變化，感知人物形象。精選資料課時安排：2課時三、說教法第一，我將力爭貫徹“授課思想的開放性，授課內(nèi)容的系統(tǒng)性，授課方法的靈巧性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，整體感知課文，讓學(xué)生思疑、討論、品嘗文中主人公不平常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng)辦一種可以獨立研究的情境，激發(fā)學(xué)生研究未知事物的興趣，激勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能勇敢地提出自己獨到的看法。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、指引、點撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。教無定法，但科學(xué)合理地運用授課方法卻能使授課見效事半功倍，教與學(xué)達(dá)到友好圓滿的一致。這是一篇精讀課文，依據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認(rèn)知特色，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟迪式授課法、討論法、以讀代講法，做到扶與放聯(lián)合，充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)辦一種歡欣民主的授課氛圍，使學(xué)生成為授課的著眼點和落腳點，培育學(xué)生優(yōu)秀的思想質(zhì)量。指引學(xué)生進(jìn)行研究、合作學(xué)習(xí)。要提議在學(xué)生獨立思慮的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，環(huán)繞要點張開討論和溝通，激勵學(xué)生宣布不一樣樣的看法，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐漸學(xué)會獨立思慮，學(xué)會念書。四、說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰以為，在授課過程中，少兒假如不擁有自己的意象活動教育就不可以成功。精選資料1、整體感知，初步認(rèn)識課文的大體內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完此后，歸納出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。2、充分自學(xué)。人的大腦接受信息，存心注意總比沒心注意有效得多。本課內(nèi)容簡略易懂，可以充分松手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大體認(rèn)識，有了一番研究的功夫，或許是略有解悟，或許是不得要領(lǐng)，或許是百思不解。一旦進(jìn)入商討階段就會渾身心投入。一方面可以沉穩(wěn)、井井有條地宣布自己的看法;另一方面略有所悟的急需得以印證和深入，不得要領(lǐng)的急需理清眉目，百思不解的急需弄個理解，自然都分外注意，絕不懶散。這樣既提升了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還加強(qiáng)了自想法識。3、自學(xué)商討。學(xué)生自學(xué)后思疑讓學(xué)生提出問題，宣布自己看法，聽取他人的建議，考慮他人的看法，辯駁錯誤的看法。這一過程在授課時還重視不一樣樣層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并踴躍指引尖子生對個性問題進(jìn)行商討，以求不一樣樣層次的學(xué)生都能獲取發(fā)展。這一參加過程既使學(xué)生掌握了知識，又培育了聽聞能力、判斷能力，提升了學(xué)生的素質(zhì)。五、說學(xué)情學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思想比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備必定的語文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很簡單激起學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。并且這學(xué)期教材的要點是《注意采集相關(guān)的資料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，前一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步精選資料掌握其方法。所以，對本課的授課，可以浸透，進(jìn)而掌握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷及踴躍的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的要點、難點，也是激發(fā)學(xué)生思想的歡樂點。所以在頻頻朗誦課文此后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。六、說過程1、設(shè)疑講話、導(dǎo)出新課。出示課文插圖，請同學(xué)們認(rèn)真察看這個人物，談?wù)勊o你留下了如何的印象。今日，我們就和作家笛福一同，走進(jìn)荒島，去認(rèn)識一下這位單獨置身荒島生活28年的魯濱遜。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，將學(xué)生迅速引入課文情境。2、初讀課文，解決字詞學(xué)生自讀課文，要求：（1）高聲流暢地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）自學(xué)生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜漂泊荒島后發(fā)生的事情。自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，此后用適合的方法來解決生字詞。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，相機(jī)指導(dǎo)。師生一同解決本課字詞。3、再讀感知，理清脈絡(luò)課文是需請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來描繪一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。讓學(xué)生對課文內(nèi)容及人物整體掌握，認(rèn)識課文的主要內(nèi)容。學(xué)生迅速默讀梗概部分，認(rèn)識這部世界名著的主要內(nèi)容，精選資料并練習(xí)談?wù)勥@部小說的大體內(nèi)容溝通這部小說的粗心。聯(lián)合學(xué)生概括，相機(jī)指引學(xué)生說簡短，說圓滿?？梢赃@樣指引：（1）從“梗概”中，我們看出小說的要點部分。（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的方法做上記號。（3）試一試著把要點部分張開來，再講一講小說的粗心。全班溝通這部小說的粗心。再次默讀梗概，歸納一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡單的帳蓬。（2）吃──狩獵、打魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。（3）安全－防守。（4）孤單－救援“禮拜五”。指引學(xué)生試一試用小標(biāo)題梳理出魯濱遜漂泊荒島后的事情，學(xué)生以小組為單位溝通讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。小組介紹一名同學(xué)報告溝通的結(jié)果，其余同學(xué)做增補。教師總結(jié)：漂泊荒島—搭遮住處--馴養(yǎng)野羊--播種糧食--救禮拜五--奪船歸國?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不該以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙鋹蹖W(xué)生獨到感覺、體驗和理解?！辫b于這理念，本設(shè)計力爭為學(xué)生創(chuàng)辦個性化的閱讀空間，表此刻閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、研究的學(xué)習(xí)過程。這樣設(shè)計實行了開放式授課，重視的是學(xué)生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)辦才能獲取發(fā)展，在掌握語文知識的同時更遇到了人文精神的熏陶。第二課時4.拓展思想，深入主題。老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。精選資料比較思疑：相同是身處險境，為何魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”學(xué)生自主閱讀課文思慮討論。小結(jié)：閱讀授課重要的不是讓學(xué)生獲取一個閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。經(jīng)過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊比較中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域?qū)?，答距長，為學(xué)生供給了廣闊的思想空間，很有思想訓(xùn)練的價值。學(xué)生開始認(rèn)真解讀文本，自己思慮得出結(jié)論。在這樣的授課中，學(xué)生對魯濱遜的認(rèn)識是自己發(fā)現(xiàn)的，是經(jīng)過自己的閱讀、思慮得出的結(jié)果。閱讀的過程是一個研究的學(xué)習(xí)過程，充滿了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無量樂趣。更重要的是每一個學(xué)生都有自己獨到的發(fā)現(xiàn)、自己的意會。在這個過程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會念書，學(xué)會思慮，并自己獲取真諦。課堂上真實表現(xiàn)了學(xué)情，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。5.總結(jié)講話，深入主題。內(nèi)容總結(jié)

（1）精選資料

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