本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇教版六年級語文知識點(diǎn)總結(jié)宏偉的勞績和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，積累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。學(xué)習(xí)也是一樣的，需要積累，從少變多。下面是我給大家整理的一些（六年級語文）學(xué)識點(diǎn)，夢想對大家有所扶助。

小學(xué)六年級下冊語文《匆促》學(xué)識點(diǎn)

多音字：

燕：yàn燕子yān燕國

藏：cáng埋藏zàng寶藏

禁：jīn不禁jìn遏止

散：sàn漫步sǎn散漫

（近義詞）：

匆促——匆忙確乎——確實(shí)

空虛——空乏挪移——挪動

覺察——察覺徘徊——彷徨

（反義詞）：

匆促——緩緩聰明——愚蠢

空虛——充實(shí)徘徊——決斷

詞語擴(kuò)展：

“千~萬~”式：

千門萬戶千言萬語千山萬水

千變?nèi)f化千呼萬喚千軍萬馬

千秋萬代千恩萬謝千辛萬苦

千絲萬縷千頭萬緒千思萬慮

ABB式：

頭涔涔淚潸潸霧蒙蒙喜洋洋

淚汪汪濕淋淋笑盈盈明晃晃

懶洋洋沉甸甸金燦燦亮晶晶

香噴噴空蕩蕩

課內(nèi)詞語：

確乎空虛不禁挪移覺察嘆息

徘徊微風(fēng)何曾游絲..

理解詞語：

急急切忙的樣子。

里面沒有什么實(shí)在的東西;不充實(shí)。

形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。

形容流淚不止。

挪動;移動。

對事理全無所知。

六年級下冊語文《騎鵝旅行記(節(jié)選)》學(xué)識點(diǎn)

一、簡介

塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)，瑞典女文學(xué)家，1909年獲得諾貝爾文學(xué)獎。她從小就愛聽祖母講古老的莊園（故事），這對她后來的寫作起了很大作用。在一所女子學(xué)校承擔(dān)歷史、地理教師時，她開頭文學(xué)創(chuàng)作，寫出了大量優(yōu)秀的短篇小說?！厄T鵝旅行記》是她為（兒童）而寫的長篇童話，也是世界文學(xué)第一部也是一部獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話作品。

二、多音字

冠：ɡuān(雞冠)ɡuàn(冠軍)

更：gēng(三更半夜)gèng(更加)

掙：zhèng(解脫)zhēng(掙扎)

三、近義詞

估計——估量依舊——如故幸好——幸虧

障礙——阻礙忍受——忍耐起因——緣由

和氣——良善懊喪——懊悔搗蛋——搗亂

示弱——認(rèn)輸鋒利——犀利照樣——仍舊

一絲不動——紋絲不動聚精會神——潛心致志

垂頭喪氣——無精打采頭暈?zāi)垦！^暈眼花

四、反義詞

用心——莽撞弱小——強(qiáng)大斷定——質(zhì)疑

和氣——?dú)埧峁饣植诎惨荨纯?/p>

一模一樣——截然不同聚精會神——心不在焉

得意揚(yáng)揚(yáng)——垂頭喪氣一清二楚——模糊不得

五、理解詞語

頭暈?zāi)垦＃侯^腦發(fā)昏，眼睛發(fā)花。形容被事情繁瑣弄得不知所措。

烏合之眾：指無組織無紀(jì)律的一群人。烏合，像烏鴉那樣聚集。

得意揚(yáng)揚(yáng)：形容分外得意的樣子。

氣憤：生氣，發(fā)怒。

示弱：表示比對方薄弱，不敢角逐(多用于否決式)。

徑直：表示直接舉行某件事，不在事前費(fèi)周折。

混亂：沒條理，沒秩序。

報應(yīng)：佛教用語，原指種善因得善果、種惡因得惡果，后來多指種惡因得惡果。

垂頭喪氣：形容心緒低落、消沉悔恨的神情。

漫游：肆意游覽。

躍躍欲試：形容心里急忙地想試試。

無濟(jì)于事：對于事情沒有什么扶助;對于解決問題沒有什么扶助。比喻不能解決問題。

九牛二虎之力：形容很大的氣力。

（語文學(xué)習(xí)）（方法）技巧

一.根基學(xué)識的復(fù)習(xí)

根基學(xué)識的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。因此我采用了兩步制。將學(xué)識分層次復(fù)習(xí)。簡樸的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。

每天要求學(xué)生安置確定的復(fù)習(xí)時間，教師通過報告學(xué)生其次天抽查的內(nèi)容，掌管學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，彼此促使，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)務(wù)必當(dāng)天完成，形成生生互動的良好模式。

小學(xué)六年級語文（畢業(yè)）（復(fù)習(xí)方法）

詞語的理解我放到課文復(fù)習(xí)中去，并要求學(xué)生上學(xué)務(wù)必帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組談判，議論，直至弄懂，不能留尾巴。這樣一步一個腳印效果極好。在

此同時，我不失時機(jī)地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從（文章）中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解，既增長了才能，又開闊了學(xué)生的眼界。根基學(xué)識中對比繁雜的是語法學(xué)識。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語法學(xué)識，只要求學(xué)生理解，并在理解的根基上運(yùn)用。

如：關(guān)聯(lián)詞語的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問、反問等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻，問題對比多，假設(shè)單純靠老師講，有些問題就會錯過。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌管方法。

課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并舉行分類。課堂上，變老師問而學(xué)生問，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反應(yīng)處境，舉行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。

這樣復(fù)習(xí)逐漸變成學(xué)生