中央銀行的體制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中央銀行的體制中央銀行的體制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第三章中央銀行的體制制度是一個社會的游戲規(guī)則,更規(guī)范地說,是為了決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的制約—諾斯本章學(xué)習(xí)目的與要求內(nèi)外部組織形式容內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)(權(quán)力分配、部門設(shè)置分支機構(gòu))把解中央銀行的主要類型與組織結(jié)構(gòu)把握中央銀行機構(gòu)設(shè)置的一般原則,重標(biāo)點探索我國中央銀行機構(gòu)設(shè)置中的主要問題及其改革與發(fā)展的方向與對策。一、問題的提出百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f，我國幼兒教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。M縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動機是比較消極和被動的。對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時間看，1個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時間進(jìn)行的，長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓(xùn)的價值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對的優(yōu)勢(64.93％)?？梢哉f，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動相對較少。4對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動對全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。凸透鏡成像規(guī)律是初中物理光學(xué)實驗教學(xué)后的一個重點知識，也是一個難點，很多學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律記憶模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，導(dǎo)致在解決有關(guān)光學(xué)問題時經(jīng)常出錯。對此，本人結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗梳理一下三種記憶凸透鏡成像規(guī)律的方法，并進(jìn)行分析對比，希望能對同行的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。一、表格記憶法在常規(guī)的教學(xué)中，我們常在實驗探究活動后用表格對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，目前滬科版教材和常見的教輔材料中用的就是這種方法?！驹u析】由于表格內(nèi)容較多，且互相之間容易混淆，直觀性不強，也很難用到好的記憶法，更多的是“死記硬背”，時間久了以后容易遺忘。二、作圖記憶法利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條可以進(jìn)行較為精確的作圖，習(xí)慣上我們用平行于主光軸的光線過焦點和經(jīng)過光心的光線（傳播方向不改變）來作圖，這兩條光線經(jīng)凸透鏡折射后如果會相交，說明成的是實像，如果平行就不能成像，如果反向延長線會相交，說明成的是虛像;如果物體在主光軸上方，而像成在主光軸的下方，則像是倒立的，如果像與物一樣在主光軸的上方，則像是正立的;如果像的長度比物短，則像是縮小的，如果像的長度比物長，則像放大的，如果像物一樣長，則是等大的。焦點用F表示，二倍焦距點用P表示，我們就可以用作圖法作出五種主要的成像情況：（一）物體在兩倍焦距之外（u>2f）：如圖1，成縮小、倒立的實像（二）物體在兩倍焦距處（u=2f）：如圖2，成等大，倒立的實像。（三）一倍焦距和兩倍焦距之間（f（四）物體在一倍焦距處（u=f）：如圖4，由于兩束出射光線沒有交點，故不成像。（五）物體在一倍焦距之內(nèi)（u【評析】此法費時費力，對于作圖不規(guī)范和動作較慢的后進(jìn)生要還原此圖有一定的困難，甚至有可能因為不規(guī)范而得出錯誤的結(jié)論，因此比較適合優(yōu)等生。三、口訣+模型記憶法本記憶法需要先在主光軸上建立一倍焦距和二倍焦距的基礎(chǔ)模型（如圖6），然后先記住特殊情況：一倍焦距內(nèi)成正立放大虛像，如圖6中D物體所成的像為D’，再理解記憶一倍焦距外成實像的口訣：“二倍焦點分大小，物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”。（一）理解成靜態(tài)的成像模型如圖6，我們可以把凸透鏡兩側(cè)一倍焦距到二倍焦距之間的區(qū)域理解成為“近區(qū)”，把二倍焦距之外的區(qū)域理解成為“遠(yuǎn)區(qū)”，則口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為物體如果在近區(qū)，像就會落在遠(yuǎn)區(qū)，像是放大的（倒立實像），如圖A物體所成的像為A’;反之，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為物體如果在遠(yuǎn)區(qū)，像就會落在近區(qū)，像是縮小的（倒立實像），如圖C物體所成的像為C’;最后推導(dǎo)出，在“近區(qū)”和“遠(yuǎn)區(qū)”的分界點2F點，成等大倒立的實像，如圖B物體所成的像為B’.（二）理解成動態(tài)的成像模型前提仍然是物體在一倍焦距外，成實像的情況。此時口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為當(dāng)物體靠近焦點F時，如圖C→A，像就會遠(yuǎn)離另一側(cè)的焦點F，如圖C’→A’，由此還可以推導(dǎo)出像與物體的移動方向是相同的;同理，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦點F時，如圖A→C，像就會靠近另一側(cè)的焦點F，如圖A’→C’.注意點：無論是靜態(tài)成像模型還是動態(tài)成像模型，本口訣使用的前提都是物體在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距內(nèi)成像情況作為特例先記住。【評析】“模型+口訣法”是筆者從教十幾年來逐漸摸索和偏愛的一種方法。本人曾經(jīng)在所任教的4個班中同時教授這三種記憶法，且每個班的講授順序隨機，之后對學(xué)生進(jìn)行“你認(rèn)為哪種方法更好理解，更容易記?。俊钡膯柧碚{(diào)查，結(jié)果顯示有92%的學(xué)生選擇“模型+口訣法”。我想，學(xué)生之所以對此法情有獨鐘，就是因為它結(jié)合了口訣記憶的朗朗上口、容易記憶和模型法的直觀，又運用到聯(lián)想記憶法原理，易于理解和記住。總之，在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做學(xué)生時，老師教的是第二種畫圖記憶法，不容易記住，因此每次要用的考試之前，都的正兒八經(jīng)的重新畫一遍才能勉強記住，效率較低;本人初為人師的時候，覺得畫圖法太麻煩，就直接沿用課本的表格法，結(jié)果由于沒有聯(lián)想記憶點，時間久了，學(xué)生也記不住，免不了每次考前死記硬背，掌握效果不佳;后來，通過不斷摸索和對比，最終選擇了“模型+口訣法”，它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，受到學(xué)生的歡迎，同時有效提高了教學(xué)效率。[參考文獻(xiàn)][1]楊燕玲.用作圖法解析凸透鏡成像規(guī)律.中學(xué)理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]劉慶云.凸透鏡成像規(guī)律的難點突破――模型法+口訣法.劉慶云名師工作室網(wǎng)站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透鏡成像規(guī)律的口訣學(xué)習(xí)法.試題與研究：新課程論壇[J]2008，（21）：62-63.中央銀行的體制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中央銀行的體制中1第三章中央銀行的體制制度是一個社會的游戲規(guī)則,更規(guī)范地說,是為了決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的制約—諾斯第三章中央銀行的體制2本章學(xué)習(xí)目的與要求內(nèi)外部組織形式容內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)(權(quán)力分配、部門設(shè)置分支機構(gòu))把解中央銀行的主要類型與組織結(jié)構(gòu)把握中央銀行機構(gòu)設(shè)置的一般原則,重標(biāo)點探索我國中央銀行機構(gòu)設(shè)置中的主要問題及其改革與發(fā)展的方向與對策。本章學(xué)習(xí)目的與要求3第一節(jié)中央銀行體制的類型第一節(jié)中央銀行體制的4僅有一家中央銀行行使中央銀行的權(quán)力和履行中央銀行的全部職能。元權(quán)力集中、高度統(tǒng)一、職能完全根據(jù)需要在全國設(shè)立一定數(shù)量的分支機構(gòu)。央行制度在一個國家內(nèi)設(shè)立一定數(shù)量的地方中央銀行,并由地方中央銀行推選代表組成在全國范圍行使元中央銀行職能的機構(gòu),從而形成由中央和地方兩級相對獨立的中央銀行機構(gòu)共同組成的中央銀行體系。權(quán)力分散,央行的職能分別由不同的機構(gòu)履行央行制度域央行在其轄區(qū)內(nèi)有一定的獨立性。僅有一家中央銀行行使中央銀行的5中央銀行的體制課件6不設(shè)通常意義上的完整的中央銀行而設(shè)立類似中央銀行的金融管理機構(gòu),執(zhí)行部分中央銀行職能,或者政府授權(quán)某個或幾個商業(yè)銀行承擔(dān)制度部分中央銀行的職能。(香港)準(zhǔn)中央銀行發(fā)行銀行:匯豐銀行(票據(jù)清算)、渣扌銀行、中國銀行發(fā)行制度:美元匯兌本位制(貨幣局制度)金融監(jiān)管:1993年設(shè)立香港金融管理局。政府資金管理(國庫):由財政司司長書面授權(quán)民間銀行辦理不設(shè)通常意義上的完整的中央銀行7若千個國家聯(lián)合組建一家中央銀行,在成員范圍內(nèi)行使全部或中央銀行跨職能。沒有建立中央銀行的數(shù)個國家組建制中家聯(lián)合中央銀行。(西非貨幣度央聯(lián)盟、中非貨幣聯(lián)盟和東加勒比海貨幣區(qū))銀行已建立中央銀行的各國聯(lián)合建立跨國中央銀行。(歐洲中央銀行)若千個國家聯(lián)合組建一家中央銀行,8第二節(jié)中央銀行的資本組織類型資本金的重要性中央銀行作為法人成立的需要保證中央銀行獨立履行職能的必然要求第二節(jié)中央銀行的資本9國家所有制全部股份為國家所有況1:由國家直接撥款建立的中央銀行戰(zhàn)以后成立的中央銀行多屬于此類情況2:國家收購私人股份進(jìn)行國有化而成。最初多數(shù)的中央銀行都是由此形成國有化是一種世界趨勢。資本所有制形式國家所有制10混合所有制公私股份混合所有廠本銀行:政府持有55%股份,其余45%由民間企業(yè)法人、社會團體、一般公眾認(rèn)購比利時中火銀行:國家資本占50%比例墨西哥中火銀行:國家資本占51%比例。奧地利、耳等私人股份的權(quán)利僅享有按法律規(guī)定每年領(lǐng)取最高股息,股票轉(zhuǎn)讓也必須獲得銀行同意資本所有制形式混合所有制11中央銀行的體制課件12中央銀行的體制課件13中央銀行的體制課件14中央銀行的體制課件15中央銀行的體制課件16中央銀行的體制課件17中央銀行的體制課件18中央銀行的體制課件19中央銀行的體制課件20中央銀行的體制課件21中央銀行的體制課件22中央銀行的體制課件23中央銀行的體制課件24中央銀行的體制課件25中央銀行的體制課件26中央銀行的體制課件27中央銀行的體制課件28中央銀行的體制課件29中央銀行的體制課件30中央銀行的體制課件31中央銀行的體制課件32中央銀行的體制課件33中央銀行的體制課件34中央銀行的體制課件35中央銀行的體制課件36中央銀行的體制課件37中央銀行的體制課件38中央銀行的體制課件39中央銀行的體制課件40中央銀行的體制課件41中央銀行的體制課件42中央銀行的體制課件43中央銀行的體制課件44中央銀行的體制課件45中央銀行的體制課件46中央銀行的體制課件47中央銀行的體制課件48中央銀行的體制課件49中央銀行的體制課件50中央銀行的體制課件51中央銀行的體制課件52中央銀行的體制課件53中央銀行的體制課件54謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕55中央銀行的體制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中央銀行的體制中央銀行的體制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第三章中央銀行的體制制度是一個社會的游戲規(guī)則,更規(guī)范地說,是為了決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的制約—諾斯本章學(xué)習(xí)目的與要求內(nèi)外部組織形式容內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)(權(quán)力分配、部門設(shè)置分支機構(gòu))把解中央銀行的主要類型與組織結(jié)構(gòu)把握中央銀行機構(gòu)設(shè)置的一般原則,重標(biāo)點探索我國中央銀行機構(gòu)設(shè)置中的主要問題及其改革與發(fā)展的方向與對策。一、問題的提出百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑ィ⒑屯晟朴變航處熇^續(xù)教育的長效機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f，我國幼兒教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。M縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動機是比較消極和被動的。對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)常”、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時間看，1個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時間進(jìn)行的，長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓(xùn)的價值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對的優(yōu)勢(64.93％)。可以說，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動相對較少。4對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法?？梢哉f，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動對全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。凸透鏡成像規(guī)律是初中物理光學(xué)實驗教學(xué)后的一個重點知識，也是一個難點，很多學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律記憶模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，導(dǎo)致在解決有關(guān)光學(xué)問題時經(jīng)常出錯。對此，本人結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗梳理一下三種記憶凸透鏡成像規(guī)律的方法，并進(jìn)行分析對比，希望能對同行的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。一、表格記憶法在常規(guī)的教學(xué)中，我們常在實驗探究活動后用表格對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，目前滬科版教材和常見的教輔材料中用的就是這種方法?！驹u析】由于表格內(nèi)容較多，且互相之間容易混淆，直觀性不強，也很難用到好的記憶法，更多的是“死記硬背”，時間久了以后容易遺忘。二、作圖記憶法利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條可以進(jìn)行較為精確的作圖，習(xí)慣上我們用平行于主光軸的光線過焦點和經(jīng)過光心的光線（傳播方向不改變）來作圖，這兩條光線經(jīng)凸透鏡折射后如果會相交，說明成的是實像，如果平行就不能成像，如果反向延長線會相交，說明成的是虛像;如果物體在主光軸上方，而像成在主光軸的下方，則像是倒立的，如果像與物一樣在主光軸的上方，則像是正立的;如果像的長度比物短，則像是縮小的，如果像的長度比物長，則像放大的，如果像物一樣長，則是等大的。焦點用F表示，二倍焦距點用P表示，我們就可以用作圖法作出五種主要的成像情況：（一）物體在兩倍焦距之外（u>2f）：如圖1，成縮小、倒立的實像（二）物體在兩倍焦距處（u=2f）：如圖2，成等大，倒立的實像。（三）一倍焦距和兩倍焦距之間（f（四）物體在一倍焦距處（u=f）：如圖4，由于兩束出射光線沒有交點，故不成像。（五）物體在一倍焦距之內(nèi)（u【評析】此法費時費力，對于作圖不規(guī)范和動作較慢的后進(jìn)生要還原此圖有一定的困難，甚至有可能因為不規(guī)范而得出錯誤的結(jié)論，因此比較適合優(yōu)等生。三、口訣+模型記憶法本記憶法需要先在主光軸上建立一倍焦距和二倍焦距的基礎(chǔ)模型（如圖6），然后先記住特殊情況：一倍焦距內(nèi)成正立放大虛像，如圖6中D物體所成的像為D’，再理解記憶一倍焦距外成實像的口訣：“二倍焦點分大小，物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”。（一）理解成靜態(tài)的成像模型如圖6，我們可以把凸透鏡兩側(cè)一倍焦距到二倍焦距之間的區(qū)域理解成為“近區(qū)”，把二倍焦距之外的區(qū)域理解成為“遠(yuǎn)區(qū)”，則口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為物體如果在近區(qū)，像就會落在遠(yuǎn)區(qū)，像是放大的（倒立實像），如圖A物體所成的像為A’;反之，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為物體如果在遠(yuǎn)區(qū)，像就會落在近區(qū)，像是縮小的（倒立實像），如圖C物體所成的像為C’;最后推導(dǎo)出，在“近區(qū)”和“遠(yuǎn)區(qū)”的分界點2F點，成等大倒立的實像，如圖B物體所成的像為B’.（二）理解成動態(tài)的成像模型前提仍然是物體在一倍焦距外，成實像的情況。此時口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為當(dāng)物體靠近焦點F時，如圖C→A，像就會遠(yuǎn)離另一側(cè)的焦點F，如圖C’→A’，由此還可以推導(dǎo)出像與物體的移動方向是相同的;同理，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦點F時，如圖A→C，像就會靠近另一側(cè)的焦點F，如圖A’→C’.注意點：無論是靜態(tài)成像模型還是動態(tài)成像模型，本口訣使用的前提都是物體在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距內(nèi)成像情況作為特例先記住。【評析】“模型+口訣法”是筆者從教十幾年來逐漸摸索和偏愛的一種方法。本人曾經(jīng)在所任教的4個班中同時教授這三種記憶法，且每個班的講授順序隨機，之后對學(xué)生進(jìn)行“你認(rèn)為哪種方法更好理解，更容易記?。俊钡膯柧碚{(diào)查，結(jié)果顯示有92%的學(xué)生選擇“模型+口訣法”。我想，學(xué)生之所以對此法情有獨鐘，就是因為它結(jié)合了口訣記憶的朗朗上口、容易記憶和模型法的直觀，又運用到聯(lián)想記憶法原理，易于理解和記住?？傊趯嶋H的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做學(xué)生時，老師教的是第二種畫圖記憶法，不容易記住，因此每次要用的考試之前，都的正兒八經(jīng)的重新畫一遍才能勉強記住，效率較低;本人初為人師的時候，覺得畫圖法太麻煩，就直接沿用課本的表格法，結(jié)果由于沒有聯(lián)想記憶點，時間久了，學(xué)生也記不住，免不了每次考前死記硬背，掌握效果不佳;后來，通過不斷摸索和對比，最終選擇了“模型+口訣法”，它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，受到學(xué)生的歡迎，同時有效提高了教學(xué)效率。[參考文獻(xiàn)][1]楊燕玲.用作圖法解析凸透鏡成像規(guī)律.中學(xué)理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]劉慶云.凸透鏡成像規(guī)律的難點突破――模型法+口訣法.劉慶云名師工作室網(wǎng)站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透鏡成像規(guī)律的口訣學(xué)習(xí)法.試題與研究：新課程論壇[J]2008，（21）：62-63.中央銀行的體制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中央銀行的體制中56第三章中央銀行的體制制度是一個社會的游戲規(guī)則,更規(guī)范地說,是為了決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的制約—諾斯第三章中央銀行的體制57本章學(xué)習(xí)目的與要求內(nèi)外部組織形式容內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)(權(quán)力分配、部門設(shè)置分支機構(gòu))把解中央銀行的主要類型與組織結(jié)構(gòu)把握中央銀行機構(gòu)設(shè)置的一般原則,重標(biāo)點探索我國中央銀行機構(gòu)設(shè)置中的主要問題及其改革與發(fā)展的方向與對策。本章學(xué)習(xí)目的與要求58第一節(jié)中央銀行體制的類型第一節(jié)中央銀行體制的59僅有一家中央銀行行使中央銀行的權(quán)力和履行中央銀行的全部職能。元權(quán)力集中、高度統(tǒng)一、職能完全根據(jù)需要在全國設(shè)立一定數(shù)量的分支機構(gòu)。央行制度在一個國家內(nèi)設(shè)立一定數(shù)量的地方中央銀行,并由地方中央銀行推選代表