《愚公移山》教學反思（6篇）《愚公移山》這篇課文最有意思的要數(shù)愚公與智叟“孰智孰愚”的爭論了。前一天作業(yè)學生思索，課堂上我就放手讓學生去談，學生談出了許多精彩的見解。

愚公智叟究竟誰更聰慧？學生們公說公有理，婆說婆有理，看問題的角度不同，結(jié)論自然莫衷一是。有站在“愚公”方陣的，有欣賞“智叟”的，且好像都有理有據(jù)。面對學生的這種不行開交的仔細，我糊涂的熟悉到在這個時候教師需要幫忙學生抓住文章的關(guān)鍵所在，即在這篇文章中“評價才智與否的標準應當是什么”。

首先在他們略顯零亂的答復中梳理歸納出思維的脈絡(luò)，然后幫忙學生抓住問題的本質(zhì)，提升思維的品質(zhì)。

愚公面對的問題是大山的橫亙，出行受到阻礙要繞遠路。那么問題的核心就是誰的看法有助于解決問題。

智叟的話看似有理，但實際上回避了問題，是毫無建立性的意見，無益于問題的解決，遇到問題不能解決，唯恐很難稱得上是才智的。假如不能提出建立性的意見，退而求其次，能夠有與眾不同的看法也還可以稱得上才智。但是我們分析智叟的話語，智叟的談論從“力量薄弱”和“焉置土石”兩個方面來綻開，而這個問題在之前愚公的妻子早就提過了，且如出一轍，智叟的話語無非是拾人牙慧，并無過人的見識。假如這也叫“智”，那么愚公的妻子就應當被成為“智嫗”了，這明顯是荒唐的！

本節(jié)課抓住“是否有利于解決問題”這一點來評價才智和愚笨，思路就比擬清楚，問題也比擬簡單講清晰，學生的思索也能上一個臺階。我認為這正是本課最有挑戰(zhàn)性的地方，這點講透，生領(lǐng)悟了。再提到小智小愚、大智大愚、愚不行及、大智若愚等中國傳統(tǒng)文化對于智和愚的辯證思索，讓學生體悟到除了現(xiàn)代科學能夠測算的所謂智商，智和愚還包含了許多文化的哲學的因素，并非能夠孤立片面的對待評價的。

《愚公移山》教學反思2

《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡潔，也許的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有許多。我本著激發(fā)學生學習興趣的方法來設(shè)計這節(jié)公開課。

采納提問教學法。教這篇課文時，我提出了幾個問題。這則寓言一共寫了哪些人物？老愚公有多大年紀了等，這樣的問題可以激發(fā)學生的學習興趣。

重視學生的讀。讀是傳統(tǒng)語文教學的法寶。在對人物進展分析時，我主要分析了兩個具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟。從感情，語氣，稱謂等各個方面引導學生體會兩者的不同。在此根底上，請同學們分角色來朗讀，學生興趣較高。然后用課本劇的形式表演課文，借以加深學生對內(nèi)容的理解。

總體來說，這堂課根本上完成了本課的教學難點和教學重點，課前預習效果較好，大局部都很積極主動，課堂上能踴躍發(fā)言，學習興趣深厚。由于聽到下課鈴聲，匆忙之間把“神話”寫成了“神化”，拓展的內(nèi)容沒有時間進展，對于欠缺的地方，爭取在以后的教學中逐步改良。

《愚公移山》教學反思3

曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”在課堂教學中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。

14課《愚公移山》既是一篇神話故事又是一篇寓言故事。學生們對這樣的文章都特殊感興趣。所以，在上課時，我先讓學生依據(jù)自己的印象把課文故事敘述一遍。有的同學敘述的平淡，有的同學則加上自己的猜測以及大膽的想象，可見學生們的想象力是很豐富的。在敘述完故事后，進入課文的學習，這時學生再讀課文時就會很流利，對文章的也許內(nèi)容了解透徹。對語句的朗讀重點也能有所把握。

接下來我們對人物性格進展分析，讓學生們說一說：你對愚公這個人怎么看？還有智叟等其他人物。讓學生自由表達他們對人物的理解，對移山這件事的看法。從而使學生明白移山的必要性，愚公的精神，帶給我們的啟發(fā)。就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這則寓言所要提醒的道理。

課上到這里，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思索得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。

《愚公移山》教學反思4

新課程的教學理念告知我們，教師在教學過程中，主體作用應當漸漸隱藏、漸漸削減，應讓同學的主體凸現(xiàn)出來，讓他們自身去體驗、感悟，去探究、發(fā)覺。假設(shè)照舊只是停留在一種“傳授”，一種“灌輸”的狀態(tài)，這與新課程的要求是格格不入的。三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告知我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！闭n堂教學我們不要“灌水”，而要“點火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

《愚公移山》一文我已上了兩課時。上第三課時時，我想讓同學聯(lián)系生活實際，談談自身對愚公“移山”的制造的感想。

當時，同學發(fā)言很積極，大家各抒己見。有的說“愚公移山是為了給子孫后代造?！?，有的說“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅決不移的信念”。但有同學認為“愚公移山不理智，應當舉家搬出大山定居”；更有同學開玩笑說“愚公違反了‘規(guī)劃生育’”，聽了使人哭笑不得。這充足說明同學對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應當帶有太多的心情與結(jié)論，而應當如一個干凈的讀者面對一個干凈的文本一樣，不帶任何偏見，要讓同學讀解出自身共性化的理解，這就是新課程的主要理念。為了把同學的思維引導到正確的軌道上來，我讓同學反復朗讀寓言的最終一局部，然后提出愚公的行為為什么為“帝感其誠”的問題，讓同學再帶著問題“回爐”全文，進展考慮。

《愚公移山》教學反思5

《愚公移山》是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事，它有生動的故事情節(jié)，又帶有神話顏色，篇幅短小，作為自讀課文，學生通過自學根本上把握這則語言的主要內(nèi)容。

《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡潔，也許的內(nèi)容學生早知，經(jīng)典的教法也有許多。我這次主要是結(jié)合我的小課題討論：激發(fā)學生學習文言文興趣的方法來設(shè)計這節(jié)公開課。在預備上這篇課文之前，腦子里始終在思索如何使我的”課堂教學對學生有吸引力，如何在教學中表達新課標的理念。詳細做到了以下幾點：

1、營造良好的氣氛。在學習之前，我播放江濤所唱的“愚公移山”的歌曲，以此導入課文的學習中。幾乎全部的。同學能夠立刻進入狀態(tài)，局部學生學生還漸漸伴唱。我覺得這一點能很好第激發(fā)學生學習這則寓言的興趣。

2、采納小組自主合作探究的學習方式。在授課之前，我讓學生做了很好的預習，主要是針對文言字詞，梳理文章內(nèi)容，嘗試進展翻譯。學生先結(jié)合文下注解獨立學習，把不懂的問題做上記號，然后小組爭論，若還有疑難問題，則在課堂上向教師提出來，共同分析理解。我覺得這比單純的教師串講要好一些，可以調(diào)動學習的欲望。

3、采納提問教學法。教這篇課文時，我提出了幾個問題。這則寓言一共寫了哪些人物？老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？參與移山的一共有多少人？“移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱難嗎？這樣的問題可以激發(fā)學生的學習興趣。同時也對文章既對重點字詞做了強調(diào)，也對課文有了更深入的理解。

4、重視學生的讀。讀是傳統(tǒng)語文教學的法寶。在對人物進展分析時，我主要分析了兩個具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟。從感情，語氣，稱謂等各個方面引導學生體會兩者的不同。在此根底上，請同學們仿照其口吻來朗讀，學生興趣較高。

5、鼓舞學生自由和有創(chuàng)意地表達自己的觀點。寓言故事淺顯易懂，情節(jié)吸引人，中心人物是愚公，中心大事是移山。在文中對愚公的移山壯舉早有爭辯，最反對的人物是智叟，智叟認為愚公移山是一件極為愚蠢的行為。在授課時，我主要設(shè)計了兩個問題讓學生爭論，一是愚公愚嗎？二是作為畢業(yè)班的我們不要愚公精神。鼓舞學生自由表達和有創(chuàng)意地表達自己的觀點，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲、鼓舞創(chuàng)新。引導和鼓舞學生自信、負責地表達自己的觀點，做到清晰、連貫、有條理，不偏離話題，發(fā)表意見有針對性，從而提高學生的口語交際力量和圍繞中心說話的力量。

《愚公移山》教學反思6

《愚公移山》是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事，選自戰(zhàn)國時代的道家列御寇所著《列子·湯問》，它有生動的故事情節(jié)，又帶有神話顏色，篇幅短小，也許的內(nèi)容學生早以有所了解，因此，我在設(shè)計本課教學時打算引導學生從情感、態(tài)度、價值觀方面去感受課文，從寓意中獲得人生的啟迪。接下來就把我這節(jié)課的教學進展反思：

一、注意學生預習的指導及培育。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的進展。因此，學生良好學習習慣的養(yǎng)成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。在課前我布置自讀要求：憑借工具書逐字逐句讀懂課文，同時登記疑問，預備在課堂學習時提出，養(yǎng)成帶著問題去讀書的好習慣。在本節(jié)課中能發(fā)覺學生們真正的去預習了，真正的去思索了，大大提高了課堂學習效率。

二、充分發(fā)揮小組合作溝通學習的優(yōu)勢，提高學習效率。

小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進展語言交際；而且還可以培育學生的合作意識。在本節(jié)課中，我設(shè)計了四處讓學生小組合作溝通學習的時機，學生們在組內(nèi)能夠大膽發(fā)言，溝通，發(fā)表自己的見解，雖然語言不是那么周密，但卻能看出學生們的學習的積極性，到達了學問學習的互補，促進了學生的主動學習。

三、“以提問與教導代替多講”。

減輕學生對教師的依靠性，著眼于培育學生自讀、自學的力量。新課程明確提倡自主探究、合作溝通的學習方式。教學中，我創(chuàng)設(shè)了讓學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并且將重點問題進展歸納，梳理，然后再讓學生們帶著問題去讀書，去尋求，發(fā)覺問題的答案，然后在組內(nèi)溝通，做到了教導多，講的少。

四、多媒體課件的運用能恰到好處的為課堂教學效勞。

《語文課程標準》中指出：“教學中應當充分利用學生的生活閱歷，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”我利用多媒體播放《愚公移山》的動畫Flash，創(chuàng)設(shè)生動好玩的視覺效果，激發(fā)學生求知的興趣，引導學生進入情境當中，同時也使學生對《愚公移山》這個故事有初步的感