單側(cè)空間忽略的臨床特征及其46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。單側(cè)空間忽略的臨床特征及其單側(cè)空間忽略的臨床特征及其46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。單側(cè)空間忽略的臨床特征及其康復(fù)中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志2006年5月第28卷第5期概述單側(cè)空間忽略是腦損傷所造成的對損傷半球?qū)?cè)空間未知或有意義的刺激不能反應(yīng)或定向。■其特征為受損半球回側(cè)肢體感知覺缺失不能注意到對側(cè)來的視覺,聽覺,觸覺甚或嗅覺的刺激,伴空間定位等行為能力的異?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課是對知識點(diǎn)的歸納，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！皢栴}鏈”的教學(xué)方式，是通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學(xué)問題展開教學(xué)活動，讓學(xué)生和教師從復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，通過問題將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。一、導(dǎo)入式“問題鏈”教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，首先要對所授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。此時設(shè)計的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如學(xué)生們在生活中經(jīng)常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問題進(jìn)行提問。教師：同學(xué)們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？學(xué)生：打開瓶蓋，壓強(qiáng)減小，氣體溶解度隨之減小。教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？學(xué)生：CO2。教師：對的，下面我們就系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？實驗室制法如何？用途有哪些？教師在進(jìn)行導(dǎo)入式“問題鏈”的設(shè)計時候，要注意問題的循序漸進(jìn)，開始可以設(shè)置比較簡單的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡到難，逐步深入，引出教學(xué)內(nèi)容和所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并多給予學(xué)生鼓勵，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、深入式“問題鏈”教師在進(jìn)行引入式“問題鏈”之后，已經(jīng)將學(xué)生引入到課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，之后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)則不能單純停留在簡單的教學(xué)課程中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行探究“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識，教師就可以針對這個知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。教師：溶液是怎么形成的？學(xué)生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？學(xué)生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？學(xué)生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？學(xué)生：研細(xì)、加熱、攪拌。教師：那么物質(zhì)溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？學(xué)生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。教師：同學(xué)們回答的非常好。下面我們通過實驗一起來回顧一下。教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復(fù)習(xí)了溶解現(xiàn)象，復(fù)習(xí)了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。三、總結(jié)對比性“問題鏈”教師在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生記憶，還要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這個時候就可以對相關(guān)問題設(shè)置總結(jié)對比性的“問題鏈”。比如在對初中常見化學(xué)元素進(jìn)行總結(jié)的時候，教師在備案的時候可以進(jìn)行表格制作，將“問題鏈”設(shè)計到表格中（如表1）。表1：初中常見物質(zhì)及與氧氣反應(yīng)化學(xué)方程式表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把控知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)與其他相似知識進(jìn)行區(qū)分，對知識記憶更加牢固。四、討論式“問題鏈”教師在設(shè)計“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進(jìn)行問題設(shè)計。比如在進(jìn)行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生對氫氧化鈉樣品的成分進(jìn)行討論及實驗（如圖1），并針對實驗討論小組進(jìn)行問題鏈設(shè)計。如圖1：實驗方案本實驗通過二氧化碳?xì)怏w的測定檢測氫氧化鈉含量。教師：在進(jìn)行實驗過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？學(xué)生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)會生成氯化氫氣體，但因為氯化氫氣體的產(chǎn)生對二氧化碳?xì)怏w測定產(chǎn)生影響。使用硫酸進(jìn)行實驗，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。教師：濃硫酸在本次實驗中有什么作用？學(xué)生1：能夠吸收水蒸氣。學(xué)生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。學(xué)生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實驗結(jié)果。教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？學(xué)生1：氮?dú)饪梢则?qū)趕二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生3：空氣也會對二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生影響。教師參與到學(xué)生的討論，通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，擴(kuò)展知識范圍?！皢栴}鏈”的設(shè)計需要教師對于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認(rèn)識，并且加入自己的獨(dú)到見解，才能提高設(shè)計的“問題鏈”的質(zhì)量。幼兒園也稱學(xué)前教育，不屬于九年義務(wù)教育范疇，主要用作對幼兒進(jìn)行集中保育和教育。幼兒園的核心價值在于代替家長對兒童進(jìn)行教育和托管，而幼兒園階段的兒童心智發(fā)育均不健全，如果幼兒園教師和家長急功近利，在幼兒園階段推行小學(xué)級別的教育內(nèi)容，不僅不一定能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還容易引起兒童的反感和消極情緒產(chǎn)生。為避免幼兒園教育產(chǎn)生“小學(xué)生”傾向，應(yīng)樹立正確的目標(biāo)價值取向，提升農(nóng)村地區(qū)的教師水平并做好合理的幼小銜接工作。幼兒園教育“小學(xué)生”傾向根源對策現(xiàn)代社會對教育的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，但這樣造成了另外的一些弊端，如超前學(xué)習(xí)、贏在起跑線等教育理念。兒童的智力和學(xué)習(xí)能力有一個逐漸成長的過程，一開始很緩慢，也沒有良好的知識基礎(chǔ)，如果揠苗助長，過快地讓兒童接觸超過自己認(rèn)知和承受范圍的知識概念，那么兒童不僅難以掌握，如果教師稍微激進(jìn)一些，甚至可能給兒童留下心理上的排斥情緒，影響深遠(yuǎn)。因此，幼兒園教學(xué)應(yīng)避免“小學(xué)生”傾向。一、造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學(xué)生”傾向的根源（一）家長觀念有誤隨著社會競爭激烈程度的加深，越來越多的家長開始重視學(xué)前教育，其追尋的理念就是不讓孩子輸在起跑線上。家庭表現(xiàn)出對教育的重視，本該是一件值得慶幸的事情，但如果家長對兒童各階段的智力認(rèn)知不足，過早地讓兒童接觸小學(xué)階段才應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識概念，造成的結(jié)果就可能和家長的期望背道而馳。此外，很多家長具有盲目的攀比心態(tài)，這一問題在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中體現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)某家庭的孩子認(rèn)識更多字、會做更多數(shù)位的算術(shù)題時，他們的家長就會有意無意地在日常交談中炫耀，而達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)孩子的家長，就會對其產(chǎn)生羨慕乃至嫉妒的情緒，并將這樣的情緒發(fā)泄到兒童身上，迫使孩子掌握更多知識，而造成這些問題最主要的原因還是由于家長錯誤的教育觀念引起的。（二）師資力量不均首先，我國很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的生活條件比較艱苦，教育基礎(chǔ)也比較薄弱，當(dāng)?shù)睾茈y培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，而很多青年教師畢業(yè)后又都不愿意到條件艱苦的鄉(xiāng)村地區(qū)工作。而農(nóng)村地區(qū)的教師資源本來就不足，為了滿足兒童學(xué)前教育的需要，很多教師只能超額工作，導(dǎo)致教師不能將大量的精力放到對教材的理解和對教學(xué)工具的準(zhǔn)備上。因此，幼兒園地區(qū)的師資力量通常都比較薄弱。其次，很次農(nóng)村地區(qū)幼兒園為緩解教師數(shù)量不足的情況，經(jīng)常采取將小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師的做法來協(xié)調(diào)這一問題。但小學(xué)和幼兒園教育本身就存在區(qū)別，加上對轉(zhuǎn)崗后的教師培訓(xùn)不足的問題，很多轉(zhuǎn)崗后的教師根本不可能在短時間內(nèi)完全適應(yīng)新的教育理念和教育方法，因此很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師還是會把針對小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒園中，甚至出現(xiàn)直接使用小學(xué)教材的現(xiàn)象。（三）幼小銜接脫節(jié)很多鄉(xiāng)村幼兒園和小學(xué)對教材的選擇都存在問題，存在教材銜接脫節(jié)的現(xiàn)象。有很多家長都覺得，孩子在剛上小學(xué)之后，課程進(jìn)度太快，在短短的半個學(xué)期時間里就基本上把學(xué)前教育三年所接觸的大多數(shù)知識都梳理了一遍，如果孩子在學(xué)前教育階段沒有足夠的基礎(chǔ)，就難以適應(yīng)這樣快速的課程進(jìn)度。關(guān)于這一問題，很多小學(xué)教師也有提出，因為兒童在學(xué)前階段通常不會系統(tǒng)地接觸漢語音標(biāo)（拼音），因此很容易拖累小學(xué)初始階段的課程進(jìn)度，而家長就因此認(rèn)為這些知識應(yīng)該在幼兒園階段讓孩子掌握。（四）社會影響不利由于過去很多幼兒園的課程設(shè)置都不能讓家長滿意，因此現(xiàn)在大量的社會辦學(xué)力量都通過超前學(xué)習(xí)的方式迎合家長的需求。很多幼兒園都開設(shè)了心算、閱讀等課程，或者部分幼教老師自己在外組織培訓(xùn)班。在這種社會風(fēng)氣的影響下，很多家長變得更加盲目，將目光投向了那些對兒童提出超常要求的幼兒園或教育組織，從而影響了兒童的正常發(fā)展，最終適得其反。二、避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學(xué)生”傾向的對策為有效避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)生”化傾向，很多幼兒園教師都做出了很多努力，針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的實際情況，其糾正“小學(xué)生”傾向的過程可能會比城鎮(zhèn)、城市地區(qū)幼兒園更加困難。（一）樹立正確目標(biāo)價值取向幼兒園教學(xué)要嚴(yán)格遵循幼兒園的教育綱領(lǐng)，不要偏離學(xué)前教育的宗旨和目標(biāo)，不能因為家長思想的錯誤和社會潮流的誤導(dǎo)而改變自己本應(yīng)追求的原則。幼兒園應(yīng)堅持自己的辦學(xué)思想，不受環(huán)境左右，在正確的道路上前行。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園可以打造自己的品牌，進(jìn)而形成品牌效應(yīng)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，綜合兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)辦出具有自己特色的幼兒園品牌，以實現(xiàn)長期發(fā)展，而家長也能夠通過孩子在幼兒園中的表現(xiàn)感受到該幼兒園教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)在很多鄉(xiāng)村都存在這樣一種現(xiàn)象：父親或父母都在城市或縣城打工，留下孩子在家里給老人帶，由于老人大多會比較溺愛孩子，家長怕這樣會影響孩子的成長，所以會對幼兒園教育產(chǎn)生非常高的期望和要求?；谶@種形勢，幼兒園可以通過直觀并容易被家長接受的美術(shù)教育為突破點(diǎn)，通過樹立孩子正確審美觀的方法，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德，并實現(xiàn)全面發(fā)展。而農(nóng)村地區(qū)往往山清水秀、風(fēng)景宜人，教師在教學(xué)時，也可以利用這一資源開展幼教園本課程研究。通過實?`活動，培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力，包括語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力，等等。寓教于樂，使孩子們在游戲的過程中不知不覺地學(xué)到知識。（二）提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平農(nóng)村地區(qū)大多比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育也會因此受到影響。農(nóng)村地區(qū)教師能夠外出培訓(xùn)的機(jī)會較少，在教學(xué)理念上一直無法進(jìn)步，沒有新的教育理念融入進(jìn)來，一切根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)活動，這樣一來對農(nóng)村地區(qū)的整體教育發(fā)展都是不利的。此外，有些地區(qū)農(nóng)村條件非常艱苦，連基本的教學(xué)設(shè)備都不能備齊，對小學(xué)教育的最基本硬件設(shè)施都不能充分滿足，更不用說幼兒園。針對此情況，城鎮(zhèn)或城市地區(qū)可以每年組織下鄉(xiāng)支教活動，讓發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀的教育理念傳播到農(nóng)村地區(qū)，起到示范和引導(dǎo)的作用，緩解農(nóng)村地區(qū)師資力量的不足。另外，政府部門也應(yīng)做出努力，為農(nóng)村幼兒園教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。（三）做好幼小合理銜接工作可以組織家長和兒童參觀小學(xué)或幼兒園課堂，并組織兒童開展相應(yīng)的主題活動以提前接觸到小學(xué)教學(xué)模式，使兒童和家長了解到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別。以往學(xué)校在進(jìn)行主題活動時，家長通常不會參與其中，和兒童及教師都沒有多少互動，對幼兒園和小學(xué)的了解都比較少。介于此，幼兒園可以調(diào)整教學(xué)方法，探索更適合的幼小銜接措施。比如，在開展幼小銜接的過程中，幼兒園可以請當(dāng)?shù)氐男W(xué)低年級教師前來參加，主要進(jìn)行互動研究工作，通過展示幼兒園教學(xué)成果，讓小學(xué)教師了解到幼兒園教育的特點(diǎn)和組織形式。這樣一來，在小學(xué)新生報到之后，小學(xué)教師就能夠有的放矢，開展一些深受新生感興趣的主題活動作為幼兒園到小學(xué)的過渡，不僅能夠贏得兒童的喜愛，還能夠提高教學(xué)效率。三、結(jié)語農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)生”傾向已經(jīng)成為當(dāng)前的普遍問題，這是由于時代、環(huán)境和人文因素共同決定的。目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和幼兒園教師都在努力尋找一條適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前教育的正確途徑，相信在不久的將來，我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)，用正確的教育理念和教學(xué)方法教育當(dāng)?shù)貎和?。單?cè)空間忽略的臨床特征及其46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去1單側(cè)空間忽略的臨床特征及其康復(fù)中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志2006年5月第28卷第5期單側(cè)空間忽略的臨床2單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件3單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件4單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件5單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件6與視覺系統(tǒng)的關(guān)系■Driver等認(rèn)為許多忽略患者掌握意識性認(rèn)知的初級感覺通路仍完整,雖伴視野缺損但對缺損視野側(cè)予單獨(dú)光線刺激患者神經(jīng)生理學(xué)研究揭示人腦中存在兩種不同的視覺處理系統(tǒng):腹側(cè)通路與背側(cè)通路。后者包括枕葉和頂葉后部,其損傷會導(dǎo)致物體空間定位功能的障礙。忽略癥的發(fā)生多與背側(cè)通路有關(guān)仍可有意識的感知,而枕葉性盲在缺失的事業(yè)4總看不到包括光線在內(nèi)的任何刺激,說明視忽略并不等同于枕葉性盲。另有研究表明枕葉損傷可導(dǎo)致更嚴(yán)重的視線向喉偏移與視覺系統(tǒng)的關(guān)系7臨床診斷、臨床觀察患者的忽略行為常常會被每日與其相處的家屬,護(hù)理人員發(fā)現(xiàn),患者往往未能意識到自己的功能缺陷。在早期常表現(xiàn)為頭或眼偏向損傷同錯誤,身體易向損傷同側(cè)傾斜,只對出現(xiàn)在同側(cè)視野中的人做出反應(yīng),而不去理會對側(cè)出現(xiàn)的人。即使肢體運(yùn)動功能完好也不能準(zhǔn)確地完成指定的動作,時常碰撞忽略側(cè)的物件,不吃忽略側(cè)的飯菜,不梳理忽略側(cè)的頭發(fā),早晨起來刮臉時只刮一側(cè)等臨床診斷8紙筆測試常用的方法有:線的兩等分測驗、刪除測驗、自主畫圖、臨摹圖畫閱讀及抄寫等。忽略癥狀可以是受作業(yè)項目制約的,確定有無忽略不能僅僅依據(jù)某種評價方法紙筆測試9三、行為注意障礙測驗行為注意障礙測驗是一個標(biāo)準(zhǔn)化及生活化的測驗,由著名臨床神經(jīng)心理學(xué)家Wilson及職業(yè)治療師Cockburn于1987年制定。BT的檢査內(nèi)容包括一般檢查和行為檢査兩部分。根據(jù)一般檢查半頂有無忽略,通過行為檢査明確在日常生活中的忽略問題,為臨床訓(xùn)練和指導(dǎo)提供依據(jù)。三、行為注意障礙測驗10對功能預(yù)后的影響arne等對右半球損傷致忽略的急性期患者每周評測1次,結(jié)果50%忽略癥患者在急性期的4周內(nèi)得到明顯改善,但恢復(fù)程度較急性期相對低Cherney等對右半球腦卒中患者在急性期入院時,出院時及出遠(yuǎn)后3個月進(jìn)行跟蹤隨訪發(fā)現(xiàn)忽略嚴(yán)重程度與FM總評分及FM評定中的運(yùn)動,認(rèn)知功能相關(guān)與無忽略者相比,忽略患者交流能力減退,所需康復(fù)時間延長,住遠(yuǎn)天數(shù)明顯增加.對功能預(yù)后的影響11單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件12單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件13單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件14單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件15單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件16單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件17單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件18單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件19單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件20單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件21單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件22謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，23單側(cè)空間忽略的臨床特征及其46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。單側(cè)空間忽略的臨床特征及其單側(cè)空間忽略的臨床特征及其46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。單側(cè)空間忽略的臨床特征及其康復(fù)中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志2006年5月第28卷第5期概述單側(cè)空間忽略是腦損傷所造成的對損傷半球?qū)?cè)空間未知或有意義的刺激不能反應(yīng)或定向?！銎涮卣鳛槭軗p半球回側(cè)肢體感知覺缺失不能注意到對側(cè)來的視覺,聽覺,觸覺甚或嗅覺的刺激,伴空間定位等行為能力的異?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課是對知識點(diǎn)的歸納，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！皢栴}鏈”的教學(xué)方式，是通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學(xué)問題展開教學(xué)活動，讓學(xué)生和教師從復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，通過問題將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。一、導(dǎo)入式“問題鏈”教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，首先要對所授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。此時設(shè)計的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如學(xué)生們在生活中經(jīng)常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問題進(jìn)行提問。教師：同學(xué)們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？學(xué)生：打開瓶蓋，壓強(qiáng)減小，氣體溶解度隨之減小。教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？學(xué)生：CO2。教師：對的，下面我們就系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？實驗室制法如何？用途有哪些？教師在進(jìn)行導(dǎo)入式“問題鏈”的設(shè)計時候，要注意問題的循序漸進(jìn)，開始可以設(shè)置比較簡單的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡到難，逐步深入，引出教學(xué)內(nèi)容和所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并多給予學(xué)生鼓勵，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、深入式“問題鏈”教師在進(jìn)行引入式“問題鏈”之后，已經(jīng)將學(xué)生引入到課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，之后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)則不能單純停留在簡單的教學(xué)課程中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行探究“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識，教師就可以針對這個知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。教師：溶液是怎么形成的？學(xué)生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？學(xué)生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？學(xué)生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？學(xué)生：研細(xì)、加熱、攪拌。教師：那么物質(zhì)溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？學(xué)生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。教師：同學(xué)們回答的非常好。下面我們通過實驗一起來回顧一下。教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復(fù)習(xí)了溶解現(xiàn)象，復(fù)習(xí)了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。三、總結(jié)對比性“問題鏈”教師在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生記憶，還要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這個時候就可以對相關(guān)問題設(shè)置總結(jié)對比性的“問題鏈”。比如在對初中常見化學(xué)元素進(jìn)行總結(jié)的時候，教師在備案的時候可以進(jìn)行表格制作，將“問題鏈”設(shè)計到表格中（如表1）。表1：初中常見物質(zhì)及與氧氣反應(yīng)化學(xué)方程式表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把控知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)與其他相似知識進(jìn)行區(qū)分，對知識記憶更加牢固。四、討論式“問題鏈”教師在設(shè)計“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進(jìn)行問題設(shè)計。比如在進(jìn)行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生對氫氧化鈉樣品的成分進(jìn)行討論及實驗（如圖1），并針對實驗討論小組進(jìn)行問題鏈設(shè)計。如圖1：實驗方案本實驗通過二氧化碳?xì)怏w的測定檢測氫氧化鈉含量。教師：在進(jìn)行實驗過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？學(xué)生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)會生成氯化氫氣體，但因為氯化氫氣體的產(chǎn)生對二氧化碳?xì)怏w測定產(chǎn)生影響。使用硫酸進(jìn)行實驗，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。教師：濃硫酸在本次實驗中有什么作用？學(xué)生1：能夠吸收水蒸氣。學(xué)生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。學(xué)生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實驗結(jié)果。教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？學(xué)生1：氮?dú)饪梢则?qū)趕二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生3：空氣也會對二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生影響。教師參與到學(xué)生的討論，通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，擴(kuò)展知識范圍。“問題鏈”的設(shè)計需要教師對于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認(rèn)識，并且加入自己的獨(dú)到見解，才能提高設(shè)計的“問題鏈”的質(zhì)量。幼兒園也稱學(xué)前教育，不屬于九年義務(wù)教育范疇，主要用作對幼兒進(jìn)行集中保育和教育。幼兒園的核心價值在于代替家長對兒童進(jìn)行教育和托管，而幼兒園階段的兒童心智發(fā)育均不健全，如果幼兒園教師和家長急功近利，在幼兒園階段推行小學(xué)級別的教育內(nèi)容，不僅不一定能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還容易引起兒童的反感和消極情緒產(chǎn)生。為避免幼兒園教育產(chǎn)生“小學(xué)生”傾向，應(yīng)樹立正確的目標(biāo)價值取向，提升農(nóng)村地區(qū)的教師水平并做好合理的幼小銜接工作。幼兒園教育“小學(xué)生”傾向根源對策現(xiàn)代社會對教育的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，但這樣造成了另外的一些弊端，如超前學(xué)習(xí)、贏在起跑線等教育理念。兒童的智力和學(xué)習(xí)能力有一個逐漸成長的過程，一開始很緩慢，也沒有良好的知識基礎(chǔ)，如果揠苗助長，過快地讓兒童接觸超過自己認(rèn)知和承受范圍的知識概念，那么兒童不僅難以掌握，如果教師稍微激進(jìn)一些，甚至可能給兒童留下心理上的排斥情緒，影響深遠(yuǎn)。因此，幼兒園教學(xué)應(yīng)避免“小學(xué)生”傾向。一、造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學(xué)生”傾向的根源（一）家長觀念有誤隨著社會競爭激烈程度的加深，越來越多的家長開始重視學(xué)前教育，其追尋的理念就是不讓孩子輸在起跑線上。家庭表現(xiàn)出對教育的重視，本該是一件值得慶幸的事情，但如果家長對兒童各階段的智力認(rèn)知不足，過早地讓兒童接觸小學(xué)階段才應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識概念，造成的結(jié)果就可能和家長的期望背道而馳。此外，很多家長具有盲目的攀比心態(tài)，這一問題在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中體現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)某家庭的孩子認(rèn)識更多字、會做更多數(shù)位的算術(shù)題時，他們的家長就會有意無意地在日常交談中炫耀，而達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)孩子的家長，就會對其產(chǎn)生羨慕乃至嫉妒的情緒，并將這樣的情緒發(fā)泄到兒童身上，迫使孩子掌握更多知識，而造成這些問題最主要的原因還是由于家長錯誤的教育觀念引起的。（二）師資力量不均首先，我國很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的生活條件比較艱苦，教育基礎(chǔ)也比較薄弱，當(dāng)?shù)睾茈y培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，而很多青年教師畢業(yè)后又都不愿意到條件艱苦的鄉(xiāng)村地區(qū)工作。而農(nóng)村地區(qū)的教師資源本來就不足，為了滿足兒童學(xué)前教育的需要，很多教師只能超額工作，導(dǎo)致教師不能將大量的精力放到對教材的理解和對教學(xué)工具的準(zhǔn)備上。因此，幼兒園地區(qū)的師資力量通常都比較薄弱。其次，很次農(nóng)村地區(qū)幼兒園為緩解教師數(shù)量不足的情況，經(jīng)常采取將小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師的做法來協(xié)調(diào)這一問題。但小學(xué)和幼兒園教育本身就存在區(qū)別，加上對轉(zhuǎn)崗后的教師培訓(xùn)不足的問題，很多轉(zhuǎn)崗后的教師根本不可能在短時間內(nèi)完全適應(yīng)新的教育理念和教育方法，因此很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師還是會把針對小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒園中，甚至出現(xiàn)直接使用小學(xué)教材的現(xiàn)象。（三）幼小銜接脫節(jié)很多鄉(xiāng)村幼兒園和小學(xué)對教材的選擇都存在問題，存在教材銜接脫節(jié)的現(xiàn)象。有很多家長都覺得，孩子在剛上小學(xué)之后，課程進(jìn)度太快，在短短的半個學(xué)期時間里就基本上把學(xué)前教育三年所接觸的大多數(shù)知識都梳理了一遍，如果孩子在學(xué)前教育階段沒有足夠的基礎(chǔ)，就難以適應(yīng)這樣快速的課程進(jìn)度。關(guān)于這一問題，很多小學(xué)教師也有提出，因為兒童在學(xué)前階段通常不會系統(tǒng)地接觸漢語音標(biāo)（拼音），因此很容易拖累小學(xué)初始階段的課程進(jìn)度，而家長就因此認(rèn)為這些知識應(yīng)該在幼兒園階段讓孩子掌握。（四）社會影響不利由于過去很多幼兒園的課程設(shè)置都不能讓家長滿意，因此現(xiàn)在大量的社會辦學(xué)力量都通過超前學(xué)習(xí)的方式迎合家長的需求。很多幼兒園都開設(shè)了心算、閱讀等課程，或者部分幼教老師自己在外組織培訓(xùn)班。在這種社會風(fēng)氣的影響下，很多家長變得更加盲目，將目光投向了那些對兒童提出超常要求的幼兒園或教育組織，從而影響了兒童的正常發(fā)展，最終適得其反。二、避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學(xué)生”傾向的對策為有效避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)生”化傾向，很多幼兒園教師都做出了很多努力，針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的實際情況，其糾正“小學(xué)生”傾向的過程可能會比城鎮(zhèn)、城市地區(qū)幼兒園更加困難。（一）樹立正確目標(biāo)價值取向幼兒園教學(xué)要嚴(yán)格遵循幼兒園的教育綱領(lǐng)，不要偏離學(xué)前教育的宗旨和目標(biāo)，不能因為家長思想的錯誤和社會潮流的誤導(dǎo)而改變自己本應(yīng)追求的原則。幼兒園應(yīng)堅持自己的辦學(xué)思想，不受環(huán)境左右，在正確的道路上前行。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園可以打造自己的品牌，進(jìn)而形成品牌效應(yīng)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，綜合兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)辦出具有自己特色的幼兒園品牌，以實現(xiàn)長期發(fā)展，而家長也能夠通過孩子在幼兒園中的表現(xiàn)感受到該幼兒園教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)在很多鄉(xiāng)村都存在這樣一種現(xiàn)象：父親或父母都在城市或縣城打工，留下孩子在家里給老人帶，由于老人大多會比較溺愛孩子，家長怕這樣會影響孩子的成長，所以會對幼兒園教育產(chǎn)生非常高的期望和要求?；谶@種形勢，幼兒園可以通過直觀并容易被家長接受的美術(shù)教育為突破點(diǎn)，通過樹立孩子正確審美觀的方法，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德，并實現(xiàn)全面發(fā)展。而農(nóng)村地區(qū)往往山清水秀、風(fēng)景宜人，教師在教學(xué)時，也可以利用這一資源開展幼教園本課程研究。通過實?`活動，培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力，包括語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力，等等。寓教于樂，使孩子們在游戲的過程中不知不覺地學(xué)到知識。（二）提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平農(nóng)村地區(qū)大多比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育也會因此受到影響。農(nóng)村地區(qū)教師能夠外出培訓(xùn)的機(jī)會較少，在教學(xué)理念上一直無法進(jìn)步，沒有新的教育理念融入進(jìn)來，一切根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)活動，這樣一來對農(nóng)村地區(qū)的整體教育發(fā)展都是不利的。此外，有些地區(qū)農(nóng)村條件非常艱苦，連基本的教學(xué)設(shè)備都不能備齊，對小學(xué)教育的最基本硬件設(shè)施都不能充分滿足，更不用說幼兒園。針對此情況，城鎮(zhèn)或城市地區(qū)可以每年組織下鄉(xiāng)支教活動，讓發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀的教育理念傳播到農(nóng)村地區(qū)，起到示范和引導(dǎo)的作用，緩解農(nóng)村地區(qū)師資力量的不足。另外，政府部門也應(yīng)做出努力，為農(nóng)村幼兒園教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。（三）做好幼小合理銜接工作可以組織家長和兒童參觀小學(xué)或幼兒園課堂，并組織兒童開展相應(yīng)的主題活動以提前接觸到小學(xué)教學(xué)模式，使兒童和家長了解到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別。以往學(xué)校在進(jìn)行主題活動時，家長通常不會參與其中，和兒童及教師都沒有多少互動，對幼兒園和小學(xué)的了解都比較少。介于此，幼兒園可以調(diào)整教學(xué)方法，探索更適合的幼小銜接措施。比如，在開展幼小銜接的過程中，幼兒園可以請當(dāng)?shù)氐男W(xué)低年級教師前來參加，主要進(jìn)行互動研究工作，通過展示幼兒園教學(xué)成果，讓小學(xué)教師了解到幼兒園教育的特點(diǎn)和組織形式。這樣一來，在小學(xué)新生報到之后，小學(xué)教師就能夠有的放矢，開展一些深受新生感興趣的主題活動作為幼兒園到小學(xué)的過渡，不僅能夠贏得兒童的喜愛，還能夠提高教學(xué)效率。三、結(jié)語農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)生”傾向已經(jīng)成為當(dāng)前的普遍問題，這是由于時代、環(huán)境和人文因素共同決定的。目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和幼兒園教師都在努力尋找一條適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前教育的正確途徑，相信在不久的將來，我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)，用正確的教育理念和教學(xué)方法教育當(dāng)?shù)貎和?。單?cè)空間忽略的臨床特征及其46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去24單側(cè)空間忽略的臨床特征及其康復(fù)中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志2006年5月第28卷第5期單側(cè)空間忽略的臨床25單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件26單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件27單側(cè)空間忽略的臨床特征及其課件28單側(cè)